《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄【匯總6篇】
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄1
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地分角色朗讀對(duì)話。
3、想象畫(huà)面，初步感受童話的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
4、對(duì)“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會(huì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物情感。
2、感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的深厚情誼，對(duì)“誠(chéng)信”有初步認(rèn)識(shí)。
知識(shí)鏈接：
《去年的樹(shù)》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉——新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。
童話的特點(diǎn)——童話這個(gè)特殊文體的特點(diǎn)是，它不像小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)那樣直接描繪和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，而是通過(guò)想像和幻想的藝術(shù)手法，折射出現(xiàn)實(shí)生活中的種種行狀和影像，以寄托某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結(jié)局不是“大團(tuán)圓”，而是由于“樹(shù)”的不幸遭際和“悲慘”結(jié)果，使整個(gè)作品蒙上一層凄婉的悲劇色調(diào)，從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，融入情景。
自主、合作、探究：
1、交流識(shí)記生字的不同方法。在小組內(nèi)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。
2、了解課文講了一件什么事。
3、快速讀文，找出四組對(duì)話：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話、小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話、小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話、小鳥(niǎo)和女孩的對(duì)話。
4、小組合作學(xué)習(xí)，研讀對(duì)話，體會(huì)情感
（1）樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對(duì)相依相偎的好朋友，可是冬天的來(lái)臨使小鳥(niǎo)不得不離開(kāi)她的朋友到南方去過(guò)冬。大家想想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是一種什么樣的.心情？他們的對(duì)話該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)呢？小組成員練習(xí)分角色朗讀第一組對(duì)話。
鼓勵(lì)其中一組學(xué)生表演給大家看。
（2）為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥(niǎo)兒不停地飛來(lái)飛去，問(wèn)了又問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話。（生練讀）
（3）指名一組。大家覺(jué)得他們讀得怎么樣？
（4）鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來(lái)體會(huì)這種情。（師生合作讀3—12節(jié)）
我來(lái)闖關(guān)：
1、辨字組詞
代（）融（）乘（）煤（）
伐（）溶（）剩（）媒（）
2、表達(dá)情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，因?yàn)樗鼈兪�；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因?yàn)樗鼈兪牵幻鎸?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪恰?/p>
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)拓展：
搜集有關(guān)誠(chéng)信和友情的典故、事例等，對(duì)之有所感觸。
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄2
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個(gè)班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學(xué)的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽(tīng)得出你們把我當(dāng)朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個(gè)秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經(jīng)知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說(shuō))叫我娃娃魚(yú).好聽(tīng)嗎
生:好聽(tīng).
師:知道為什么叫我娃娃魚(yú)嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因?yàn)槔蠋熜愿窕顫?像小孩子.
生:……
師:這是因?yàn)榘牙蠋煹拿植痖_(kāi)來(lái)看,就是王王玉,也就是娃娃魚(yú)——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說(shuō)說(shuō).
生:(略)
評(píng):新課程追求民主,平等,和諧的師生關(guān)系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學(xué)生的緊張心理,營(yíng)造寬松的心理環(huán)境.從后面的課堂實(shí)況來(lái)看,效果不錯(cuò).
一,激趣導(dǎo)入
師:今天,除了老師這個(gè)大朋友外,我給你們帶來(lái)了一位好朋友,想知道是誰(shuí)嗎 (出示鳥(niǎo)兒為大樹(shù)歌唱的課件.)
師:聽(tīng),靜靜地聽(tīng)……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺(jué)得它們會(huì)說(shuō)些什么
生1:我覺(jué)得它們是好朋友,鳥(niǎo)兒在給樹(shù)唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的`.小鳥(niǎo)說(shuō):我的歌好聽(tīng)嗎 大樹(shù)會(huì)說(shuō):我很喜歡聽(tīng).
……
師:(出示課題:去年的樹(shù))齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹(shù).
評(píng):課件制作非常精美,引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.
讀課文,感知鳥(niǎo)兒兩次歌聲的不同.
師:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫(xiě)的是一只怎樣的鳥(niǎo),又是一棵怎樣的樹(shù)
生:(自由讀課文.)
評(píng):雖然現(xiàn)在有很多聲音在反對(duì)選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語(yǔ),但處理得好是尊重學(xué)生個(gè)性的一種體現(xiàn),關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo).如果提供幾種具體的讀課文方法給學(xué)生選擇,并讓學(xué)生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問(wèn)題最好默讀;體會(huì)作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應(yīng)該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執(zhí)教的不是自己所帶的班級(jí),最好還是明確指定讀法為妥.留給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛(ài)交朋友的樹(shù).
生2:這是一只守信用,永遠(yuǎn)記住朋友的鳥(niǎo).
生3:這是一棵悲慘的樹(shù).
師:怎么說(shuō)
生3:他永遠(yuǎn)聽(tīng)不到朋友的歌唱了.
師:鳥(niǎo)兒能唱,大樹(shù)愛(ài)聽(tīng),他們是好朋友.他們表達(dá)友誼的方式是什么
生:小鳥(niǎo)給大樹(shù)唱歌.
師:文中幾次寫(xiě)它倆表達(dá)彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫(xiě)鳥(niǎo)兒兩次唱歌的句子)你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友.鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌.樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱.
師:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒唱得挺勉強(qiáng).能唱得高興一點(diǎn)嗎
評(píng):教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言豐富,對(duì)學(xué)生有很好的激勵(lì)作用.
生:(再讀一遍,有進(jìn)步)
師:請(qǐng)大家評(píng)一評(píng).
生:略
師:先說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再講不足之處.
生:他天天這個(gè)詞讀得好,讀出了鳥(niǎo)兒每天都給樹(shù)唱歌.
……
師:看四(1)班誰(shuí)最有自信心,誰(shuí)認(rèn)為自己是班里讀得最好的 (學(xué)生沒(méi)有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現(xiàn)在你已經(jīng)站在冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上.誰(shuí)能把他讀坐下
(指名幾位學(xué)生先后讀,但有三位學(xué)生始終未坐下)
評(píng):激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學(xué)生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個(gè)方法在這里就不適合,學(xué)生并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái).而且花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,訓(xùn)練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),應(yīng)該會(huì)有更好的效果.
師:讀一讀鳥(niǎo)兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會(huì)讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發(fā)展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥(niǎo)兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開(kāi)心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請(qǐng)你們把剛才說(shuō)的寫(xiě)在黑板上.
生:(板書(shū))高興 悲傷
研讀課文,探究鳥(niǎo)兒歌聲發(fā)生變化的原因.
師:鳥(niǎo)兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請(qǐng)同學(xué)們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導(dǎo))
師:好了,誰(shuí)來(lái)回答
生:鳥(niǎo)兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充
……
評(píng):此處內(nèi)容確可進(jìn)行合作學(xué)習(xí).但流于形式.首先要求不夠明確,學(xué)生討論可能失去目標(biāo);其次組織上沒(méi)有明確分工,學(xué)生討論的習(xí)慣是不是養(yǎng)成 再次反饋時(shí)沒(méi)有以小組形式進(jìn)行.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神沒(méi)有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書(shū)上找出有關(guān)句子)
師:(出示句子:再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請(qǐng)你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng).好.我明年一定回來(lái),給你唱歌.請(qǐng)等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥(niǎo)兒是在向大樹(shù)保證呢!堅(jiān)定點(diǎn)兒.
生:(有感情地讀)
師:說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀
生:因?yàn)樗鼈兎謩e時(shí)約定明年再見(jiàn),大樹(shù)很愛(ài)聽(tīng),小鳥(niǎo)愛(ài)唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來(lái)年再見(jiàn),但當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)卻不見(jiàn)大樹(shù),此時(shí)它的表現(xiàn)怎樣
(隨機(jī)出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄3
課前：學(xué)生拍手唱歌，教師提示學(xué)生可以輕松一些。開(kāi)展成語(yǔ)接龍。
師：同學(xué)們，童話一直伴隨我們長(zhǎng)大……今天我們就再一次走進(jìn)這個(gè)奇妙的童話世界。板書(shū)課題，提示去、樹(shù)的寫(xiě)法。
生齊讀課題。
師：看到課題你想知道什么？
生：樹(shù)是怎樣的？
生：去年的樹(shù)和今年的樹(shù)有什么區(qū)別？
師：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開(kāi)始。
生自讀課文。教師巡導(dǎo)。
師：老師想看看大家對(duì)生字詞的掌握情況。
多媒體展示。
融化 剩下 煤油燈 伐木人
書(shū)空“伐”，提示寫(xiě)法�？吹竭@個(gè)字，你想到這個(gè)詞和哪個(gè)字相似？提示不要忘寫(xiě)撇。可以組成哪些詞。
師：這一課還有一些特殊的詞語(yǔ)。
（媒體展示：
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 細(xì)條條兒
提示兒化韻的讀法，教師示范，學(xué)生跟讀。自讀。）
師：放到句子中，你會(huì)讀嗎？
�。ǘ嗝襟w展示）
1、一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
2、“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根說(shuō)。3、鳥(niǎo)兒……
師：在這里發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家自讀課文一到四自然段，同學(xué)們都有怎樣的感受？
師：他們是一對(duì)很好的朋友。我從這里的“天天”體會(huì)到鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)很好的朋友。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)，明年春天我一定回來(lái)給你唱歌。我聽(tīng)出來(lái)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)許下了諾言。帶著你的感情讀一讀。
生讀。
師：你們看，一個(gè)是天天地唱，一個(gè)是天天地聽(tīng)，真是形影不離呀！誰(shuí)還想來(lái)讀一讀。
生讀。
師：一個(gè)是坐著唱，一個(gè)是站著聽(tīng)，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀著這些文字，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，還喚醒了它身上的一個(gè)小鳥(niǎo)……
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：一天早上，鳥(niǎo)兒唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，樹(shù)兒聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌唱，點(diǎn)頭搖晃……
師：我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這些句子吧。
生讀。
師：鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀他們的對(duì)話吧。請(qǐng)你的.好朋友和你一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)著這一對(duì)好朋友的對(duì)話，你聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了友誼。
生：難舍難分。
生：依依不舍的心情。
師：除了這些，你還聽(tīng)出了什么？
生：鳥(niǎo)必須對(duì)樹(shù)許下諾言，明年一定會(huì)回來(lái)給大樹(shù)唱歌。
師：我們能不能讀出這種語(yǔ)氣呢？
生讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)……
師：春天又來(lái)了，鳥(niǎo)的確又回來(lái)了，可是它只看到了孤零零的樹(shù)根，請(qǐng)大家默讀課文，找出小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的有關(guān)句子，寫(xiě)出自己的體會(huì)。
生默讀，教師巡導(dǎo)，提示：找到的同學(xué)，在小組間交流一下自己的感受。
組織交流感受。
生1 簡(jiǎn)述尋找的過(guò)程：……
師：你用了一個(gè)詞：日夜兼程。
生2：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒飛過(guò)牧場(chǎng)，可能小鳥(niǎo)會(huì)遇到很多困難。
生3：鳥(niǎo)兒很著急……更加堅(jiān)定……
師：請(qǐng)大家依次讀文中鳥(niǎo)兒的三次對(duì)話。你來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的句子……
生讀。
師：可能鳥(niǎo)兒會(huì)遇到什么困難？
1、小孩射擊
2、遇到天敵
師：可能鳥(niǎo)兒都遇到過(guò)這些苦難，它為什么要去找？
生：他還希望和大樹(shù)在一起。
師：回頭再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話，你又會(huì)有新的感受？
生讀。
師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰(shuí)再來(lái)讀？
生再讀。
師：你讀得真好，你真是體會(huì)到小鳥(niǎo)的心情。小鳥(niǎo)的三次訊問(wèn)，一次比一次急切，讓我們連起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：小鳥(niǎo)就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？
生：沒(méi)有，它找到了大樹(shù)的化身。
�。◣煱殡S音樂(lè)和畫(huà)面，深情解說(shuō)：…… ）
師：此時(shí)此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問(wèn)呢？
生：為什么鳥(niǎo)兒盯著燈火看了一會(huì)兒，唱了歌又看了一會(huì)兒呢？
師：你體會(huì)到什么？
生1：第二次看要向樹(shù)告別了，那是它最后一次看。
生2：這兩次看中我體會(huì)到鳥(niǎo)兒的深情和對(duì)朋友的留戀。
生3：很失望，費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦卻只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，現(xiàn)在卻變成了火苗。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做一只小鳥(niǎo)，來(lái)讀一讀這些句子呢？
學(xué)生伴樂(lè)朗讀。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀這些感人肺腑的句子吧！
生讀。
教師板畫(huà)大樹(shù)和小鳥(niǎo)。
師：你覺(jué)得小鳥(niǎo)此刻的心情是怎樣的？
生2：鳥(niǎo)兒肯定非常失望……
師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？
生3：還為樹(shù)感到驕傲。
師：是的，還有很多很多的感受。小鳥(niǎo)就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個(gè)童話之后，留給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>
生1：真誠(chéng)，要受信用。
生2：我非常佩服那棵樹(shù)，他用綠色裝扮了大地，很有
生3：友誼是世間最美好的事物。
生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
師：能唱一唱嗎？
生唱（中斷后，教師鼓勵(lì)后繼續(xù)）。
師：一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶著這些問(wèn)題，走進(jìn)我們的生活吧！
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄4
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意讀一讀?
(屏幕出現(xiàn)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo);一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候?
生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。
師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹(shù)孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹(shù)孤單的時(shí)候，真好!誰(shuí)還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹(shù)高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的?
生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。(舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)
師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：迎著風(fēng)，迎著雨——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：走過(guò)春，走過(guò)夏——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：這真是一段美好的時(shí)光。
(音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢?
生：天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。
師：這是你的體會(huì)。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好!
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼地久天長(zhǎng)。
師： 哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書(shū)：深厚)
師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢?來(lái)，打開(kāi)作業(yè)紙，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。(板書(shū)：寫(xiě)外貌)寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。
(屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得 鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得 。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫(xiě)話，教師巡視)
師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，森林里也有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，是嗎?那么，這棵樹(shù)長(zhǎng)什么模樣，這只鳥(niǎo)又有怎樣的外貌呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫(xiě)的這棵樹(shù)?
生：樹(shù)長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫(xiě)得多好!先概括地寫(xiě)“特別茂盛”再具體地寫(xiě)怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒呢?
生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏——
師：(板書(shū)：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續(xù))像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，你試著修改一下自己寫(xiě)的樹(shù)和鳥(niǎo)的外貌，先寫(xiě)“特別怎么樣”，然后具體地寫(xiě)“怎么樣”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo))
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學(xué)生交流寫(xiě)作練習(xí))
師：孩子們，森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥(niǎo)兒只為這一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這一只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，我想，你的感受又會(huì)不同。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的模樣，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的外貌，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：小巧玲瓏)
師：如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)的外貌的描寫(xiě)，會(huì)帶給我們什么感覺(jué)?
生：美好的感覺(jué)。
生：感覺(jué)很具體。
師：是啊，仿佛樹(shù)和鳥(niǎo)就在我們面前了。但是故事既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)長(zhǎng)什么樣，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒長(zhǎng)什么樣，(在“寫(xiě)外貌”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)外貌”)讀了這樣的開(kāi)頭，你又有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)命名它，就叫平淡。你可以在開(kāi)頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書(shū)：平淡)至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺(jué)?你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開(kāi)課文，自由地朗讀《去年的樹(shù)》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著
師：好了，讀書(shū)的聲音漸漸息落了�？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)?不看書(shū)。
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門(mén)、樹(shù)根、小姑娘。
師：說(shuō)得真好!沒(méi)錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們都會(huì)說(shuō)話，在故事當(dāng)中他們都說(shuō)過(guò)話。來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，
師：先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀?
生：(朗讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“立在這兒的.那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬遥B(niǎo)兒和大門(mén)之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
(屏幕出示四次對(duì)話)
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎?怎么讀呢?咱們來(lái)分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎?
生：鳥(niǎo)兒沒(méi)讀好。
師：不對(duì)，鳥(niǎo)兒讀得非常好。
生：小姑娘沒(méi)讀好。
師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。
生：我覺(jué)得樹(shù)讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹(shù)讀得非常好。大門(mén)也讀得很好。
生：樹(shù)根沒(méi)讀好
師：樹(shù)根讀得也好，你們就不敢說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場(chǎng)笑聲)
師：他是實(shí)話實(shí)說(shuō)，真是，旁白沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看，是吧!“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅰ�，就那么�?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀?真沒(méi)辦法讀啊!
師：孩子們你說(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)啊?
生：給提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺(jué)，更有感情。
師：是啊!你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞?其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來(lái)著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。)
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說(shuō)話的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，第一句誰(shuí)愿意讀。
生：(朗讀)巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……
師：脾氣不夠大，再來(lái)——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來(lái)讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說(shuō)第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：斥責(zé)。
師：大聲斥責(zé)。
生：(提高音量)大聲斥責(zé)。
師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)�！傍B(niǎo)兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加。打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。(板書(shū)：寫(xiě)表情)(學(xué)生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對(duì)話。
(大屏幕出示：
樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
她 問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)
師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來(lái)好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。日子就這樣一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要到來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是什么?鳥(niǎo)兒的心情又是什么?
生：樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：樹(shù)的心情是依依不舍。(板書(shū)：依依不舍)
生：鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”
(教師板書(shū)“難過(guò)”)
師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫(xiě)法嗎?
生：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：(板書(shū)：戀戀不舍)鳥(niǎo)兒呢?
生：鳥(niǎo)兒含淚說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”
師：鳥(niǎo)兒是含淚說(shuō)。(板書(shū)“含淚”)
師：真好!孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過(guò);一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀一讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，我來(lái)讀旁白，這次我保證能讀好。
(師生根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，聲情并茂。)
師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。
(屏幕出示：
“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。)
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹(shù)的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋�(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：我們的鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋�(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：是的，就這樣，第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來(lái)，她飛呀飛呀，她越過(guò)千山萬(wàn)水，她終于到達(dá)了這片森林，來(lái)到了她的好朋友大樹(shù)的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的心情會(huì)是什么樣的呢?
(大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。)
生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。
師：你焦急地再問(wèn)一次。
生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。
師：是的，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)不見(jiàn)了。她對(duì)自己說(shuō)，怎么會(huì)這樣?樹(shù)啊樹(shù)，不是說(shuō)好了我還要回來(lái)給你唱歌嗎?難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎?
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥(niǎo)兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫�要為他唱去年的歌。就這樣鳥(niǎo)兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來(lái)到了工廠的大門(mén)前。這時(shí)，她的耳旁，傳來(lái)了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹(shù)一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)是什么呢?
生：她心急如焚地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”
師：心急如焚哪!(板書(shū)“心急如焚”)
師：孩子，你有過(guò)心急如焚的時(shí)候嗎?請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺(jué)，來(lái)，再來(lái)讀鳥(niǎo)兒的話。
生：(再讀，情感加強(qiáng))她心急如焚地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友—樹(shù)在哪兒，你知道嗎?”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎? 然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)被切成了細(xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場(chǎng)關(guān)于春天的約定——
(屏幕出示：
“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。)
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來(lái)到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)是什么呢? (大屏幕出示：
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?)
生：鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師：傷心欲絕。(板書(shū)：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎?
生：將要。
師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺(jué)得自己的氣息也要終止了。鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩——
生(齊讀)：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥(niǎo)兒這一問(wèn)是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問(wèn)。來(lái)，我們一起替鳥(niǎo)兒做最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩——
生：(齊讀)小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒(méi)想到原來(lái)在鳥(niǎo)兒、在樹(shù)的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)難過(guò)。
師：一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)戀戀不舍。
師：第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)尋找她的好朋友——樹(shù)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹(shù)已經(jīng)不見(jiàn)了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的——
生：(齊答)急切。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的——
生：(齊答)心急如焚。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹(shù)已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的——
生：(齊答)傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥(niǎo)兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹(shù)之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話，那就是——
生(齊答)深厚。
師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫(xiě)一遍深厚，你也可以在書(shū)上再寫(xiě)一遍。(板書(shū)：深厚)讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。
(師生根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂)
師：通過(guò)這樣的寫(xiě)，通過(guò)這樣的讀，我們分明感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情是那樣的——
生：(齊答)深厚。
師：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“依依不舍”和“戀戀不舍”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“難過(guò)”和“含淚”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“難過(guò)”和“含淚”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“焦急”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“心急如焚”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的傷心欲絕嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(擦去板書(shū)“傷心欲絕”)
師：什么都沒(méi)有。我們這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。(在“寫(xiě)表情”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)表情”)你讀這樣的文字，感覺(jué)是什么?
生：要是有了這些提示語(yǔ)，我就感覺(jué)很生動(dòng)，沒(méi)有就感覺(jué)很無(wú)味。
師：無(wú)味，是的。這樣的感覺(jué)就是平淡。我們?cè)賹?xiě)一遍“平淡”。
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對(duì)話
過(guò)渡：這篇課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找出課文中的四組對(duì)話。
1、生匯報(bào)所畫(huà)的四組對(duì)話（第一組：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)；第二組：鳥(niǎo)兒、樹(shù)根；第三組：鳥(niǎo)兒、大門(mén)；第四組：鳥(niǎo)兒、小女孩）
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
過(guò)渡：讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)讀。
生齊讀：再見(jiàn)了，
師：鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀：好的，我
師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過(guò)朗讀，把你的情感表達(dá)出來(lái)嗎？）或（你懷著怎樣的心情來(lái)讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，我明年春天一定回來(lái)把一定讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因?yàn)樗麄兪呛门笥�，小鳥(niǎo)答應(yīng)他，保證明年
師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來(lái)，還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對(duì)話，好嗎？
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話
過(guò)渡：小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺B(niǎo)兒?jiǎn)�，鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺区B(niǎo)是懷著怎樣的心情問(wèn)呢？樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那么，老師給出幾個(gè)詞語(yǔ)請(qǐng)你們將體會(huì)到鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕男那榈脑~語(yǔ)選在橫線上，然后再來(lái)讀一讀這幾組對(duì)話。好，開(kāi)始！
�。ㄆ婀�、懷著最后一線希望、著急）
�。�1）鳥(niǎo)兒奇怪地問(wèn)樹(shù)根：立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？樹(shù)根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。
�。�2）鳥(niǎo)兒著急地問(wèn)大門(mén)：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？大門(mén)回答：樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。
�。�3）鳥(niǎo)兒懷著最后一線希望問(wèn)女孩：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？小女孩回答說(shuō)：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。
師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥(niǎo)滿以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽(tīng)出來(lái)了到什么地方去了呀？是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：當(dāng)小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候，樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo)：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，是和樹(shù)血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)樹(shù)根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)再來(lái)試一試。
師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪，樹(shù)根的傷心、同情。
�。�2）師：體會(huì)得不錯(cuò)，當(dāng)樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到工廠里的大門(mén)，那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（著急），為什么用著急呢？
師：是呀，因?yàn)樗�沒(méi)有找到大樹(shù)，那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著急的情情表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀）
師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。
過(guò)渡：一個(gè)在哪兒？，一個(gè)您知道嗎？包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著急呀，但是大門(mén)是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導(dǎo)：工廠的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)到大門(mén)當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話，注意讀出小鳥(niǎo)的著急，大門(mén)的冷淡。
（3）當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時(shí)，她又懷著怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。
過(guò)渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥(niǎo)，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導(dǎo)：你覺(jué)得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)。
師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對(duì)話好嗎？
過(guò)渡：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的話連起來(lái)，自由讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情變化，好嗎？（出示三次詢問(wèn)的話）
指名讀
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問(wèn)的話，好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹(shù)，一邊找一邊問(wèn)，好嗎？
小結(jié)：
是呀，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。
三、體會(huì)兩看，升華情感。
過(guò)渡：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，她看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥(niǎo)是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）
師：在剛才的朗讀過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看一會(huì)兒，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的`話一樣嗎？
當(dāng)小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候，是在鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！
當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說(shuō)：樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了朋友。
小結(jié)：
這兩個(gè)看字，飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。
板書(shū)：信守承諾珍惜友情
當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時(shí)候，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
11.去年的樹(shù)
樹(shù)------鳥(niǎo)
告別尋找面對(duì)（燈火）
�。y舍難分）（焦急、擔(dān)心）（唱起去年的歌）
信守諾言珍惜友情
五、教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執(zhí)著的愛(ài)，它所傳達(dá)的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文的定位。
《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄6
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話，本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難，但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理，童話所展現(xiàn)的意境美，童話的語(yǔ)言特色，以及神奇的幻想色彩，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。基于此。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想象力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
�。ㄒ唬⒅首x，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話時(shí)，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ⒄宫F(xiàn)個(gè)性，理解童話的'深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結(jié)。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
(略)
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