【熱門】保教知識與能力知識點2篇

　　在日常的學習中，大家都背過各種知識點吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內(nèi)容，有時候也叫“考點”。為了幫助大家更高效的學習，以下是小編幫大家整理的保教知識與能力知識點，歡迎閱讀與收藏。

保教知識與能力知識點1

　　一、嬰幼兒發(fā)展概述

　　知識點1嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　嬰幼兒發(fā)展是指嬰兒幼兒在成長的過程中，生理和心理兩方面有規(guī)律進行量變與質(zhì)變的過程。

　　1.生物因素

　　（1）遺傳：又叫遺傳素質(zhì)，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展最基本的物質(zhì)前提。

　　遺傳素質(zhì)奠定兒童身心發(fā)展個體差異的最初基礎。

　�。�2）生理成熟：指身體結(jié)構(gòu)和機能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在以下幾點。

　　生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序。

　　為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。

　　生理成熟的個體差異是兒童心理發(fā)展個體差異的生理基礎。

　　2.社會因素

　　環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。

　　環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（家庭、學校），社會環(huán)境使遺傳所提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　教育在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起主導作用。

　　它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。它有專職的教師、有明確的目標，是最系統(tǒng)、最簡捷的影響兒童發(fā)展的方式。

　　3.主觀因素（兒童的主動活動）

　　兒童心理的發(fā)展離不開活動，活動是兒童心理發(fā)展的必要條件。

　　兒童心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的。

　　兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的。

　　內(nèi)部矛盾即兒童新的需要和舊的心理水平，兩者不斷發(fā)生矛盾促進了心理發(fā)展。是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力。

　　【20xx上真題】

　　1.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分數(shù)很接近，這說明（）。

　　A.遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的

　　B.后天環(huán)境對智商的影響較大

　　C.遺傳對智商的影響較大

　　D.遺傳和后天環(huán)境對智商的影響相當

　　【參考答案】C

　　試題解析：遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提，題干中的雙胞胎雖然生活的環(huán)境不一樣，但是智商測試分數(shù)很接近，說明遺傳對智商的影響較大。

　　20xx年下半年幼兒保教知識與能力知識點：嬰幼兒發(fā)展概述

　　知識點2嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征

　　1.嬰兒期（0-1歲）的年齡特征

　�。�1）新生兒期（0-1個月）

　　先天帶有本能動作——無條件反射。如吸吮反射、眨眼反射、抓握反射、懷抱反射等。無條件反射是心理發(fā)生的基礎。

　　條件反射形成，媽媽把孩子抱在懷里給孩子喂奶，抱在懷里的動作就和吸吮結(jié)合了。條件反射是心理發(fā)生的標志。

　�。�2）嬰兒早期（1-6個月）

　　視聽覺發(fā)展；眼睛會隨物體動，聽到聲音會望去。

　　45個月手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生；重復連鎖動作。

　　標志：能抓住看到的東西。

　　主動招人；會用哭聲和笑聲吸引人，可以進行初步的親子游戲。

　　56個月開始認生；依戀的發(fā)生和發(fā)展。

　�。�3）嬰兒晚期（6-12個月）

　　身體動作迅速發(fā)展，學會坐、爬、站、走等動作。

　　手的.動作開始形成，五指開始分工。

　　言語開始萌芽，能聽懂一些詞并按成人說的做動作。

　　依戀關(guān)系開始發(fā)展；分離焦慮相當明顯。

　　2.幼兒前期（也稱先學前期1-3歲）的年齡特征

　　這個時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學會走路，學會說話、出現(xiàn)思維、有了最初的獨立性。

　　言語的形成：能夠理解日常對話并清楚表達。

　　思維的萌芽：出現(xiàn)最初的概括和分類，想象也開始發(fā)生。

　　自我意識的萌芽：2歲左右出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出表現(xiàn)在于獨立行動的愿望很強烈。在語言上分清“你”“我”，在行動上要自己來。掌握“我”這個代名詞是自我意識萌芽的重要標志。

　　3.幼兒期（也稱學前期3-6歲）的年齡特征

　　（1）幼兒初期——小班（3-4歲）

　　最初的生活自理。

　　情緒化，不高興時什么也不聽。容易哭泣，變化快。

　　愛模仿，模仿是34歲幼兒主要的學習方式。小班玩具種類不必太多，同樣的多準備幾套。思維直覺行動性：幼兒的思維總是在動作中進行的。理解不了反話。對小班幼兒要進行正面教育，提要求要注意具體，最好說“小眼睛看老師”而不要說“注意聽講”。

　　（2）幼兒中期——中班（4-5歲）

　　愛玩、會玩、活潑好動。

　　思維具體形象性：根據(jù)生活經(jīng)驗理解成人語言，避免抽象詞匯。

　　開始接受任務：思維概括性和心理活動有意性發(fā)展。理解力增強，幼兒行為的目的性、方向性和控制性有所提高。

　　開始自己組織游戲：會自己分工，安排角色。游戲情節(jié)比較豐富，內(nèi)容多樣化。在游戲中逐漸和同齡人結(jié)成伙伴關(guān)系。

　　（3）幼兒晚期——大班（5-6歲）

　　好學、好問

　　抽象概括能力開始發(fā)展

　　個性初具雛形

　　開始掌握認知方法：開始運用集中注意的方法，能夠進行有意記憶。思維快速發(fā)展，能夠在頭腦中構(gòu)思。

　　【20xx上真題】

　　1.一名4歲幼兒聽到老師說“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒（）。

　　A.聽覺辨別力較弱

　　B.想象力非常豐富

　　C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗

　　D.理解語言具有隨意性

　　【參考答案】C

　　試題解析：4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。

　　【20xx下真題】

　　2.嬰幼兒的“認生”通常出現(xiàn)在（）。

　　A.3～6個月

　　B.6～12個月

　　C.1～2歲

　　D.2～3歲

　　【參考答案】A

　　試題解析：5―6個月開始認生

　　20xx年下半年幼兒保教知識與能力知識點：嬰幼兒發(fā)展概述

　　知識點3嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢

　�。ㄒ唬�從簡單到復雜

　　兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種由簡單到復雜的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.從不齊全到齊全

　　兒童的各種心理過程和特性，在初生的時候并不是完全齊備無缺的，而是在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)，逐漸齊全的。

　　2.從籠統(tǒng)到分化

　　兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認知活動或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。

　�。ǘ�）從具體到抽象

　　兒童心理的發(fā)展是從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性的過程。兒童剛開始對事物是根據(jù)具體事物的外部的、偶然的、非本質(zhì)特征加以認識與判斷的，后來能夠根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和事物之間的關(guān)系加以判斷，即從感覺、知覺、表象再到思維的過程。

　�。ㄈ�）從被動到主動

　　兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　1.從無意向有意發(fā)展

　　兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。

　　2.從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)

　　幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。

　�。ㄋ模�從零亂到成體系

　　兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。

　　二、兒童發(fā)展理論

　　知識點1成熟勢力說

　　代表人物：格賽爾

　　實驗：雙生子爬梯實驗——證明成熟時推動兒童發(fā)展的主要因素

　　成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾（A.Gsell，1880~1961）。格賽爾認為，個體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。

　　格賽爾的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗。1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個體還表現(xiàn)出極強的自我調(diào)節(jié)能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應歸因于他們遺傳上的不同，而不應歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學習是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進行的。

　　【典型例題】格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學習和接受教育的前提條件是（）。

　　A.遺傳素質(zhì)

　　B.學習訓練

　　C.指導學習。

　　D.成熟程度

　　參考答案：D

　　知識點精講2華生的行為主義

　　（1）是行為主義創(chuàng)始人；

　　（2）認為給什么刺激就有什么反應，

　　（3）認為人的發(fā)展是由外界環(huán)境決定的

　　美國心理學家華生是行為主義的創(chuàng)始人。他認為心理的本質(zhì)就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循著刺激（S）反應（R）的學習過程，通過刺激可以模擬題反應，通過反應可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克白板說的影響，并在此基礎上得到發(fā)展，認為發(fā)展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化的

　　一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段性。華生將條件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上。

　　華生認為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過：給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的講師醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何（1930）。早期行為主義心理學的建立改變了當時過分重視意識研究的傾向，開始強調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。

　　知識點精講3斯金納的操作行為主義

　　美國心理學家斯金納在華生行為主義的基礎上，用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認為“刺激―反應”模式的學習更多發(fā)生在動物身上，人類與動物的最大不同是，人類的學習更多是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的強化而形成。斯金納把那種只是由外在刺激而引發(fā)的反應稱為“應答性反應”。因此，操作性條件作用的學習方式是R―S，而不是經(jīng)典行為主義所主張的S―R。

　　因此，我們可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)展的概率。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作行為發(fā)生的概率。無論是正強化還是負強化，其結(jié)果都是增強反應的發(fā)生概率。

　�。�1）人類的學習是在作出某種行為后，受到環(huán)境和教育的強化而形成。

　�。�2）強化理論：正強化——給予愉快刺激——提高反應頻率

　　負強化——撤銷厭惡刺激——提高反應頻率

　　消退——不理睬——降低反應頻率

　　懲罰——打、罵——降低反應頻率

保教知識與能力知識點2

　　幼兒想象的夸張性表現(xiàn)在以下兩個特點：

　　1.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

　　(1)夸大事物的某個部分或某種特征

　　幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個部分某種特征或使用夸張的語言。幼兒喜歡童話故事就是因為童話內(nèi)容的夸張性。比如有一個小朋友畫了一幅畫，畫面內(nèi)容是他坐在椅子上，旁邊有一個個子高高的大人拿了一個特別長的針，地上有一灘血，這時候就是幼兒夸大事物的特征。

　　(2)混淆假想與真實

　　想象與現(xiàn)實相混淆是指幼兒容易把想象的東西當成現(xiàn)實的東西;將自己的想象看作是真實的事;把自己強烈渴望得到的東西說成是已有的東西;把自己希望發(fā)生的事情當作已經(jīng)發(fā)生的事情述說。比如一個幼兒說昨天爸爸給我買了一個小汽車，豆豆小朋友說我的爸爸給我買了一個直升飛機，飛得可高了，其實爸爸并沒有給他買，這是把自己想象、渴望得到的說成已經(jīng)有的，把假象和現(xiàn)實混淆了。

　　幼兒的這個特點常常被誤認為在說謊，實際上并非如此。教師和家長應加以詢問，了解事實的真相，弄清幼兒這么說的原因是什么，而不應不分青紅皂白的予以嚴厲的斥責。成人應當耐心的指導幼兒，幫助他們分清想象與現(xiàn)實。

　　幼兒知識經(jīng)驗儲備較少，缺乏想象的材料與技巧，常常將現(xiàn)實與想象混淆。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的增加，想象的合理性、現(xiàn)實性逐步提高。

　　2.幼兒想象夸張的原因

　　(1)認知水平的限制

　　幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定其注意放在新穎、具體、形象、夸張、有趣的事物上。觀察事物時幼兒往往注意到事物的突出特點，即使不是事物的本質(zhì)特點也無所謂。對于其他特點則很少顧及到。

　　(2)情緒的影響

　　幼兒的想象具有一定的邏輯和現(xiàn)實成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對幼兒的想象產(chǎn)生了一定的影響。

　　(3)想象表現(xiàn)能力的局限

　　想象總是通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實不符，往往受表現(xiàn)能力的限制。這一點在各種造型活動中尤為突出。

　　考題再現(xiàn)

　　1.有個孩子很喜歡猴子，有一天他對小朋友說：“我家有一只真的'猴子”，這說明( )。

　　A.幼兒想象的獨特性 B.幼兒想象的夸張性 C.幼兒想象的情緒性 D.幼兒想象的創(chuàng)造性

　　2.小剛對同班的小朋友說：“昨天爸爸、媽媽帶我去迪斯尼樂園了”，其實爸爸、媽媽只是計劃近期帶他去一次，他的這種說謊行為屬于( )。

　　A.分不清事實與想象的說謊 B.夸耀式說謊

　　C.掩蓋式說謊 D.模仿式說謊

　　3.幼兒小茹很喜歡畫畫，但她畫的長頸鹿脖子特別長，而身子只有一小截;她畫的大象頭特別大，鼻子特別長。這說明( )。

　　A.幼兒想象的情緒性 B.幼兒想象的創(chuàng)造性

　　C.幼兒想象的夸張性 D.幼兒想象不受外界刺激的影響

　　4.某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，她跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。

　　請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此案例加以分析。

　　考題解析：

　　1.B 2.A 3.C

　　4.答：這個孩子不是在說謊，是幼兒想象的夸張性混淆假想與真實。

　　分析：因為想象與現(xiàn)實相混淆是指幼兒容易把想象的東西當成現(xiàn)實的東西;將自己的想象看作是真實的事;把自己強烈渴望得到的東西說成是已有的東西;把自己希望發(fā)生的事情當作已經(jīng)發(fā)生的事情述說。幼兒的這個特點常常被誤認為在說謊，實際上并非如此。教師和家長應加以詢問，了解事實的真相，弄清幼兒這么說的原因是什么，而不應不分青紅皂白的予以嚴厲的斥責。成人應當耐心的指導幼兒，幫助他們分清想象與現(xiàn)實。幼兒知識經(jīng)驗儲備較少，缺乏想象的材料與技巧，常常將現(xiàn)實與想象混淆。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的增加，想象的合理性、現(xiàn)實性逐步提高。

　　所以我們在學習幼兒想象的夸張性內(nèi)容的時候，一定要明確相應的知識內(nèi)容，這樣在進行習題練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識梳理，早日獲得，取得理想的成績。

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