(薦)白鷺教學(xué)實(shí)錄3篇
白鷺教學(xué)實(shí)錄1
《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，郭沫若先生以詩意的筆觸，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧適宜，釣魚、瞭望、低飛時的韻味無窮，表達(dá)了對白鷺的喜愛之情。這篇文章，有詩一樣的語言和畫一樣的意境：一是形美，美在大小適宜、色彩和諧；二是意美，美在文中有畫、畫中有詩；三是情美，美在以心格物、融通自然。
教學(xué)這樣的一篇美文，需要著力引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，品味語言文字，通過朗讀、想象、感悟，借助畫面、音樂、板書，給白紙黑字著色渲染，讓靜態(tài)語言鮮活躍動，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的文本、畫面、意境之中，達(dá)到“詩情畫意兩相和”的教學(xué)效果。
【教學(xué)過程】
一、課題與畫面，激發(fā)詩畫情趣
（師課件出示白鷺畫面）
師：今天這節(jié)課，林老師向同學(xué)們介紹一位新朋友。請看大屏幕，認(rèn)識它嗎？白鷺。從白鷺的名字和這幅畫面中，你對它能有多少了解呢？
生：從畫面中看，白鷺是一種很美的鳥兒，它的腿特別長。
生：畫面中的白鷺，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿顯得特別長，顯得特別高雅。
生：課前預(yù)習(xí)時我查過資料，我知道白鷺又稱“小白鷺”“白鷺鷥”。鳥綱，鷺科。體長約50厘米。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中。好群居，主食小魚等水生動物。
師：哦，查資料是很重要的！
生：我發(fā)現(xiàn)“白鷺”的名字很有講究。“白”是說它的全身羽毛雪白，“鷺”是說它是一種鳥兒，是鷺科的鳥兒。
師：是呀，白鷺是如此的美麗，難怪我們一見它就生愛慕之心。其實(shí)呀，也不僅僅是我們喜歡它，早在唐代，大詩人杜甫就曾在詩中這樣描寫過它———
生：（齊）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
師：“一行白鷺上青天”，這是多美的一幅畫面��！這節(jié)課，林老師就將詩中的那一行白鷺，邀請到我們的課堂上來了。讓我們好好地讀一讀郭沫若先生筆下這篇優(yōu)美的散文———《白鷺》。
�。ㄉR讀課題）
教學(xué)意圖：白鷺是一種很美的鳥兒，《白鷺》是一篇很美的課文。課題是以物名為題，題目帶給讀者美的遐想。導(dǎo)入新課中，我輔以一幅優(yōu)美的白鷺畫面，引導(dǎo)學(xué)生把白鷺的名字與畫面結(jié)合起來，把課前搜集的文字資料與眼前可視的優(yōu)美畫面結(jié)合起來，以求達(dá)到整體感悟白鷺的詩情畫意。美的名字悅耳，美的畫面悅目，美的文本在召喚著學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀這篇美文的情趣。
二、顏色與身段，感受詩畫外形
師：大家已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，誰愿意先帶我們到課文的第2~5自然段中，看看作者筆下白鷺的樣子呢？
�。◣熤该x第2~5自然段）
師：看到白鷺的樣子了嗎？請先用“”在文中畫出白鷺的樣子，再想一想從這些語句中，你讀出了白鷺什么樣的外形呢？
�。ㄉ宰x、自畫、自悟。）
生：我畫的是第5自然段：“那雪白的蓑毛……深一點(diǎn)兒則嫌黑�！弊x了這段話，我仿佛看到了白鷺的樣子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很純潔，沒有一點(diǎn)兒雜色。它的體型是流線型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，長長的、扁扁的、尖尖的，是鐵色的。它的腳很修長，天生的一雙模特長腳，顏色是青色的。
生：讀了第5自然段，我感覺這白鷺實(shí)在是太美了！它的體型、喙、腳，長短適宜，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短。它的雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑�？傊痪湓�，它美得恰到好處。
生：讀了第5自然段，我感覺白鷺顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜。
生：讀了第5自然段，我感覺白鷺的外形特別美，特別精巧，像一幅畫一樣，看了令人賞心悅目。
師：是呀，讀了這一自然段，展現(xiàn)在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。
�。◣熤该x，生齊讀，看著畫面背誦。）
師：讀了課文的第2~5自然段，我們已經(jīng)清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第3、第4自然段？這兩段是不是多余的呢？
生：第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。
生：作者采用對比方法來寫，是想襯托出白鷺的美常見，說明它的美因?yàn)槌Ｒ�，而常常被人忘卻。這樣寫可以引起讀者對白鷺美的關(guān)注。
師：是呀，有多少人見過白鷺呀，可往往因?yàn)槌Ｒ姸雎粤怂拿�。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊，好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧！
�。ǚ纸M朗讀：全班齊讀第2自然段，一、二小組讀第3、4自然段，三、四小組讀第5自然段。）
�。◣煱鍟侯伾矶蝺上嘁耍�
教學(xué)意圖：課文的第5自然段是描寫白鷺外形最精彩的一段，作者細(xì)膩地描寫了白鷺雪白的蓑毛、流線型的體型、鐵色的長喙、青色的腳，色彩和諧、體態(tài)勻稱，使人賞心悅目。但作者意猶未盡，進(jìn)而采用宋玉《登徒子好色賦》描寫鄰家女之美的筆法，以“增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”的比較夸張，寫足了白鷺長短適度，深淺合宜，實(shí)在精巧至極！
上述教學(xué)片段之中，我濃墨重彩地引導(dǎo)學(xué)生解讀的是課文第5自然段。
第一步，自讀，自畫，自悟。讀描寫外形的段落，畫描寫外形的文字，悟文字背后的畫面。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分自主解讀的時間，學(xué)生們很快捕捉就到了課文的第5自然段，沉浸到這段文字之中，展開自讀自悟。此刻白鷺的外形之美在每一個學(xué)生的內(nèi)在視像之中，既有相似處，又有不同點(diǎn)，這為接下來的感悟交流奠定了基礎(chǔ)。
第二步，交流，傾聽，重建。引導(dǎo)學(xué)生讀自己所畫的'語句，說自己的感悟；聽他人的感悟，重組自己的閱讀體驗(yàn)，重建自己的內(nèi)在視像。學(xué)生彼此間在感悟交流中，就把白鷺的外形之美具體化、形象化、通俗化、個性化，加上課件中畫面的直觀驗(yàn)證，一幅顏色、身段精巧完美的白鷺畫面，漸漸地印在了學(xué)生的腦海中，這為接下來的熟讀成誦奠定了基礎(chǔ)。
第三步，朗讀，內(nèi)化，積累。美的文字，美的畫面，需要反復(fù)朗讀品味，需要深入內(nèi)化積累。指名讀、齊讀，以聲傳情，熟讀成誦；借助畫面試背，把文字印刻在畫面中，把畫面印刻在腦海中，內(nèi)化積累下來的詩意文字變得形象可視。
三、釣魚、瞭望與低飛，品味詩畫姿態(tài)
師：白鷺顏色身段兩相宜，它的外形是如此完美精巧。接下來，讓我們一起再欣賞它的另一種優(yōu)雅的姿態(tài)吧。自由朗讀第6~8自然段，邊讀邊想象，看看自己的腦海中能出現(xiàn)幾幅畫面。
�。ㄉ宰x、想象。）
生：在這三個自然段中，我看到了三幅畫面，白鷺釣魚圖、瞭望圖、低飛圖。
師：接下來，就讓我們沉浸在這三幅畫面之中，好好地欣賞欣賞白鷺釣魚、瞭望、低飛的畫面。先齊讀第6自然段，走進(jìn)白鷺釣魚圖中。
�。◣煶鍪疚淖趾彤嬅�，生齊讀。）
師：你看到了一幅怎樣的釣魚圖？
生：我看到在一塊清水田里，有一只白鷺站在水田中，自在悠閑地釣著魚。
生：我看到在清水田里，有兩只白鷺在釣魚，一只嘴里叼著一條魚，一只正在靜靜地觀察水面，似乎在悠閑地等著魚兒往自己身邊游來。
師：有誰看到的是一幅動態(tài)的釣魚畫面呢？
生：我看到在清水田里，悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚游過來呢。它發(fā)現(xiàn)魚兒，伸長脖子，用長喙迅速啄住小魚，然后美美地、慢條斯理地享受了一餐。
生：我看到有一只白鷺正站在清水田的水草旁邊，它正在專心致志地等著一條小魚兒游到自己的嘴邊。水面上漾起了波紋，白鷺知道小魚兒來了，它用自己尖尖的長喙只輕輕一啄，就把小魚兒叼了起來。不過，它并沒有狼吞虎咽，而是伸長了脖子，優(yōu)雅地環(huán)顧著四周圍。
師：讀文章，就要這樣讓文字化靜為動。如果我們將這幅釣魚的動態(tài)畫面再慢慢地定格下來，你就會看到“一幅嵌在玻璃框里的圖畫”。這句話中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你覺得這幅圖畫怎么樣？
（師課件出示“玻璃”“框”“圖畫”三個詞語）
生：這里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一樣透明。
生：這里的“框”是指這塊清水田邊的田埂。
生：我覺得這幅圖畫實(shí)在太美了，水很清，草很綠，白鷺釣魚姿態(tài)很優(yōu)雅。
生：我覺得這幅圖畫中的色彩很和諧，藍(lán)天碧水，綠草白鷺，欣賞這樣的畫面覺得很舒服。
生：我覺得這幅圖畫是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，非常自然，非常優(yōu)美。
師：這么優(yōu)美的畫面，當(dāng)然值得我們細(xì)細(xì)回味了。
（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）
師：接下來，讓我們再一同走進(jìn)課文第7自然段，來欣賞白鷺瞭望時的姿態(tài)。
（師大屏幕出示文字和畫面，指名讀。）
師：你看到了一幅怎樣的瞭望圖？
生：我看到在晴天的早晨，一只白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂上，晃來晃去，看起來不大安穩(wěn)，但它卻很悠然地立著，這是它的一種特別愛好。
生：我看到在大清早，一只白鷺飛出鳥巢，落在小樹的絕頂上，樹頂?shù)闹l似乎承受不住它的重量了，搖晃起來，看上去它似乎就要掉下來了，可是它卻能悠然地隨著樹枝搖晃，好像在練太極。
生：我看到了一只美麗的白鷺，靜靜地站立在小樹的絕頂上。一陣微風(fēng)吹過，樹枝輕輕地?fù)u晃起來，看上去不大安穩(wěn)，可它卻悠然地立著，似乎在枝頭上自在悠閑地蕩起了秋千。
師：請猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？
生：它是在瞭望遠(yuǎn)方，大概是在欣賞早晨的美景吧。
生：也許它想站在小樹的絕頂上瞭望遠(yuǎn)方，等待早晨出去覓食將要?dú)w來的同伴呢。
生：也許它是在瞭望遠(yuǎn)方，正在思考自己今天將要旅行的地方。
生：也許它站立在枝頭根本就不是在瞭望什么，這僅僅只是它的一種嗜好而已，課文中就是這么說的———“這是別的鳥少有的一種嗜好”。
生：也許這只白鷺立在小樹的絕頂上，正在呼吸清晨新鮮的空氣，正在為自己梳妝打扮，它也在像我們?nèi)祟愐粯酉硎苤篮玫纳钅亍?/p>
師：你覺得白鷺這幅瞭望圖怎樣？
生：這幅瞭望圖很美，畫面中的白鷺自在悠然。
生：這幅瞭望圖很美，畫面中的白鷺顯得是那樣高雅脫俗。
生：這幅瞭望圖很美，它能引起人的無限遐想。
師：是呀，不管這只白鷺是不是在瞭望，我們一樣真切地感受到它的自在悠然。這幅自在悠然的畫面，當(dāng)然值得我們再好好地回味一番。
�。◣熤该懈星榈乩首x，生齊讀。）
師：再接下來，讓我們一同走進(jìn)課文的第8自然段中，來欣賞白鷺低飛的姿態(tài)。
�。◣熣n件出示文字和畫面，指名讀。）
師：你看到了一幅怎樣的低飛圖？
生：黃昏的空中，一群白鷺在鄉(xiāng)村小樹的枝頭低低地飛行。
生：夕陽西下，一群白鷺在鄉(xiāng)村的清水田上空輕輕地盤旋，姿態(tài)優(yōu)美極了。
生：黃昏的鄉(xiāng)村，夕陽的余暉映照在白鷺的身上，一群“白鷺”變成了“金鷺”，它們低低地在湖面上飛過，我想起了兩句詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這里是“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”。
師：多么美的意境，多么美的畫面！要知道這幅充滿詩意的畫面，在鄉(xiāng)村生活中也是難得一見的，今天我們有幸在文中讀到了。讓我們把這詩一樣的畫面印刻在腦海中。
（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）
師：剛才，我們走進(jìn)了課文第6~第8自然段中，欣賞了白鷺釣魚、瞭望、低飛的三幅畫面，感受到了白鷺優(yōu)美高雅的姿態(tài)。讓我們伴著一段優(yōu)美的音樂，再次走進(jìn)三幅畫面之中，去親近白鷺。
�。◣熤该錁防首x課文第6~8自然段，生閉上眼睛想象美的畫面。）
（師板書：釣魚瞭望悠然立偶爾低飛鄉(xiāng)村里）
教學(xué)意圖：課文的第6~8三個自然段，以優(yōu)美凝練的文字，逼真?zhèn)魃竦劁秩境鋈錆M韻味的畫面———釣魚圖、瞭望圖、低飛圖。在教學(xué)這三個自然段時，需要凸現(xiàn)文字和畫面的有機(jī)結(jié)合：從文字入手，憑借想象，再現(xiàn)畫面；借助畫面，回歸文字之中，欣賞品味文字與畫面的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在美的文字中走個來回，文字裹挾著畫面印刻在學(xué)生的腦海中，文字因畫面的填充而變得異常豐滿，細(xì)讀因文字與畫面的結(jié)合而變得格外飽滿。
上述教學(xué)片段中，我主要是通過以下三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀好文字與畫面的。
第一步，將文字轉(zhuǎn)化成靜態(tài)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，讓抽象的書面文字，變成形象的可視畫面�！澳憧吹搅艘环鯓拥尼烎~圖？”“你看到了一幅怎樣的瞭望圖？”“你看到了一幅怎樣的低飛圖？”課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“站著釣魚”“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”“不大安穩(wěn)”“悠然”“低低地飛”等詞句，一幅幅白鷺的畫面漸漸地浮現(xiàn)于文字的背后，文字被讀活了。
第二步，將文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)，讓靜態(tài)的畫面鮮活起來。“有誰看到的是一幅動態(tài)的釣魚畫面呢？”“請猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？”白鷺怎樣釣魚、白鷺在瞭望些什么，這些文本中的空白點(diǎn)，正是可以引起讀者遐想的空間。學(xué)生們在各自的文本想象視界里，會鮮明地注入自己相似的生活經(jīng)歷，一幅幅白鷺動態(tài)的釣魚、瞭望、低飛的畫面清晰地浮現(xiàn)于文字的背后，畫面被讀活了。
第三步，欣賞畫面，品讀文字。從文字到畫面解讀，閱讀進(jìn)程在線性地展開，一個字、一個詞、一句話，在讀者眼前勾勒出的可能就是一幅畫、一卷畫。從畫面到文字品讀，閱讀質(zhì)量在點(diǎn)、線、面上得以綜合提升，畫與文相映。文本的內(nèi)容、情感空白，被視覺、聽覺填補(bǔ)，學(xué)生品讀到的不僅僅是文字，同時包含著畫面與情感。
四、如詩與如歌，欣賞詩畫韻味
師：白鷺的顏色、身段是這樣的完美，釣魚、瞭望、低飛的姿態(tài)是這樣的優(yōu)美，可有人偏偏感到它的美中不足———
�。◣煷笃聊怀鍪镜�9自然段）
生：白鷺不會唱歌。
師：你同意這種觀點(diǎn)嗎？
生：不同意！
師：為什么？
生：但是白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
師：為什么說白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌呢？
生：因?yàn)榘樀念伾�、身段是那樣的適宜，它在釣魚、瞭望、低飛時的姿態(tài)是那樣的優(yōu)美。欣賞它的美，就像欣賞優(yōu)美的歌曲一樣。
生：白鷺的顏色、身段是那么的適宜，它釣魚、瞭望、飛行時是那么的高雅脫俗、充滿韻味，使人產(chǎn)生無限的遐想，它帶給我們美的享受，就像優(yōu)美的歌曲帶給我們的享受一樣。
生：我們欣賞白鷺那優(yōu)美高雅的身姿，就像在欣賞一首優(yōu)美的歌，所以說它本身就是一首優(yōu)美的歌。
師：白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在作者眼里，白鷺不僅僅是一首優(yōu)美的歌，它還是———
�。◣煷笃聊怀鍪镜�1、第10自然段，生齊讀。）
師：聯(lián)系全文想一想，為什么說白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩？
�。ㄉ娜诵〗M進(jìn)行討論）
生：說白鷺是一首精巧的詩，是因?yàn)榘樀念伾浜�、身段大小都很適宜，像詩一樣精巧。
師：請你再給我們讀讀白鷺的顏色、身段，看看它是不是像詩一樣精巧呢？
（師指名有感情地朗讀第5自然段）
生：說白鷺是一首韻味無窮的詩，是因?yàn)榘橆伾呐浜稀⑸矶蔚拇笮�，一切都很適宜，不僅像詩一樣精巧，還充滿著美的神韻，讓人看不夠，看不厭。
生：因?yàn)榘槺旧韮?yōu)美得像一首歌，給人美的享受，充滿著韻味。
生：因?yàn)榘樤卺烎~、瞭望、低飛時，姿態(tài)是那么優(yōu)美，像詩一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無窮的享受。
師：請你再給我們讀讀白鷺釣魚、瞭望、低飛時的姿態(tài)，看看它是不是像詩一樣韻味無窮。
（師指名有感情地朗讀第6~8自然段）
�。◣煱鍟喝缭娙绺杳乐翗O）
師：讀著《白鷺》這篇優(yōu)美的散文，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅生動優(yōu)美的畫面：白鷺顏色身段兩相宜，外形精巧如詩；白鷺釣魚、瞭望、低飛充滿韻味，姿態(tài)優(yōu)美如詩。如詩的白鷺，帶給我們美的享受。最后，請齊讀板書中的小詩，感受白鷺帶給我們的詩情畫意。
白鷺
顏色身段兩相宜，釣魚瞭望悠然立。
偶爾低飛鄉(xiāng)村里，如詩如歌美至極。
教學(xué)意圖：郭沫若先生筆下的白鷺，外形精巧如詩，姿態(tài)優(yōu)美如詩，如詩如歌完美至極。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)白鷺的世界，感悟白鷺本身是一首歌，是一首精巧、韻味無窮的詩呢？白鷺、歌、詩，這三者之間的聯(lián)系，成為本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。
在上述教學(xué)片段中，我著力從兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀好白鷺“如歌如詩”。
1。 回歸文本，再讀再悟。
作者說白鷺本身是一首歌、是一首精巧的詩、是一首韻味無窮的詩，這樣的比喻雖然顯得很抽象，但只要把它放入文本之中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文字之中讀一讀、悟一悟，即可解讀出白鷺如歌般的美妙、如詩般的精巧且充滿韻味。這是回歸文本，再讀再悟的第一個層次。當(dāng)學(xué)生理解到“白鷺的顏色配合、身段大小，都很適宜，像詩一樣精巧”時，當(dāng)學(xué)生理解到“白鷺在釣魚、瞭望、低飛時，姿態(tài)是那么優(yōu)美，像詩一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無窮的享受”時，我及時引導(dǎo)學(xué)生再一次品讀課文的第5~8自然段。雖然這些段落學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，但在此又一次品讀，其內(nèi)涵又升華一層。這是回歸文本、再讀再悟的第二個層次。
2。 利用板書，傳達(dá)詩意。
在本課教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中，我根據(jù)文本中所傳達(dá)出的濃濃詩意，精心設(shè)計(jì)了一幅七言絕句的板書———“顏色身段兩相宜，釣魚瞭望悠然立。偶爾低飛鄉(xiāng)村里，如詩如歌美至極�！边@幅板書濃縮了全文的內(nèi)容，并且隨著教學(xué)流程自然地出示。在教學(xué)的尾聲處，這幅板書成為總結(jié)全文、傳達(dá)詩意的最佳憑借。
《白鷺》一文，既是一首詩，也是一幅畫，詩中有畫巧融合；《白鷺》課堂，既品味語言，也欣賞畫面，詩情畫意兩相和！
白鷺教學(xué)實(shí)錄2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課我們一邊讀一邊想欣賞了如詩般精巧的外形美，還記得嗎？
生背誦。
圖片
師：白鷺實(shí)在是一首精巧的詩，他還是一首韻在骨子里的散文詩。
二、圖畫取名。
師：今天我們再次走進(jìn)他，作者在不同的時間觀察白鷺，在不同的地點(diǎn)追隨白鷺的身影，為我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請孩子們默讀6~8自然段為每幅圖畫取一個名字，標(biāo)注在自然段旁邊。
圖片
師：誰來為第1幅圖命名？
圖片
生：我取的名字是白鷺釣魚圖。
師：哇，你抓住了關(guān)鍵字為圖畫命名，請你寫在黑板上。我們繼續(xù)交流，女孩你為第1幅取的是什么名字？
生：水田釣魚圖
師：那么第2幅圖呢？那男孩你取的是什么？
圖片
生：我取的是絕頂望哨圖。
師：哇，我一聽就知道白鷺在做什么，把你想到的名字寫上來吧。生：第3幅圖，我取的是黃昏低飛圖。
圖片
師：又出示一個生活場景，你也可以把你想的名字寫上來，還有不同的想法嗎？
生：我的第2幅圖是枝頭望哨圖。
師：那以之態(tài)來為白鷺命名。
生：第一幅圖白鷺垂釣圖。
師：很有詩意。
生：第2幅圖枝頭閑立圖。
師：有點(diǎn)意思！
生：第一幅圖，水田垂釣圖。
師：孩子們?yōu)檫@三幅圖取了名字，我們就讀懂了這篇散文的嗎？沒有。那要怎么讀呢？
生：要體會文作者表達(dá)了什么思想感情，作者為什么要這樣寫，比如說第七自然段的最后一句，作者是用反問句結(jié)尾的，是設(shè)置懸念。
師：要去關(guān)注作者的情感。
生：還要抓住文中的關(guān)鍵詞，了解這樣寫有什么作用，師：通過關(guān)鍵詞去品讀。
生：在這篇課文中還要試著從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩。
師：也要去品讀一些關(guān)鍵詞句，是吧？孩子們說的方法都很好，我們知道文學(xué)化的表達(dá)往往是比較含蓄的，作者往往會借助一些具體事物來表其心，明其志，這是散文和詩歌中尤為突出，我們一起來回顧一下吧。
2、播放微課：
四下《繁星》（一五九）中的“風(fēng)雨”不僅指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣，它還指生活中遇到的挫折與苦難。在這首詩中，《白樺》中的白樺也不只是樹了，他還代表具有傲寒挺立高貴品格的人。當(dāng)我們讀懂事物所蘊(yùn)含的意思，也讀懂了作者想抒發(fā)的感情，《繁星》（一五九）表達(dá)了作者對母親的依戀，白樺表達(dá)了作者對民族精神的贊頌
三、品讀第6自然段
師：孩子們，其實(shí)這三幅圖里也包含著作者的不同的情感。如果我們關(guān)注了文段中的一些事物，去了解背后所表達(dá)的意思，那我們就能了解作者的情感，去讀懂白鷺這一首運(yùn)在骨子里的散文詩。就先讓我們走入第六自然段的這幅畫，請孩子們輕聲讀第六自然段，邊讀邊順著文字把畫面想完整開始。
圖片
師：來，孩子們，說一說你都看到了怎樣的畫面？男孩，請你。
圖片
生：我看到了白鷺站在岸邊，用他那鐵色的長會喝這壺里的水，非常的自在閑游。
師：你想到了這段文字以外的畫面的內(nèi)容，帶著你的感受讀一讀。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：你還看到了什么？
生：我看到了白鷺在水里田里釣魚，好似一位優(yōu)雅的公主。
師：我描繪了第1句的畫面，你來讀一讀吧。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：聽著你的朗讀，我的腦海里面就出現(xiàn)了那一只優(yōu)雅的白鷺。還看到了什么？請你。
生：我看見有兩只白鷺在水田里嬉戲。
師：你的想象讓畫面更豐富了。孩子們順著文字往下想，白鷺在靜霞錢做什么？
生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣里垂釣、覓食。
生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣前梳妝打扮。
師：那你們看到怎樣也是一只怎樣的白鷺呀？
生：我看到了一只優(yōu)雅高貴的白鷺。
生：我看到了一只閑逸、自在的白鷺。
師：這樣讀著讀著孩子們心中的白鷺的形象就漸漸的清晰起來了，其實(shí)我們還可以關(guān)注文段中的這些事物：圈出文段中清水田、白鷺、釣魚。瞧，清水田以及我們可以看到的遠(yuǎn)處的蒼山，近處的蘆葦、粼粼的水波，這些都構(gòu)成了白鷺?biāo)畹膱鼍�，這樣的場景給你什么樣的感受呀？
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生：我感受感覺非常美。
生：我感覺非常安靜舒適。
師：其實(shí)，白鷺生活在美好閑適之中，這也是作者對這種生活的向往，向往自己有著美好舒適的生活環(huán)境，此時白鷺在清水田中釣魚梳妝又是多么悠閑呀，是呀，這也是作者心里所向往的一種生活狀態(tài)。作者看到這樣的景，心中升起對悠閑愜意生活的向往之情，所以他才寫了這樣的文字，誰來讀一讀？
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：從你的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你也向往這種悠閑閑適的生活。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：從你的朗讀中，我感覺到你讀懂了作者的心，你也向往著閑適的生活，一起來讀吧。
生齊讀：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：這樣悠閑自在的生活，誰又不向往呢？——填空讀。
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師：讀到這樣的'畫面，領(lǐng)悟到作者這樣的情感，你對這幅畫的名字有新鮮的想法了嗎？不急，我們來看看這些畫家是怎樣為自己的畫作命名的。
出示：
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師：你看名字里藏著意就能更體現(xiàn)作者的行了，那現(xiàn)在你想為6自然段的畫面取一個什么名字呢？
生：我為它取名為自在
師：對了，作者心中所向往的那種自在的生活。
生：我為第六自然段取名為悠閑老師板書。
生：我為第三幅圖取名為恩惠。
師：我們現(xiàn)在還在討論第一幅圖畫的名字。孩子，請坐，請你
生：我對這幅圖取名為愜意。
師：你讀懂了作者的心中所想孩子們，就像剛剛那樣，我們一邊讀一邊想象畫面，讀出了白鷺在自己心中的形象，接著我們關(guān)注了文段中的一些事物，通過這些事物我們了解到白鷺的生長環(huán)境和狀態(tài)，最后我們再聯(lián)系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以這里白鷺僅僅是白鷺嗎？它其實(shí)也代表作者的追求與向往。
四、自主學(xué)習(xí)七八自然
師：孩子們看到7、8自然段地點(diǎn)不同了，時間不同了，白鷺的生活的狀態(tài)也不同了，那么作者的情感也會發(fā)生變化，走進(jìn)第8自然段，請孩子們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿出導(dǎo)學(xué)單開始吧。
出示要求：
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師：孩子們誰誰來帶我們走進(jìn)第7自然段這幅圖呢？先來為我們說說，你看到了怎樣的畫面？
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生：我看到了，在懸崖峭壁上有一棵小樹，一只白鷺在上面悠閑地棲息著。師：孩子你關(guān)注到了嗎？他站在小樹的哪里呀？——絕頂。這時的白鷺是一種怎樣的狀態(tài)？
生：這時的白鷺是不安穩(wěn)的，他的生活狀態(tài)是悠然的。
師：從這幅畫面中你看到了他，不安穩(wěn)之中的悠然，接著分享。
生：白鷺站立的場景是小樹的絕頂，而它是閑立在小樹的絕頂上的，他非常的閑逸、清靜和悠然。
師：你認(rèn)為作者是要借助他表達(dá)什么呢？
生：我覺得作者借它表達(dá)對悠然清靜生活的向往之情。
師：你讀到了作者在這種動蕩之中的悠然，這種向往的生活。還有同學(xué)想要交流嗎？
生：我讀的是第七自然段，我想象到的畫面是晴天的早晨，在小樹的高峰一只白鷺不安穩(wěn)，卻看似很悠然地站在那里，望著遠(yuǎn)方。
師：這時，他的不安穩(wěn)是什么樣子？
生：他的不安穩(wěn)是在小樹枝頭稍有一些晃動，但他拼命拍打翅膀保持平衡的樣子。
生：這時如果是別的鳥可能會怎樣？
別的鳥可能會立刻張開翅膀飛走
生：你看，她讀到了白鷺這種動蕩之中的悠然，還和其他鳥兒對比一起讀，就讓這幅畫面更豐富了，孩子你讀一下這段話。
生：晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
師：你們還讀到了白鷺怎樣的環(huán)境狀態(tài)，聯(lián)想到作者怎樣的情感？
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：掌聲送給他。白鷺在這種動蕩之中的悠然，這樣一種泰然處之的狀態(tài)，又根據(jù)老師給你們補(bǔ)充的閱讀鏈接就聯(lián)想到了作者當(dāng)時的一種狀態(tài)，作者也希望在這動蕩的環(huán)境中保持一種悠然，保持一種泰然處之的狀態(tài)。女孩，帶著你的理解再讀一讀這一段話。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：這是白鷺，也不僅僅只是那一只白鷺了，它代表的是作者自己。你體會到了這份情，誰再來讀一讀男孩兒，請你。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：你從這只悠然的白鷺就讀到了作者那種希望自己也泰然處之的內(nèi)心，是吧？很好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：清水田里這種自在悠閑的生活自然令人向往，在動蕩中還能保持悠然，這是一種高貴的品質(zhì)，想象這種情再來讀吧。
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全班配樂讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師：這是一種多么淡定的狀態(tài)呀�！羁兆x
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師：就這樣我們一遍又一遍的讀，不僅看到了白鷺在枝頭的畫面，讀出了自己心中的白鷺，孩子們還關(guān)注到這個文段中其他事物，關(guān)注到了白鷺的生活環(huán)境和狀態(tài)，再鏈接我們自己的生活，就讀懂了作者所要表達(dá)的情感，也慢慢讀懂了白鷺這一首韻在骨子里的——散文詩。那孩子現(xiàn)在你對這幅畫的名字有什么新的想法嗎？
生：我想取名為動蕩之中的悠然。
生：我想取名為悠然。
生：我想取名為堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生：我想取名為屹立不倒。（師板書：悠然、堅(jiān)強(qiáng)）
師：你看體會到了作者的情感，孩子們?nèi)〉拿忠哺幸馕读�，誰來帶我們走進(jìn)第八自然段，這幅圖呢，你又看到了什么？想到了什么？
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生：從第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黃昏的村莊中，快要落山的太陽中飛翔著一只白鷺，我覺得非常的美麗。
師：這么美的畫面，你為大家讀一讀。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：你讀到怎樣的白鷺，又讀到作者怎樣的情呢？
生：我讀到了高潔純潔的白鷺，我又體會到作者向往那種寧靜自然純潔的生活。
師：來，帶著你的感受，再來讀一讀。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：這樣美的畫面真好。還有孩子讀到了怎樣的畫面，怎樣的情？好，請你。
生：從第八自然段中，我仿佛看見了在黃昏的空中，白鷺在天空中翱翔，抹去了最后一絲夕陽，我讀出了白鷺是高貴優(yōu)雅的，我讀出作者的情是向往和平美好的生活。
師：你怎么讀出來的呀？
生：我是找它里面的具有代表性的詞語，然后“恩惠、清澄”這幾個具有代表性的詞語，它們就是嗯，比其他的詞語更代表了作者的感情。
師：孩子剛剛你關(guān)注到黃昏的空中，是一種怎樣的情境呀？
生：黃昏的空中是一種悠閑寧靜自然的情景。（夜幕即將——）夜幕即將降臨了。
師：就像你說的，白鷺這一清亮的形象——
生：抹去了最后的夕陽。
師：大家把掌聲送給他，帶著你的感受讀一讀吧。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：對了，黑夜即將來臨，這一抹亮色，為即將來臨的夜色注入了生命力，你讀到了作者的情。還有孩子分享嗎？
生：我看到了一只白鷺在黃昏的天空中飛翔，我讀到了一只自在的白鷺，聯(lián)想到作者對鄉(xiāng)居生活的向往。
師：作者希望大家都能擁有這樣美好的生活，帶著這樣的感覺，我們一起來讀一讀吧——
生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：我們有時候要理解作者的情感，還要借助一些背景資料。（出示背景資料）這樣的黃昏，就像剛剛那個海南海說的夜幕即將降臨，他帶給我們現(xiàn)實(shí)生活中怎樣的環(huán)境呀？
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生：代表現(xiàn)實(shí)生活中黑暗動蕩的環(huán)境。
師：那一只白鷺又代表著什么？
生：它代表著光明和希望。
師：此時這只白鷺也不僅僅是一只白鷺，而是包含著作者對光明和希望的向往呀，讓我們帶著這樣的請?jiān)賮碜x一讀吧。
生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：讀著讀著文字就又一次進(jìn)入到我們心里。（填空讀）
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師：這時你又對這幅畫有了新的想法，能取一個新的名字嗎？
生：黑暗中的希望。（板書：希望）
師：希望，多好的名字呀。
生：我想給這幅畫取名清澄（板書：清澄）
師：在混沌之中，要保持這樣的清澄是多么不易呀！
師：孩子們就這樣一遍又一遍的讀，我們不僅看見了白鷺與自然和諧相處的情景，也讀懂了作者心中的情感。
師：“一花一鳥總關(guān)情”，世間萬物總是能給我們帶來生活的啟迪，今天作者用詩一樣的語言，為我們描述了白鷺的精致外形美，又用詩一樣的意境讓我們感受到了他對他的生活態(tài)度，那么也希望孩子們以后的生活也像白鷺一樣悠然也如詩歌一般美好。
白鷺教學(xué)實(shí)錄3
一、導(dǎo)入揭題
師：上課。今天我們要進(jìn)入五年級上冊一單元的學(xué)習(xí)，這個單元的主題是一花一鳥總觀情。怎么理解這句話，請你。
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生：我覺得一花一鳥總關(guān)情就是一朵花，一只鳥都蘊(yùn)含著作者的感情。
師：嗯，是呀，生活中我們會接觸到各種各樣的事物，但總有一些事物在我們心中有特別的分量，會牽動我們特別的感情，這就叫做一花一鳥總關(guān)情。這個單元我們就要去看看作者心中那些特別的事物，去了解他們心中特別的情感。那么這個單元對我們的學(xué)習(xí)又有哪些要求呢？
生：初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對一種事物的感。
師：借助了哪些事物，又抒發(fā)了怎樣的情感？學(xué)會了這樣的方法，孩子們也可以通過寫一樣具體的事物，來表達(dá)自己心中的情感。今天就讓我們先走進(jìn)郭沫若先生筆下的《白鷺》。師板書課題。
師：在中國文人的筆下，白鷺是一種經(jīng)常入詩入化的鳥兒。杜甫寫有——
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生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：張志和有詩云——
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
師：白鷺究竟是一種什么樣的鳥兒，竟受到我們文人墨客如此青睞？今天，就讓我們跟隨郭沫若先生去細(xì)細(xì)感知白鷺，一起讀題目——
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生：白鷺。
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二、初讀課文
師：預(yù)習(xí)了課文，誰來讀一讀？好，請你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：女孩不緊張，你看那么長的句子，你可以讀得那么的流利，非常的棒。孩子們看，像蓑衣一樣的羽毛就是——蓑毛；鳥獸的嘴，也被稱為——喙。下一個句子，我請所有女同學(xué)一起讀。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師：框的四聲，讀得非常得準(zhǔn)。知道什么是鏡匣嗎？請你。
生：鏡匣是一種古代女子梳妝用品裝的一種盒子。
師：嗯，里面有一面梳妝用的小鏡子，這就是——鏡匣。下面一句，我請所有男同學(xué)一起讀。
生：晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。
師：絕頂是什么地方？請你。
生：絕頂?shù)囊馑际亲罡叻濉?/p>
師：白鷺就站在小樹的最高峰。再來，全班一起讀讀這個句子。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：孩子，散文我們要讀的美一點(diǎn)，柔一點(diǎn)。再來一次，黃昏的空中，讀——
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：說到清澄，你會聯(lián)想到生活中的哪些事物？女孩。
生：我會聯(lián)想到公園的小湖，很清澄。
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三、整體感知
師：嗯，那么湖就是你心中傾城的形象化。這里白鷺是作者心中傾城的形象化。孩子們讀好了句子，流星這些詞語能幫助我們更好地品讀課本�，F(xiàn)在就讓我們走入課文，請孩子們翻開書，默讀課文，白鷺給作者留下了怎樣的印象？誰來說白鷺給作者留下了怎樣的印象？好，請你。
生：在作者的印象中，白鷺是一首精巧的詩。
師：哇，你好厲害呀，一下就抓住了一個總起句。后面那位女孩，請你。
生：我更認(rèn)為在作者眼里，白鷺是一首蘊(yùn)在骨子里的散文詩。
師：哇，你一下就關(guān)注到了這個總結(jié)句，你看作者把白鷺比作一首詩，我們學(xué)過很多詩歌，都給你留下了怎樣的印象？孩子，請你。
生：詩歌都非常的簡短，朗朗上口，非常地有韻味。
師：嗯，你關(guān)注到了它的音律美。后面那位男孩，請你說。
生：詩歌也非常押韻。
師：嗯，你也是關(guān)注到了它的音律。請你。
生：每首詩歌都蘊(yùn)含著作者美好的情感。
師：嗯，你關(guān)注到了作者的情感，請你。
生：每首每行的字?jǐn)?shù)大概都相同。
師：有時候也會有一些……
生：有時候也會有一些比如多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的情況。
師：你很會觀察，你還觀察到了它的結(jié)構(gòu)上的不同。請你。
生：詩歌篇幅短詩歌篇幅短小，用詞準(zhǔn)確，非常的美。
師：哇，你的用詞也非常的準(zhǔn)確，說的也非常的好。對，我們詩歌往往有優(yōu)美精煉的語言，還有精巧的結(jié)構(gòu)，詩歌的`內(nèi)容也很容易引發(fā)我們的思想，同時還飽含著做著一種深深的情感。郭沫若先生把白鷺比作一首精巧的詩。
師板書：精巧的詩
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四、學(xué)習(xí)2-5自然段
師：今天就讓我們帶上詩人的眼睛，懷著詩人的心去感受白鷺這一首精巧的詩。請孩子們默讀2- 5自然段，一邊讀一邊想，你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？可以借助導(dǎo)說單幫助自己梳理思路，開始，孩子們可以拿出筆進(jìn)行勾畫。
師：好孩子們，你從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩？好，女孩，請你。
生：我從第二自然段的“一切都很適宜”的“適宜”這兩個字中讀到了，讀到了白鷺的色素和身段都很適宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都適宜，那么白鷺也確確實(shí)實(shí)是一首精巧的詩。
師：孩子，你覺得適宜是什么意思？
生：適宜就是白鷺的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段這句話的意思。
師：有沒有孩子也是勾了這句話的“適宜”是什么意思？
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生：我覺得適宜的近義詞就是適合。
師：對了，孩子們，你看，你們抓住關(guān)鍵詞，理解了適宜這個詞的意思，就讀到了白鷺身段和色彩的搭配是那么的剛剛好，怪不得說它是一首精巧的詩。
師：你們還從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩？后面那位女孩，請你。
生：白鷺的外形是精巧的，讀到第五自然段，我想到白鷺的外形美，白鷺是一首精巧的詩。
師：第五自然段的哪一句的內(nèi)容？
生：我讀到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。”這里我覺得白鷺的外形很美。
師：你找到了這一句是吧？你關(guān)注到了白鷺的外形的哪一方面？
生：我關(guān)注到了白鷺外形的蓑毛，還有它的流線形結(jié)構(gòu)。
師：它由？
生：雪白的蓑毛、鐵色的長喙，青色的腳。
師：這三種顏色其實(shí)往常常運(yùn)用在我們中國的水墨畫當(dāng)中。孩子們看一看，白鷺縱情于山水之間，素雅的就像一幅畫，顏色和身段搭配的恰到好處，讓我們一邊結(jié)合文字，一邊想象著這樣的畫面，誰來為我們讀一讀？好，男孩。課件出示：
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：老師，感覺到你朗讀的很投入，你仿佛就看到了那一只白鷺，是吧？誰還想讀？請你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子，你仿佛看到了那樣的畫面，你眼前就出現(xiàn)了這樣的一只白鷺，帶著這樣的感覺去讀，你會讀得更好。再試一試。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們一起來讀一讀——
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們從色彩上讀到了白鷺是一首精巧的詩。那么，你們還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩呢？那邊的孩子，請你。
生：我是從晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而他卻很悠然。從這里我感受到了……
師：我們現(xiàn)在關(guān)注的是2- 5自然段，你再好好想一想，誰再來分享。好，我想請那位女孩，請你。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。我從這里體會到了白鷺是非常完美的。
師：說說你的理解。
生：增之一分則嫌長，從長短白黑，這里體現(xiàn)了白鷺身段的完美，色彩的完美。
師：你看，你抓住了關(guān)鍵的詞語，讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。你能跟我們理解一下這句話嗎？
生：增之一分則嫌長，相當(dāng)于它再加一點(diǎn)就會顯得長一些，減一分也覺得顯短。素之一忽則嫌白，白色再多添一點(diǎn)也會覺得它非常白，黑色多一點(diǎn)也會覺得它還黑一些。
師：從這里你感受到？
生：我感受到了白鷺是非常完美，它無論增一下，減一下，白一點(diǎn)黑一點(diǎn)都是不完美的。
師：都沒有那么的完合適了，是吧？所以你就讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。孩子，我發(fā)現(xiàn)你很會聯(lián)系上下文去讀書，還想表達(dá)，請你。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，就說明白鷺?biāo)黾恿艘稽c(diǎn)，它就說明太長了，減之了一點(diǎn)，則太短了，白了一點(diǎn)就太白了，黑一點(diǎn)就太黑了。這說明白露上面的身段和色彩都是恰到好處的。
師：對了，你和他有一樣的體會，對吧？你也很會聯(lián)系上下文，去理解句子的意思，去讀懂白鷺的那種適宜之美。其實(shí)這句話是出自先秦時的一篇散文，本來是用來形容一個女子長得非常非常的漂亮，我請所有的女同學(xué)一起讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短；著粉則太白，施朱則太赤。
師：這里郭沫若先生化用這個經(jīng)典的句式來形容白鷺身段與色彩的適宜，我請所有男同學(xué)讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：其實(shí)生活中我們也是可以像大作家這樣化用經(jīng)典的句式來形容事物的事宜，想不想試一下？想。咱們來看一看媽媽做的糖醋排骨，非常的美味，那個醋的比例放的是剛剛的好。你可以怎么用這句話來夸一夸后面那位男孩？請你。
生：甜之一分則嫌甜，酸之一分則嫌酸。
師：嗯，這樣的味道真是恰到好處。請你。
生：多之一分則嫌酸，減之一分則嫌錢。
師：媽媽聽到你們這樣的夸獎，一定會非常的高興。今天老師來給你們上課，我選了一件我覺得大小很合適的衣服，你們怎么來夸夸我呢？好女孩，請你。
生：寬之一分則嫌松，緊之一分則嫌緊。
師：嗯，我們可以說，大之一分則嫌寬——
生：小之一分則嫌緊。
師：看來今天我這身衣服是穿對了。謝謝你的夸獎，請你。
生：多之一分則嫌長，減之一分則嫌短。
師：嗯，這樣的服裝才是恰到好處。謝謝你們的夸獎。孩子們，你們看，用上這樣的句子來形容我們生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用這樣的句子來形容白鷺外形也真是太合適不過了，我們再一起來讀一讀吧。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：在我們的腦海里，要有那一只白鷺的畫面，慢一點(diǎn)，再來讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的白鷺在作者的心中就是——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會說——
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：于是我們的大作家也用上了詩一般的語言，誰想來讀一讀？好，請你。
生：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的一只白鷺怎能不惹人喜愛？誰再來讀，女孩子，請你。
生：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們讀得非常的認(rèn)真，聽到你們的朗讀，老師也想讀一讀了，我們一起來聽，好不好？
師：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讀著讀著，這些文字就進(jìn)入到了我們的心里。白鷺是一首精巧的詩——
生：色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：作者把白鷺的精巧事宜之美用詩描繪了出來，那么孩子們，你還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩？好，請這邊這位男孩，請你。
生：我從“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了�！弊髡哌@里他運(yùn)用了對比的手法，把白鷺寫得非常的適宜。
師：他把白鷺和誰做對比？
生：他把白鷺和白鶴和侏鹿蒼鷺做對比。
師：就突出了？
生：突出了白鷺，一切都非常的適宜。
師：我們把掌聲先送給他，你看他把白鷺和其他鳥兒對比起來，想就突出了白鷺在作者心中的那種適宜之美。讓我們來看看這幾種鳥兒，我看到有的孩子臉上有不一樣的表情，你們有什么想表達(dá)的嗎？后邊那位男孩。
生：我覺得朱鷺?biāo)募t色確實(shí)太紅了，不像白鷺一樣完美無缺。
師：誰還想表達(dá)？請你。
生：我覺得白鶴實(shí)在是太大了，是白鷺的兩倍大，白鷺比白鶴的那個大小要合適得多。
師：這是你心中的想法。但是老師第一次看到這幾種鳥兒的時候，我覺得這幾種鳥兒的外形其實(shí)都有各自獨(dú)特的美，比如白鶴脖子長長的，看起來就很優(yōu)雅，而朱鷺的粉色也非常的惹人喜愛。當(dāng)時我心中就有一個問題了，為什么這些鳥兒都有各自獨(dú)特的外形美，而作者卻偏偏獨(dú)愛白鷺？別急，課文的第六自然段，作者寫了白鷺站在清水田中的情景，現(xiàn)在我們把清水田當(dāng)作畫框，請孩子們結(jié)合三自然的文字想一想，如果這幾種鳥兒和白鷺一起站在清水田里，會是怎樣的情境？結(jié)合文字，讓我們閉上眼睛想一想。
師：孩子們，你們在想的時候，其實(shí)老師也結(jié)合文字在想象畫面，看我們想的是不是一樣？這是蒼鷺與白鷺，如果與畫家的眼光來看，你認(rèn)為哪一幅會更好？后面那位男孩，請傳一下話筒。
生：我會覺得白鷺那一幅比較完美，因?yàn)樗n鷺做成了鮮明的對比，感覺那個白鷺特別的好看。
師：再請一位同學(xué)，女孩請你。
生：我跟那位男孩的想法是一樣的。我也覺得第二幅白鷺會好看一些。白鷺的姿勢我覺得他很優(yōu)雅。
師：你關(guān)注到的是姿勢，還有哪些同學(xué)，好，我請這位女孩兒請你。
生：我認(rèn)為白鷺的色彩對比要強(qiáng)烈一些，不像蒼鷺是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感覺不突出，不融洽。
師：我要為你點(diǎn)贊，把掌聲送給他。你看這個孩子，他對色彩的感知真的太敏銳了。蒼鷺在這樣的畫面里面，它的灰色顯得很沒有層次感，是吧？我們再來看看這幅畫，你又覺得哪一幅更好？好，這邊女孩，請你。
生：我還是覺得白鷺好一些，因?yàn)槿绻侵禚樀脑挘鼤谶@種顏色中顯得更艷一些，而且白鷺這邊感覺更有活性，而朱鷺這邊感覺就是有一點(diǎn)僵硬，有一點(diǎn)死氣沉沉的感覺。
師：嗯，你關(guān)注到了色彩。誰還想說，前面這位女孩，請你？
生：我覺得白鷺要好看一點(diǎn)，因?yàn)橹禚樃杏X很大，而且腿也又細(xì)還又很長又長，顯得讓人看起來不愉快那種樣子。
師：嗯，誰還想說，請你？
生：我覺得朱鷺與這幅畫的環(huán)境顯得有點(diǎn)不和諧，白鷺?biāo)陌咨瓦@環(huán)境的顏色顯得非常的自然和諧。
師：朱鷺的粉色在這里和清水田一樣的背景放在一起就顯得很突兀了。對了，你的審美眼光也很高，這樣對比著圖畫一看，我們就不難感受到白鷺——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會說？
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：我們再來看看白鶴與白鷺的這兩幅畫，你們又認(rèn)為哪一幅會更好呢？好，請這邊這位同學(xué)。
生：我還是認(rèn)為白鷺這一幅好一些，因?yàn)槲覀兛窗Q這一幅，白鶴它太大了，而且他混著這一幅畫來看，又顯得很別扭。他的姿勢不像白鷺那樣悠閑自然，而且它的顏色也不像白鹿那樣白的純潔，它的顏色是有白白的，有一點(diǎn)點(diǎn)偏灰的感覺。
師：對了，它的別扭其實(shí)就是因?yàn)榘Q在這個畫面里面顯得太大了，這就是書中所說的——生硬。對了，孩子們，我們結(jié)合文字想象畫面，再這樣一對比，就又一次感受到了白鷺色素的配合，一切都很適宜，難怪作者會一次又一次的贊嘆——
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：你看，我們結(jié)合文字想象畫面，就再一次讀到了白鷺的那種精巧適宜。作者把白鷺的精巧適宜之美用詩描繪了出來，真是多一個字則嫌長，少一個字則嫌短，這就是作家詩意的語言。讓我們再一起來讀一讀。
生：白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們把這樣美的文字再次記入我們的心中。
生：白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這節(jié)課我們通過一邊讀一邊想想畫面，對比著想，聯(lián)系上下文想，就讀到了白鷺的適宜之美，感受到了白鷺是一首精巧的詩，白鷺的精巧適宜之美是外在的，但僅僅只是外在的嗎？下節(jié)課，我們在一起親近白鷺，體會作者獨(dú)特的表達(dá)。好，孩子們下課。
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