小語第五冊《這條小魚在乎》是一篇略讀課文，敘述簡潔、語言平實。在教學中，我努力營造教學情趣，注重情感交流和個性發(fā)揮，通過自學輔導，使學生歷經(jīng)聽、讀、演、辯的學習過程，潛心會文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學效果。
一、聽--聽出故事梗概
上課伊始，我在具體布置聽記任務后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學生任務明確，聽故事時尤為專心。當我講完故事以后，學生發(fā)言踴躍，交流熱烈。從學生的發(fā)言情況來看，他們對故事的內容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。
二、讀--讀出文字精華
課上，我讓學生兩次讀課文。第一次重點是在聽覺鍛煉基礎上引導學生繼續(xù)通過視覺來尋找新的信息。學生動筆又動口，在交流過程中，我適時引導學生聯(lián)系上下文來理解“近在咫尺”等詞語。當學生認為“小男孩很有愛心”的時候，我布置學生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現(xiàn)小男孩有愛心”這一問題開展討論。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點詞語，如“不停地”、“用力”，又創(chuàng)造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅定”等詞句，來說明小男孩的愛心，這是學生對課文主動感悟的結果。
三、演--演出人物形象
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能充分激發(fā)他們的學習欲望。課堂上，我引導學生在熟讀課文的基礎上進行表演。學生利用已有的生活經(jīng)驗，借助插圖，運用課文優(yōu)美生動的語言，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續(xù)的畫面。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學習情緒也達到了高潮。
四、辯--辯出思想光芒
課堂爭議可加深學生對課文的理解和感受。課堂上，我引導學生質疑，學生思維活躍，提出了“那個男人是不是就沒有愛心”、“成百上千的小魚究竟能不能都救活?”等問題。于是，我有意識地組織學生開展“小小辯論會”，把問題引發(fā)為中心明確的爭議。爭議的過程中，正是學生將課文中的詞句重新組織，現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用的過程。爭辯，提高了學生的邏輯思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。
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