甌海區(qū)實驗小學 黃建躍
《草房子》是曹文軒作品，語言優(yōu)雅，場景生動感人，人物鮮活可愛，是很值得高年級孩子閱讀。黃美麗老師的《草房子》的導讀課上，以“激發(fā)興趣”為首要目標，以“猜讀”為主要策略，引導學生在封面、目錄、人物的初次認識中，使學生形成了強烈的閱讀期待。
一、初識作品，產生閱讀興趣
在《草房子》的導讀課上，老師出示封面，引導學生觀察書的封面，談談看封面，猜猜這是一群怎樣的孩子。并從看目錄大致了解主要內容中，再談發(fā)現和猜目錄中出現的孩子是怎樣的孩子中，初識作品中，設置疑問，調足了學生閱讀的胃口。這樣，學生的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。
從中，我們發(fā)現以后我們進行整本書推薦導讀時，也可以引導學生從讀封面、讀目錄中推測書本的主要內容。在猜測中，在疑問中，不斷地產生閱讀的興趣。
二、品讀猜想，形成閱讀期待
在一堂課上，如何讓學生在有限的時間內，了解主要內容，并對書中的人物有初次感知，并對整本書的語言特點有所感知。那么，就要關注書中的精彩片段，截取書中跟孩子近距離的、孩子感興趣的、語言特點凸顯明顯的語段進行共讀，在共讀中，體驗閱讀的快樂，從而形成閱讀期待。
在黃美麗老師的《草房子》導讀課上，黃老師關注孩子最感興趣的人物“禿鶴”和書中的主人公“桑桑”，出示這兩個孩子的描寫片段。在共讀中，孩子對于“禿鶴”的“禿”、桑桑的“古靈精怪”產生了濃厚的興趣，此時老師巧妙留白：禿鶴為什么成了最英俊的少年？桑桑還有哪些調皮搗蛋、異想天開的事呢？生了怪病的桑桑，結果如何了呢？這樣調足了孩子的閱讀興趣。
同時，出示的語段，也是非常有曹文軒的語言風格的。在品讀中，引導孩子形成關注語言的意識，效果非常好。
三、拓展信息，激發(fā)閱讀興趣
在課的最后環(huán)節(jié)，借助評價給學生對本書的了解更加全面，這樣更能激發(fā)學生的閱讀興趣。在《草房子》的導讀課的課末，黃老師出示名家對《草房子》的評價，以名家的評價激發(fā)孩子閱讀的興趣，同時推薦曹文軒的其他作品，最后以教師深情的朗誦《等你》，使孩子產生強烈的閱讀期待。
黃老師構建的“初識作品--品讀猜想--拓展信息”的導讀模式，實施到位、有效。
[激發(fā)興趣，有效導讀--評黃美麗老師執(zhí)教的《草房子》導讀課(人教新課標六年級上冊)]相關文章：
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