本周聽的語文課都是低年級的課，低年級的語文課怎樣上？上成什么樣才算成功呢？這是我經(jīng)常思考的問題。和學生溝通交流是上好課的關(guān)鍵，而學會傾聽是良好交流活動得以開展的保證。備好課是上好課的前提，怎樣開發(fā)課程資源是備好課的關(guān)鍵。

1.注意傾聽學生。

    老師要傾聽學生的回答，更要傾聽學生的困惑；老師要時刻關(guān)注每一位學生�！岸�聽八方，眼觀六路”。羅梅老師是本學期分配到我們學校的新老師。羅老師在講“股”字時引出“股”字的形近字“沒有”的“沒”，讓孩子用“沒”組詞，有一個孩子大聲的回答“熊出沒”的“沒”�？吹竭@一幕我很激動，為孩子叫好。羅老師當堂表揚的那個孩子，在黑板上寫下了“沒人”。其實我認為應該把“熊出沒”板書到黑板上�？赡芾蠋焸湔n時備的是“沒人”�！靶艹鰶]”是課上生成的鮮活的資源，應該拋棄自己原來的預設(shè)，把課上的生成資源加以利用。記的上一次聽語文課我去晚了，老師當時用“突然”造句。我一走進教室，老師說：“看，校長突然走進了教室。”這就是課上生成的資源。

2.老師要會開發(fā)生活中的課程資源。

    羅梅老師在講“突然”這個詞時，講到了一件事：“我們學校門口的杏花開了，一樹的白花掛滿了枝頭，春天來的真突然呀！”把生活中孩子們都能見到的景象融入教學服務(wù)教學，起到很好的效果。人教版是面向全國的孩子編的教材，冀教版是面向全省的孩子編的教材。教材呈現(xiàn)的資源是有限的，會受到地域的局限性影響。不要說全國，就是全省包括邢臺和邯鄲兩市所呈現(xiàn)的“春天”也是不一樣的。我們應該透過教材，開發(fā)我們身邊的資源，把教材上“活”，讓課堂充滿地域特色。 

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