(經(jīng)典)《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
讀完《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生，并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子，比如他對(duì)問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對(duì)待問題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對(duì)待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因）都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對(duì)待問題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對(duì)學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的.。如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對(duì)待問題學(xué)生的細(xì)節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對(duì)學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問題細(xì)節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過觀察的話，對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級(jí)管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識(shí)淺薄，看問題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。
1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生，尤其是對(duì)問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙x上過分較真。
通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單，一種看成績(jī)：成績(jī)好，中等和成績(jī)差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無(wú)聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。
�、芷返滦蛦栴}生：“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。
2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對(duì)癥下藥。
舉個(gè)例子，老師總會(huì)遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。
在我看到一個(gè)專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的'。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
3、教師是人非神，不對(duì)自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺得王老師說的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”，做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動(dòng)，我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開閱讀，卻又不一樣的感受。對(duì)《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾牢覀儗W(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對(duì)這些問題，解決這些問題，這都是我們無(wú)法回避的問題。
從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問底，進(jìn)而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡(jiǎn)單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來處理問題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來的思維定勢(shì)，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn)，或者說對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績(jī)？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的'引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡(jiǎn)單，就因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(zhǎng)看來的白板，實(shí)際上經(jīng)過學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。書中對(duì)什么是問題學(xué)生，問題學(xué)生的三級(jí)處理，常見的教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對(duì)問題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。
而問題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問題生的問題班主任就可以解決。二級(jí)問題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問題生是問題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。
書中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對(duì)于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的.興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開口說話的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬(wàn)能的，對(duì)于問題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對(duì)待我們的學(xué)生，來敲開學(xué)生心靈的大門。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
剛上班的時(shí)候，在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關(guān)注語(yǔ)文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時(shí)常會(huì)看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對(duì)工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時(shí)候總的來說還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學(xué)中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實(shí)際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F(xiàn)在想想，其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，正如書名，這本書像一本診療手冊(cè)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問題生只是教育工作對(duì)象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來對(duì)付問題生，真正用在備課上的時(shí)間就會(huì)很少，這樣教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。教師主要是個(gè)教育者，而不是管理者。對(duì)于問題生的個(gè)案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。
其二：本書中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對(duì)基因的字母，有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò)，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來，一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻�。其�?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí)，不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些常考點(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長(zhǎng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶，而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的.緊張的。當(dāng)人面臨過大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛，因?yàn)閻酆艹橄螅伺c人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語(yǔ)言表達(dá)能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會(huì)，著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說小動(dòng)，原因之一是聽不懂，學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問題生因?yàn)槁牪欢瑢W(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ模梢詮脑S多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f不過學(xué)生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非常快，口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛�！碑�(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6
看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來說，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問題，比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不按時(shí)完成等等問題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的`反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧]有更深入地去了解學(xué)生，沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問題的根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問題呢？是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7
當(dāng)老師，總會(huì)遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和應(yīng)對(duì)分類上，是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的`人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學(xué)思想。遇到問題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線：老師家長(zhǎng)都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進(jìn)去;這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質(zhì)是什么?問題的緣由是什么?問題的嚴(yán)重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲(chǔ)備。一方面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，通過實(shí)踐獲得的知識(shí)，才是有生命力的知識(shí)。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學(xué)習(xí)加實(shí)踐，對(duì)常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題(龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少)能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)。處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會(huì)反應(yīng)過激，能平等、平和地對(duì)待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學(xué)生診療手冊(cè)》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個(gè)月讀書會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱�(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。 ④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問題”，進(jìn)而才有可能對(duì)癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8
教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對(duì)待問題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問“為什么”，只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的小說小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的.。但在問題學(xué)生教育上，老師是需要愛——對(duì)學(xué)生的愛。王曉春老師對(duì)待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼�。在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對(duì)待問題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教育，就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對(duì)愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的'角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖恕Ｗx了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書�，F(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書是直接把“問題學(xué)生”進(jìn)行了分類，逐一進(jìn)行研究、分析，所以對(duì)我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。這本書主要是針對(duì)我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的`一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過程中，對(duì)我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問題學(xué)生”。
問題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點(diǎn)，也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對(duì)問題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護(hù)自己，又為了更好地開展學(xué)生的問題教育。
也許在許多老師看來，學(xué)生上課不聽，就是“不想學(xué)”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；成績(jī)一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷�。總之，他們能把所有的問題都簡(jiǎn)單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是足夠的，而成績(jī)一樣沒有辦法提高，那么必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對(duì)教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評(píng)、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì)受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實(shí)際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無(wú)力的。
學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)，會(huì)有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達(dá)到理想效果，因?yàn)椴砣缟降�，病去如抽絲。有時(shí)還需轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和習(xí)慣做法，針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細(xì)水長(zhǎng)流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽(yáng)光大道。讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運(yùn)用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11
問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評(píng)比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對(duì)問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。
問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問題生的'類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。
厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無(wú)大問題，關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問題。“不要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子�！�
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對(duì)付問題學(xué)生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會(huì)問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評(píng)，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長(zhǎng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長(zhǎng)、老師沒有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對(duì)于書中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對(duì)那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的.策略。他提到，問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13
老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’，會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的'時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)，過了一段時(shí)間我又跟他出來長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14
這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，書中對(duì)問題生的種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長(zhǎng)打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對(duì)象的一小部分，對(duì)問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常值得思考！
在“問題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的.方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對(duì)頭了，因此也常常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情，更有策略。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15
結(jié)束了忙碌的20xx年，1個(gè)月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，從中得到了很多啟發(fā)。對(duì)于我來說，學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場(chǎng)這樣開放的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對(duì)學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對(duì)于一年級(jí)的小朋友。
通過認(rèn)真閱讀了這本書，我清楚的認(rèn)識(shí)到，往往我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其實(shí)并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本，學(xué)生的壞毛病還會(huì)不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對(duì)他其實(shí)并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對(duì)他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃膊焕诤⒆拥慕】党砷L(zhǎng)。對(duì)于一年級(jí)孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對(duì)于那些問題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對(duì)我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對(duì)癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對(duì)癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我主要對(duì)學(xué)生頂撞老師，嚴(yán)重的`小說小動(dòng)，不注意聽講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí)，總亂動(dòng)來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會(huì)了的，有沒有規(guī)則意識(shí)的，有自控能力差的，還有一種叫動(dòng)覺學(xué)習(xí)的。對(duì)于他們的教育方式就必須要有不同。對(duì)于沒有規(guī)則意識(shí)的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對(duì)于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對(duì)于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開始，我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn)，對(duì)于問題要靜下心，仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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