通過學習有效教學的方法這門課，談談我對有效調控的看法。  教學是教師與學生的雙邊活動。教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規(guī)律，我認為在教學過程中教師應優(yōu)化組合各種調控方法。 

一、教法調控 首先，運用教學方法對課堂教學加以調控，教師要克服教學方法刻板的傾向，追求教學方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。 其次，教師不能總是固守某種單一的教學理論和方法，要采用現(xiàn)代教育教學理論精華，不斷用變化的信息去刺激學生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學要追求教學方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學習理論指導下，創(chuàng)造性及自我實現(xiàn)的前提下組織學習。 

二、興趣調控 。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學生學習活動的內在動力。如果教師能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學的主動權就能牢牢地掌握在教師手中。 

三、語言調控 首先，課堂教學語言要具有科學性和準確性。 其次，課堂教學語言要講究藝術性。 

四、情緒調控 教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素一。 學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。 

五、五、反饋調控 在課堂教學中，要改變教師唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，通過提問、討論、練習等多種方式，直接從學生那里獲得反饋信息。  把“反饋――矯正”落到實處 。課堂“矯正”，必須從相同的層次、不同的層面、不同的角度，舉不同的例子，打不同的比喻，啟發(fā)學生對同一個問題的認識。這樣既能使學生從多方面、多角度加深對問題的理解，以能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。