【經(jīng)典】初中英語研修總結(jié)15篇

　　總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編幫大家整理的初中英語研修總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。

初中英語研修總結(jié)1

　　單招英語寫作課是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過英語寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。近年來，單招高考試題一直把寫作作為一個(gè)很重要的題型，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，作文分值高達(dá)20分（占英語總分的五分之一）�？梢�，英語寫作對(duì)于單招學(xué)生來說，是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練和基本要求。但從歷年單招高考結(jié)果來看，寫作得分令人不滿意，學(xué)生的寫作能力普遍低下。然而，國外所研究的過程教學(xué)法卻日益得到專家、學(xué)者和廣大教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。因此，筆者就過程教學(xué)法在單招英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。

　　一、過程教學(xué)法理論

　　過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。

　　二、影響英語寫作能力的因素

　　1.英語寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中沒有得到教師的充分重視。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，英語教師往往把大部分時(shí)間用來講授語言點(diǎn)，語法知識(shí)等內(nèi)容。寫作練習(xí)，常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。在講評(píng)作文時(shí)，有的教師只是讀一下范文，卻沒有糾正學(xué)生所犯的具體錯(cuò)誤，這就使學(xué)生的寫作能力得不到提高。

　　2.學(xué)生對(duì)英語寫作的不夠重視。不少學(xué)生認(rèn)為，英語寫作是屬于拿不到高分的試題，就不予以重視，誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇。學(xué)生沒有用英語寫日記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫，寫作后自己連看也不看一眼，更不用說修改了。批改后也不思考教師為何對(duì)自己的作某種修改和評(píng)注，因而也不能主動(dòng)反思并調(diào)整自己的寫作方法。因此，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力普遍較差，作文表達(dá)錯(cuò)詞連篇，句子不通，文不達(dá)意。

　　3.學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏必要的英語寫作訓(xùn)練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

　　三、如何運(yùn)用過程教學(xué)法到英語寫作教學(xué)中

　　根據(jù)過程教學(xué)法理論，寫作不再是一個(gè)一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦�而充�?shí)的。整個(gè)寫作過程應(yīng)該是：第一次小組討論寫提綱寫初稿第二次小組討論寫二稿第三次小組討論寫三稿教師反饋定稿。筆者在英語寫作教學(xué)中，把全班分成每6個(gè)人一組，由小組成員推選小組長，要求學(xué)生每兩周進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。寫作課堂實(shí)施策略如下：

　　1.第一次小組討論和寫提綱。在英語寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師要盡可能地設(shè)問題情景，使學(xué)生對(duì)所寫的'內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生找到各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。

　　2.寫初稿。寫初稿是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3.第二次小組討論和寫二稿。完成初稿后，由組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同學(xué)之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的作品。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如引言，中心，結(jié)束語等；語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在稍后處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。在這一階段，教師的作用則是提供給學(xué)生一些適時(shí)的、必要的幫助。

　　4.第三次小組討論和寫三稿。完成二稿后，小組進(jìn)行再次討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第二稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤，從而學(xué)生寫出語法、拼寫正確的三稿。

　　5.教師反饋。教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生寫作中易出現(xiàn)的問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將反饋?zhàn)鳛橐粋�(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是結(jié)束環(huán)節(jié)。

　　6.定稿。教師反饋的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)反饋后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高寫作水平的有效環(huán)節(jié)。在寫作修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的作文可以張貼在班級(jí)墻上，并進(jìn)行評(píng)比。

　　通過不斷地實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用過程教學(xué)法于英語寫作中，真的能夠改善學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生若能夠有效地運(yùn)用過程教學(xué)法到他們的英語寫作中去，那么，他們的寫作就不再是一件難事。

初中英語研修總結(jié)2

　　初中生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責(zé)。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱（試行）》中具體強(qiáng)調(diào)："英語課程是九年義務(wù)教育階段的一門主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、提高英語閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好各門學(xué)科的知識(shí)，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下，與大家交流討論，共同提高。

　　1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率

　　"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導(dǎo)學(xué)案"并非簡單的習(xí)題集，它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的"導(dǎo)學(xué)案"撰寫，各位教師利用"導(dǎo)學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正"導(dǎo)學(xué)案"。

　　2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)

　　民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上不對(duì)學(xué)生說No而多說OK. Very good. Wonderful.等表揚(yáng)用語，鼓勵(lì)學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極地獲取新知識(shí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意

　　專家們指出學(xué)生的注意一般只能堅(jiān)持20～25分鐘，而我們老師也常有責(zé)備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責(zé)備學(xué)生的同時(shí)，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因?yàn)槲覀兊氖谡n方式單調(diào)，活動(dòng)乏味？那么我們就該調(diào)整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。這些活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力�，F(xiàn)在新的英語教材中，最困難的一個(gè)問題就是課文長，并且知識(shí)容量大，為此我們要避免知識(shí)點(diǎn)的羅列。我們可以把課文中的知識(shí)按照聽、說、讀、寫進(jìn)行分類，然后用形式多樣的方式或活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報(bào)告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時(shí)候準(zhǔn)備圖片，實(shí)物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢(shì)，動(dòng)作，表情等。所以，采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的`效果。一位老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分為四個(gè)人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽課文錄音，同時(shí)找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級(jí)上冊(cè)第七單元《Your Favourite Sport》時(shí)，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來訓(xùn)練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報(bào)告的方式來讓學(xué)生練習(xí)口語，或者讓學(xué)生用英語介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數(shù)量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)前英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。當(dāng)今英語教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學(xué)的效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韋繼寧.初中英語課堂教學(xué)的"留白"運(yùn)用[J].科教新報(bào)（教育科研），20xx年35期

初中英語研修總結(jié)3

　　虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

　　以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的.管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾�角色；在培�?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

　　虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

　　利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。20xx年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了20xx年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

初中英語研修總結(jié)4

　　湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)區(qū)，區(qū)域教師素質(zhì)提高工程成為區(qū)教育局實(shí)施的四大重點(diǎn)工程之一。區(qū)研訓(xùn)中心作為負(fù)責(zé)全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的職能部門，對(duì)全區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀作了細(xì)致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是制約我區(qū)教師素質(zhì)提高的瓶頸，主要表現(xiàn)為高學(xué)歷教育管理干部缺乏、名師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠、部分學(xué)科教師十分緊缺、教師整體信息化學(xué)習(xí)能力不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為解決以上問題，區(qū)研訓(xùn)中心提出了“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)整體提高。

　　所謂“三千三百行動(dòng)計(jì)劃”，是指通過3~5年時(shí)間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)、百名管理干部報(bào)考教育碩士、百名緊缺學(xué)科教師院校進(jìn)修、百名“名教師”成才計(jì)劃，以優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

　　一、實(shí)施“三千教師網(wǎng)訓(xùn)計(jì)劃”

　　為最大可能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，最大限度解決教師的工學(xué)矛盾。在廣泛考察研究的基礎(chǔ)上，教育局出臺(tái)了《夷陵區(qū)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育實(shí)施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學(xué)教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的序幕。

　　20xx年，3019名教師參訓(xùn)，參訓(xùn)率達(dá)全區(qū)教師總數(shù)的'80%，學(xué)習(xí)合格率100%。20xx年，2101名初中、小學(xué)教師參訓(xùn)。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學(xué)習(xí)。20xx年更關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)和過程管理，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)校本課程學(xué)習(xí)。22所初中、小學(xué)根據(jù)實(shí)際分別開設(shè)了幻燈片制作與應(yīng)用、電子表格等實(shí)踐性課程。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，20xx年嘗試進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線考試，1016名教師參加了《教師的藝術(shù)―怎樣做個(gè)好教師》在線考試。

　　“三千教師網(wǎng)訓(xùn)”的特點(diǎn)：一是所有經(jīng)費(fèi)由教育局和學(xué)校共同承擔(dān)，學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)。二是全區(qū)3000多人參訓(xùn)，網(wǎng)羅了小初高幼特各類學(xué)校，構(gòu)建了各級(jí)各類學(xué)校共同參與的教師學(xué)習(xí)型組織。三是培訓(xùn)以課程改革為中心，推動(dòng)了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進(jìn)了教師信息化學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校信息化建設(shè)。五是校本課程的開設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　二、實(shí)施“百名教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”

　　為培養(yǎng)一批高學(xué)歷中青年管理人員，依托高校組織校長和后備校長參加教育碩士進(jìn)修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學(xué)為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費(fèi)由教育局、學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，享受財(cái)政撥發(fā)工資和待遇。僅當(dāng)年就組織了108名中青年管理干部報(bào)考了華中師范大學(xué)教育碩士，54人如期參加全國統(tǒng)考，15人錄取。其特點(diǎn)：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓(xùn)品位。二是高校脫產(chǎn)進(jìn)修使得培訓(xùn)更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學(xué)校承擔(dān)三分之二的培養(yǎng)費(fèi)用，減輕了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。四是脫產(chǎn)進(jìn)修，使得教師工學(xué)矛盾徹底得到解決。

　　三、實(shí)施“百名緊缺學(xué)科教師進(jìn)修計(jì)劃”

　　針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語、藝術(shù)、體育學(xué)科教師緊缺的狀況，啟動(dòng)“百名短缺學(xué)科教師培訓(xùn)計(jì)劃”。20xx年，投資數(shù)萬元先后委托三峽大學(xué)外國語學(xué)院舉辦小學(xué)、初中英語教師培訓(xùn)，70名農(nóng)村小學(xué)、初中兼職英語教師集中封閉專業(yè)培訓(xùn)15天。組織100名中小學(xué)體育、英語教師到三峽大學(xué)進(jìn)行兩個(gè)月的置換培訓(xùn)。舉辦小學(xué)、初中藝術(shù)教師技能培訓(xùn)，從合唱、器樂等方面對(duì)農(nóng)村兼職藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使得兼職藝術(shù)教師教學(xué)技能大大提高。其特點(diǎn)：一是充分利用高校等培訓(xùn)資源，提高了培訓(xùn)層次。二是集中封閉式的教學(xué)技能培訓(xùn)，緩解了部分學(xué)科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實(shí)踐式的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣更濃，培訓(xùn)滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓(xùn)，管理難度降低，培訓(xùn)效益提高。

　　四、實(shí)施“百名‘名教師’成才計(jì)劃”

　　一是請(qǐng)進(jìn)名師講學(xué)，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項(xiàng)活動(dòng)；20xx年邀請(qǐng)市專家來夷進(jìn)行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請(qǐng)江蘇知名中學(xué)校長、山東濰坊知名專家、湖北大學(xué)教授來夷分別進(jìn)行《教要有效，學(xué)要快樂》、《有效教學(xué)研究》、《高中課改與教學(xué)質(zhì)量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。

　　二是區(qū)內(nèi)名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團(tuán)式名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，共組織8場面向全區(qū)所有農(nóng)村初中、小學(xué)的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場，專題研討10多個(gè)，受眾教師600多人。送教活動(dòng)打磨了名師，展示了名師，活動(dòng)受到一線廣大教師的歡迎。

　　三是組織區(qū)級(jí)名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓(xùn)名師。每年選送10名中小學(xué)管理骨干、區(qū)級(jí)名師到上海閔行區(qū)掛職培訓(xùn)2個(gè)月，以提升他們的教育教學(xué)、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。

　　圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農(nóng)村教師素質(zhì)全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實(shí)施“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，培訓(xùn)效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題。

初中英語研修總結(jié)5

　　從寫作課堂實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國英語教學(xué)的重心，但是，寫作對(duì)于中國人學(xué)英語來說仍然十分重要。同時(shí)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語寫作進(jìn)行過有益的研究，取得了一定的成效。

　　一、國外二語寫作研究

　�。ㄒ唬�寫作研究概況

　　國外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語寫作過程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國際二語寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語寫作在外語環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓(xùn)，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關(guān)二語寫作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語國家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語寫作水平。

　�。ǘ�）寫作理論和實(shí)踐研究

　　William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語言問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的.語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。

　　二、國內(nèi)英語寫作研究

　�。ㄒ唬┯⒄Z寫作特點(diǎn)研究

　　關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語料庫的認(rèn)識(shí)，從影響寫作的因素、寫作評(píng)估與測(cè)試，以及寫作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國英語寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問題。母語思維影響，語體意識(shí)不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國學(xué)生英語寫作的不足之處。

　�。ǘ�）英語寫作教學(xué)方法研究

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過“寫長法”來克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關(guān)于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。

初中英語研修總結(jié)6

　　如何提高英語口語，是我們普遍關(guān)注的問題，現(xiàn)在我們就來好好探討下這個(gè)問題。

　　一、存在問題分析

　　1、教學(xué)方面

　　近幾年來，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)都開設(shè)了英語課程，在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，在以聽說為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批"英語小天才&;;quot他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為日后的英語學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

　　可由于沒有明確的語音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來強(qiáng)硬地記憶單詞發(fā)音。

　　大多時(shí)候英語教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語水平，教師自覺提高本身的英語口語水平是關(guān)鍵。

　　學(xué)生沒有掌握語言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語國際音標(biāo)，有的也多為個(gè)別教師的實(shí)踐操作而已。

　　上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語法講授和知識(shí)點(diǎn)的講解成為主干，拼命趕課時(shí)、埋在題海的情況是眾所周知的。

　　師生放在口語訓(xùn)練的時(shí)間確實(shí)少之又少。

　　個(gè)別學(xué)校形同虛設(shè)的早讀也因沒有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。

　　2、學(xué)生方面

　　應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)，長期以來的"老師講，學(xué)生聽"導(dǎo)致的"啞巴英語"現(xiàn)象使學(xué)生口語水平分化十分嚴(yán)重。

　　下面就以05年佛山口語考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語口語方面存在的問題：

　�。�1）短文開篇出現(xiàn)了一個(gè)讓英語教師比較尷尬的情況：United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite，Unit Star等等，在所評(píng)的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%。

　　回想原因，也不能會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。

　　在初中教材中the United States通常以the USA形式出現(xiàn)，television也以TV形式出現(xiàn)，還有一些詞是學(xué)生比較薄弱的。

　　因此學(xué)生朗讀起來出現(xiàn)斷句、反復(fù)的現(xiàn)象，整體感覺不理想，扣分嚴(yán)重。

　　（2）大多數(shù)考生朗讀時(shí)語音、語調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。

　　學(xué)生詞匯不過關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。

　　他們到了9年級(jí)，要口語考試了，才來惡補(bǔ)什么是語音語調(diào)和重音。

　　怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無力回天、失敗而告終。

　　（3）考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

　　由于考試臨場緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時(shí)太快或太慢。

　　有的太小聲，murmur的感覺多一點(diǎn)。

　　遇到不熟悉的材料時(shí)緊張，出現(xiàn)朗讀不完整、反復(fù)、讀錯(cuò)單詞等現(xiàn)象。

　　二、解決策略

　　1、各年級(jí)階段性落實(shí)各項(xiàng)語言實(shí)踐目標(biāo)：把口語的訓(xùn)練重點(diǎn)放在初一、初二，分階段完成

　　七年級(jí)：在國家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語訓(xùn)練課，落實(shí)語音基礎(chǔ)與單詞拼寫之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)、意群劃分等基本技能。

　　以國際音標(biāo)過關(guān)為主，教會(huì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對(duì)話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的.朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能。

　　八年級(jí)：強(qiáng)化語音語調(diào)在英語中的作用，走入情景，體會(huì)內(nèi)涵，把握篇章的重點(diǎn)，以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實(shí)踐操作，增加閱讀訓(xùn)練課，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問題部分的信息點(diǎn)收集專練。

　　九年級(jí)：查漏補(bǔ)缺，布置錄音，做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓(xùn)練課，注重口語表達(dá)，減輕口語考試壓力。

　　2、把握科學(xué)的英語口語訓(xùn)練方法

　　我們要掌握口語基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語調(diào)、語氣、音量、音長等方面的訓(xùn)練，特別是變換語氣表達(dá)不同的意思。

　　注意口語表達(dá)的清晰、流暢、響亮和情景化，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。

　　注意語音、語調(diào)、感情等方面的綜合考慮，使口語訓(xùn)練主動(dòng)化。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語言訓(xùn)練空間

　　對(duì)口語的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。

　　計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊而真實(shí)的空間。

　　以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無限生機(jī)與活力，和過去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

　　網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)已經(jīng)興起，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　教師可以通過制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語學(xué)習(xí)模式的重要特征。

　　4、學(xué)生的自我提高口語的意識(shí)和途徑

　　仔細(xì)研究和分析口語比較好的學(xué)生，我們可以看出"對(duì)英語很感興趣"、"經(jīng)常聽有關(guān)的英語錄音、英文歌曲"、"喜歡看英文報(bào)刊、書籍、影像"等都是他們的共性所在。

　　因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語口語的一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　考試就像一支指揮棒，它帶動(dòng)著整個(gè)教學(xué)第一線的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　英語口語考試的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語教師，任重而道遠(yuǎn)。

　　如何在初中階段落實(shí)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力（特別是口語方面的能力）的培養(yǎng)已刻不容緩，它讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn)，分階段落實(shí)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要性。

　　讓我們?cè)诮虒W(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，為培養(yǎng)新型的口語運(yùn)用能力強(qiáng)的新一代中學(xué)生而努力。

初中英語研修總結(jié)7

　　論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標(biāo)中，對(duì)英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對(duì)初中的英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對(duì)初中英語教學(xué)過程中的說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的分析探討。

　　語言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)單詞和一些有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語運(yùn)用能力與英語表達(dá)能力都不能取得較好的效果。

　　一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用

　　說寫能力不僅是語言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識(shí)來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進(jìn)行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標(biāo)的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

　�。ㄒ唬�為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)

　　目前，我國大多初中的英語教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來練習(xí)“說”英語的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語的對(duì)話中來。由于英語的寫作教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們?cè)谟⒄Z課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　（三）提升學(xué)生的英語綜合能力

　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的.，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。

　�。ㄋ模�強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、實(shí)行說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)小組活動(dòng)

　　為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機(jī)會(huì)，以此來實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；

　　2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；

　　3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。

　�。ǘ�）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

　　老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對(duì)其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

　　1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。

　　2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。

　　3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ㄈ�）收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料

　　在初中的英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

　�。ㄋ模┬〗M的討論交流

　　小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。

　　（五）小組的寫作和修改

　　在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。

　　（六）老師的綜合評(píng)定

　　小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。

　　1、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；

　　2、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)講，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]周文娟.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.

初中英語研修總結(jié)8

　　今年我有幸參加了“國培計(jì)劃（20x）”——中學(xué)英語教師培訓(xùn)。在這段時(shí)間中，我聽了許多專家、教授的精彩講座，，使我對(duì)初中學(xué)英語新課改又有了更新的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到新課改的重要性及必要性。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信我是有收獲的。以下是我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)：

　　通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)的視野：感謝國培，感謝這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這次學(xué)習(xí)中，我結(jié)識(shí)了許多專家、許多老師、許多朋友，同時(shí)也接受了許多先進(jìn)思想、先進(jìn)理念、先進(jìn)方法。在以前的英語教學(xué)中，我并沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過這次學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。

　　認(rèn)識(shí)到初中英語課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的英語知識(shí)。英語教學(xué)就是讓學(xué)生在聽、說、讀、唱、演、練、中悟出知識(shí)。倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視英語學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的`能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競爭能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

　　教師應(yīng)善于反思，在反思中進(jìn)步：教師要在教學(xué)中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。

　　本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。這些專家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)，讓我覺得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書。

初中英語研修總結(jié)9

　　本人通過這段時(shí)間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐，我對(duì)本次研修深有感觸，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

　　一、加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　要給學(xué)生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話很好地印證了日趨嚴(yán)格和完善的教育對(duì)教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學(xué)生的情感態(tài)度和為人處事外，能給學(xué)生最直接、最有用的東西就是知識(shí)了。英語里有句諺語“Live and learn”，沒錯(cuò)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技巧和技能，才能教給學(xué)生全面、系統(tǒng)、有用的知識(shí)。新形勢(shì)下的新課程改革的確對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)我們而言，在教學(xué)海洋里，自身的學(xué)習(xí)也如逆水行舟，不進(jìn)則退，只有不斷進(jìn)行自我完善才能更好地完成教書育人的任務(wù)。

　　二、注重課堂角色的轉(zhuǎn)變。

　　在研修過程中，我清楚地意識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂效果乃至教學(xué)效果的`影響。“填鴨式”的教學(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師自身的教學(xué)技能的提高。只有讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，從實(shí)際出發(fā)，加以合理的引導(dǎo)，教與學(xué)才能互長，達(dá)到良性循環(huán)。雖然由于諸多客觀因素在具體操作中存在很大的難度和挑戰(zhàn)，但是這是我們必須努力的目標(biāo)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　　通過對(duì)新課程改革的材料學(xué)習(xí)以及英語學(xué)科的專題學(xué)習(xí)，我的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)了，與此同時(shí)我更加深刻地意識(shí)到有理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學(xué)思考和研究如果不轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會(huì)努力把在這段時(shí)間里學(xué)到的教育理論和教學(xué)技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中，爭取提高課堂效率，取得更好的教學(xué)效果。

　　本次舉辦的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得我充分認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應(yīng)從聽說讀寫四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　四、增強(qiáng)師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系

　　親其師，才能信其道。教師要善于表達(dá)積極情感，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，多給予熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在日常生活中要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語、一份由衷的贊許，都會(huì)使學(xué)生感覺到教師的關(guān)心、賞識(shí)和可敬。這些都促

　　進(jìn)學(xué)生積極的上進(jìn)心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心。達(dá)到以情促知、以情促教的目的。

　　通過這次網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)，我的收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)上重新審視了我的教學(xué)方法，讓我今后的教學(xué)工作有了明確的方向。經(jīng)過這一次培訓(xùn)活動(dòng)，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)研修讓我的教學(xué)道路越走越寬，越來越平坦。

初中英語研修總結(jié)10

　　一、課程設(shè)置課程

　　設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對(duì)課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)�；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定的時(shí)間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個(gè)月或一段時(shí)間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。

　　二、英語課程設(shè)置演變

　　歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。

　　（一）基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置

　　早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預(yù)備會(huì)議上就制定了一份基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱討論會(huì)，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對(duì)英語課程設(shè)置，先后兩次召開研討會(huì)，議題包括：

　�。�1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置情況。

　�。�2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對(duì)今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時(shí)，在國家教委主持下，對(duì)全國部分外語院校進(jìn)行了一系列測(cè)試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。

　�。ǘ�）高年級(jí)英語課程設(shè)置

　　高年級(jí)的英語課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會(huì)英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)座談會(huì)，討論了高年級(jí)教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問題。次年，對(duì)11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測(cè)試。針對(duì)課程設(shè)置，在西安召開的高年級(jí)教學(xué)研討會(huì)指出專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)。經(jīng)過多次討論與修訂，于1987年成都會(huì)議上最后定稿，并于1990年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》。

　�。ㄈ�）英語專業(yè)課程設(shè)置

　　到了21世紀(jì)，中國進(jìn)入一個(gè)國際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。針對(duì)課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。

　　三、英語課程設(shè)置變革特征分析

　　由演變歷程可知，英語課程設(shè)置經(jīng)過了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級(jí)課程設(shè)置”“英語專業(yè)課程設(shè)置”三個(gè)階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探討高校英語課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢(shì)。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的變革

　　培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過所設(shè)置的課程來實(shí)現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。1988年的基礎(chǔ)階段英語課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。

　�。ǘ�）課程結(jié)構(gòu)的演變

　　縱觀歷史，英語課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學(xué)生的英語起點(diǎn)甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實(shí)際上只能開設(shè)一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會(huì)以后，外語教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會(huì)。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，對(duì)英語專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語課程結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)。一是分設(shè)幾門課程，改變過去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的精力，加強(qiáng)“四會(huì)”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實(shí)。三是英語課程設(shè)置不強(qiáng)求一律。各校可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。

　　（三）課程內(nèi)容的變化

　　改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級(jí)的課程內(nèi)容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)三方面。

　　1.基礎(chǔ)階段英語課程內(nèi)容

　　20世紀(jì)80年代末，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語課，五項(xiàng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程�！熬C合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的.能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。由此可見，英語專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實(shí)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能教學(xué)。

　　2.高年級(jí)英語課程內(nèi)容

　　20世紀(jì)90年代初，高年級(jí)英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點(diǎn)，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對(duì)比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對(duì)弱化專業(yè)知識(shí)性課程起到了推波助瀾的作用。

　　3.英語專業(yè)英語課程內(nèi)容

　　20xx年的英語課程設(shè)置對(duì)“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型。

　　四、結(jié)語

　　改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。高年級(jí)的英語課程是基礎(chǔ)階段的延伸，20xx年的課程設(shè)置是前兩個(gè)階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個(gè)階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.

　　［2］高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990.

初中英語研修總結(jié)11

　　小學(xué)開設(shè)英語不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬人，初中和普高的在校生共有6861．36萬人，這意味著小學(xué)開設(shè)英語后我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語�？梢钥闯鲩_好小學(xué)英語非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語課一個(gè)能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開外語，那是要改的。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語，但實(shí)踐中也有從一年級(jí)開設(shè)的。筆者從英語學(xué)習(xí)規(guī)律和我國小學(xué)初年級(jí)學(xué)生須學(xué)漢語拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級(jí)以不開外語為好。其次，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語安排了長短課時(shí)結(jié)合的每周四次課，但傳說是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小一開設(shè)英語者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開始，這是90年代小學(xué)開設(shè)英語到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)的`幾點(diǎn)意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語教學(xué)水平提上去。”現(xiàn)在小學(xué)英語的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設(shè)小學(xué)英語，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對(duì)不同層次小學(xué)英語的開設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評(píng)估、總結(jié)，既為已開的小學(xué)英語作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語教師約50萬，小學(xué)英語的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬，再少也得百萬。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識(shí)”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，認(rèn)得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語課，就數(shù)小學(xué)英語不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問題。這是國際上研究了50多年而尚無一致見解的問題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問題，尤其是開好小學(xué)英語的問題。利用好小學(xué)英語的教學(xué)資源。首先是通過有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語越早越好”的錯(cuò)誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長和社區(qū)活動(dòng)家重視小學(xué)英語、輔導(dǎo)小學(xué)英語；要求外語界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對(duì)之進(jìn)行評(píng)審后再投入市場。

　　(西南師范大學(xué)張正東《光明日?qǐng)?bào)》20xx.03.01)

初中英語研修總結(jié)12

　　0、引言

　　在初中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學(xué)生具備英語的語音、詞匯和語法知識(shí)，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識(shí)，自學(xué)英語的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對(duì)語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動(dòng)語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？

　　1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

　　在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人材，既要重視知識(shí)的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　在初中英語教學(xué)中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的局面。我們應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對(duì)待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)自然而然地提高。

　　2、優(yōu)化課堂教學(xué)

　　2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級(jí)時(shí)，我提問一名學(xué)生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說：“zhengmengmengis.”全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)猷嵜让鹊耐馓?hào)就是“礦中學(xué)的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的'教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

　　2.2過好導(dǎo)課關(guān)“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時(shí)，巧設(shè)情境，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：

　　a：put on your sweater.

　　b：which one is my sweater?

　　a：the blue one is yours?

　　b：oh，yes，it’smine.thank you.

　　先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來，由此而引出新的語言項(xiàng)目。

　　2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識(shí)在英語課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的不只是教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。例如，筆者一直堅(jiān)持在英語教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日?qǐng)?bào)告制度，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，報(bào)告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時(shí)地啟發(fā)、誘導(dǎo)。

　　3、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！币惶贸晒Φ挠⒄Z課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地挖掘自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對(duì)一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對(duì)于有爭論的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生爭辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。同時(shí)要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯(cuò)或?qū)�，教師首先予以鼓�?lì)，給予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤�，引�?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。

　　4、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有力保證

　　目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。

　　首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。

　　其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而得以完成。

初中英語研修總結(jié)13

　　初中英語研修心得體會(huì)

　　通過六天的研修，我對(duì)英語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識(shí)灌輸”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡單說一下我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

　　一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)

　　通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語口語。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。

　　二、教學(xué)方法的改變

　　過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差�，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手:

　　1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生

　　在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。

　　合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問題，給學(xué)生思維空間；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。

　　2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動(dòng)。

　　3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)

　　這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對(duì)學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽不懂，便在課堂上做小動(dòng)作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處�，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來說，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過程。

　　總之本次培訓(xùn)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，效果較好。尤其是是專家們?cè)诰唧w的授課過程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的高度來認(rèn)真分

　　析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了研究、學(xué)會(huì)了討論，特別是研討氣氛異�；钴S，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說是英語教學(xué)上的一次盛會(huì)，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)大家今后的英語教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的！

初中英語研修總結(jié)14

　　一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

　　《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。

　　第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國家經(jīng)過"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

　　1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育�；�礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無疑問，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

　　第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。

　　自十一屆三中全會(huì)以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的'發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來說，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測(cè)試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運(yùn)用語言能力的主要因素。

　　轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學(xué)界對(duì)"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。

　　為徹底改變我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。

　　二、新大綱的基本特點(diǎn)

　　1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語的能力"這一教學(xué)目的。

　　眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語的能力"是在借鑒國外語言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學(xué)尤其是初中階段英語教學(xué)實(shí)際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學(xué)者、中學(xué)英語教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語言能力、社會(huì)語言能力、具有信息差距和話語能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外語實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。

　　教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語言交際活動(dòng)，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來說，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語的能力"無疑是正確的。

初中英語研修總結(jié)15

　　兩年的校本研修學(xué)習(xí)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了。在此，我對(duì)自己研修工作進(jìn)行一次盤點(diǎn)。校本研修期間，除了主持完成校本研修的工作以外，還在本校擔(dān)任教學(xué)工作任務(wù)，在這忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢說自己有多大的收獲,只能說在成長中經(jīng)歷,在經(jīng)歷中成長�，F(xiàn)將校本研修工作完成情況作如下：

　　我校英語科組以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計(jì)劃、系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績的提高。 下面是我主持的校英語組在英語校本研修中的一些做法及收獲：

　　一：全員參加各種校本教研活動(dòng)：

　　英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，口語教學(xué)等，并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3—4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，全校的'英語教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。

　　二：開展小課題研究。

　　我校所有備課組都開展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各學(xué)科的不同特點(diǎn)來確定。例如九年級(jí)英語組前一段時(shí)間確定的小課題就是根據(jù)教材的內(nèi)容來定的：例如其中有一個(gè)小課題就是如何深入淺出地講解被動(dòng)語態(tài)。

　　三： 備課、上課、反思

　　要求所有老師提前背好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。

　　四：注意總結(jié)出具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法

　　在教學(xué)過程中不斷嘗試多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生要采用靈活多樣的教學(xué)手段，把好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法繼承下去，同時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更加適合學(xué)生的教學(xué)方法與手段，通過教學(xué)筆記的形式作以詳細(xì)記錄，包括方法的具體實(shí)施情況以及教學(xué)效果等。在上公開課時(shí)，老師們能以多媒體手段展示教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。能借助音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)的魅力實(shí)施教學(xué)，在課前和課后引導(dǎo)學(xué)生唱一些英語歌曲，不僅消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心理，而且可以使他們從中文思維的狀態(tài)漸漸進(jìn)入英語思維的狀態(tài)，把他們帶入一個(gè)輕松、和諧的英語氛圍中。能營造真實(shí)交際情境，體現(xiàn)語言美，教師自然流暢的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力和英語語音語調(diào)。

　　回顧兩年的研修，有收獲自然也有不足，雖然在教學(xué)上奮斗十九年了，此次學(xué)習(xí)讓我重新認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己。今后希望自己從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，取長補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。結(jié)合研修，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。不斷在教學(xué)中自我總結(jié)、自我反思，不斷進(jìn)取，努力上進(jìn)。

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