語文教案：最后的姿勢

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語文教案：最后的姿勢，希望能夠幫助到大家。

語文教案：最后的姿勢1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重點：

　　初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　教學(xué)難點：

　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

　　2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　教學(xué)過程：

　　課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件] 課前5分鐘(眼保健操)

　　一、 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文： 2：25—2：30

　　出示詞語：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任[課件]

　　指名讀

　　師：詞語是有味道的，如何能讀出詞語的味道?

　　生：想象畫面讀。

　　師：真是個銀點子，你來試試，可以嗎?

　　指名讀

　　師：其實要想讀出詞語的味道還有個金點子，那就是將詞語放進(jìn)句子中，誰來試試

　　出示句子：

　　2008年5月12日14時28分04秒，一場突如其來的里氏8.0特級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成( )，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，他用生命( )了( )的( )。[課件]

　　師：完全正確，有聲有色，一起來體驗!

　　齊讀。

　　二、精讀課文

　　(一) 師：面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。 2：30-2：40

　　生：這是什么樣的姿勢?

　　師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請同學(xué)們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關(guān)語句。

　　學(xué)生自由讀文，圈畫相關(guān)語句：

　　1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　2、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。

　　3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。

　　交流

　　師：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中

　　學(xué)生齊讀課題： 最后的姿勢

　　師：他是誰?

　　生：譚千秋老師

　　(二) 師：這又是什么樣的.老師?從哪些語句讀出來? 2：40-2：55

　　學(xué)生默讀課文，獨立思考，圈畫出相關(guān)語句，寫下批注。

　　四人小組內(nèi)討論交流，

　　教師巡視，指導(dǎo)讀書方法：讀進(jìn)去讀出來

　　全班交流并相機(jī)板書(四人小組推選代表發(fā)言，寫、讀、說)

　　你讀出了怎樣的譚老師?

　　學(xué)生板書并說明：

　　忠于職守 臨危不懼 普通 智慧 親切和善 舍己救人 果敢英勇 大愛無言……

　　師相機(jī)補充：正面描寫 側(cè)面描寫 環(huán)境場景描寫

　　師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

　　出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

　　我們這樣贊頌他： ， ![課件]

　　齊讀學(xué)生板書中的詞語

　　師：這就是譚老師言傳身教的人生價值：

　　人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……[課件]

　　學(xué)生齊讀

　　三、拓展小結(jié)：

　　師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然來臨之際，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋只是其中之一

　　[課件]

　　《感動中國》音樂聲中出示其他教師事跡資料

　　師：這還是

　　的姿勢

　　學(xué)生：愛 英雄 責(zé)任 師德

　　學(xué)生齊讀課題 最后的姿勢。

　　默哀祝福 課件展示祝福圖片

　　師：他們的英勇行為證實了地震災(zāi)害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國人民團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝困難的決心。

　　[課件]

　　師：山可移

　　生：中國人民抗震救災(zāi)的決心不會移

　　師：水可阻

　　生：阻不斷中華民族的血脈情

　　師：少年智則中國智

　　生：少年強(qiáng)則中國強(qiáng)

　　師：有這樣的老師塑造我們的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊

　　生：汶川加油!

　　四川加油!

　　中國加油!

　　師：全體起立!讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無數(shù)留給世人最后的姿勢的英雄們致以最崇高的敬意!

　　生行少先隊隊禮!

　　課件展示最后姿勢圖片

　　作業(yè)超市：

　　1、 寫話《譚老師，我想對您說…》

　　2、 四人小組合作一份主題為“地震”的手抄報

　　3、 搜集資料，準(zhǔn)備班會課進(jìn)行“最后的姿勢”英雄故事演講會。

　　推薦閱讀：

　　劉 肖的《我該想到》

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　今天的課堂有點沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無聞，但心里還是失望!幸好這個班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：

　　感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時間有限只好作罷。

　　感觸二甜在品讀老師的言行句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的'保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。而后我又追問：譚老師不怕疼嗎?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過嗎?誰來說說老師的心聲?這時學(xué)生似乎有點動容了，他們說：“我一人換來了四個學(xué)生的生命，值得!”“他們還有美好的未來，我怎么忍心他們就這樣走了呢?”就這樣在交流中我順勢問：你看到了一個怎么樣的譚老師?學(xué)生的理解就比較到位了。

語文教案：最后的姿勢2

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(齊讀課題)。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢?這個姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺?

　　3、是呀!這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

　　2、交流。

　　三、第一次(最后的姿勢)

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

　　請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么?(你讀出了一個怎樣的譚老師?)

　　交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢?請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?

　　(情況十分危急，你是從哪兒感受到的?)

　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?

　　指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險呀!讀得這么慢，對嗎?看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么?

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢?

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師?

　　要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢?

　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來越危急了!)

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么?)讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，(引讀句子。)

　　是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)

　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么?

　　(齊讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。)

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　7、齊讀4—7自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢)

　　1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的'描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請你把你的感情融入你的朗讀之中。

　　救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3、被深深震撼的還有誰呢?請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�

　　你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?

　　導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師?是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災(zāi)難，他……

　　6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢?

　　7、同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　五、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢)

　　1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而(音樂起)，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!

　　2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

　　3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任(板書)。

　　這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀(最后的姿勢：張開……)。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀(……)。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀(……)

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�

　　六、總結(jié)

　　1、其實，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂)

　　2、欣賞時，師解說。

　　3、此時，你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　七、作業(yè)

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

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