【精選】語文說課稿模板匯總8篇
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念;注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。
【教學對象分析】
初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點。
【說課型定位】
新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。
【說教法】
閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。
評價法：在理解的基礎上對人物進行評價。
【說學法】
朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
【說教學流程】
教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導入 導語引人。 展示課題。 渲染氣氛，促使學生思考。
整體感知 范讀，引導學生勾畫重點詞語。 1、聽朗讀。
2、自主學習課文。
3、朗讀。
4、掌握重點字詞。
5、初步疏通文意。
6、復述課文。
7、表演課文。 1、出示教學目標。
2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調(diào)。 生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。
分析質(zhì)疑 提出問題。 1、小組討論。
2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。
3、指導背誦課文。 1、出示問題。
2、多媒體出示無標點的原文。 在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。
合作探究 1、老師參與小組討論引導學生質(zhì)疑。
2、就學生提出的問題，老師點撥。 1、學生討論，提出可探討性的.問題。
2、就學生提出的問題討論，老師點撥。
3、請學生談談從這則故事里學到了什么? 歸納出示問題。 學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。
拓展訓練 1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么? 多媒體出示拓展訓練。 鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。
【設計說明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內(nèi)容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調(diào)了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。
5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。
6、作業(yè)的設計，講究了課內(nèi)、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書設計】
對話的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答
對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧
語文說課稿 篇2
我說課的內(nèi)容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。
一、說教材
（一）教材地位
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力；注意結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧，具有極大的審美價值。
�。ǘ┙虒W目標
本著“促進學生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結(jié)合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標
A、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
B、過程與方法：通過自主學習，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文； 通過討論點撥法、移情入境法體會情感內(nèi)涵 。
C、情感與態(tài)度：感受詩作體現(xiàn)的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內(nèi)涵。
二、說教法
依據(jù)新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調(diào)三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：
指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法
三、說學法（1）學情分析
這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經(jīng)歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
�。�2）學法
學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據(jù)新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的'能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：
自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法
四、說程序
�。ㄒ唬�、導入。
我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結(jié)合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內(nèi)涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調(diào)先有情”。
�。ǘ⒚鞔_目標。
教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。
�。ㄈ�、讀小序。
讓學生自讀小序，帶著兩個任務：
1、借助注釋，自問自答，質(zhì)疑解難，疏通文字。
2、請學生談談你從中讀出了什么。
之所以這樣設計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現(xiàn)有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內(nèi)容，當談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，水到渠成，回黃轉(zhuǎn)綠，教學思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進。
�。ㄋ模⒆x正文。
師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節(jié)。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現(xiàn)代教育的基本目標之一。
�。ㄎ澹⒗斫庵髦�。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質(zhì)疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發(fā)言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內(nèi)涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發(fā)言。
5、聯(lián)系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內(nèi)容到內(nèi)涵的認識規(guī)律，先把握內(nèi)容，賞析第一句，再挖掘情感內(nèi)涵，賞析第二句。之后，努力開掘?qū)W生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯(lián)系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。
（六）、小結(jié)及布置課后作業(yè)。
以知音的主題作結(jié)。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。
這樣設計，既與導入內(nèi)容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。
五、說板書
板書設計：
琵琶行
琵琶女 白居易
才貌雙絕 昔 才高位顯
年長色衰 今 被貶放逐
同 是 天 涯 淪 落 人
相 逢 何 必 曾 相 識
板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現(xiàn)了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術(shù)性，“琵琶女”相關的內(nèi)容用紅色，“白居易”相關的內(nèi)容用綠色，賞心悅目。在呈現(xiàn)方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。
通觀整個教學設計，就出發(fā)點而言，我力求讓學生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。盡管語文教學任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會一直“上下求索”！
語文說課稿 篇3
一、教材分析
�、褰滩牡牡匚患白饔�
《小小的船》它是 葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩。這首詩描述的是在晴朗的夜晚一個小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩共二句，第一句生動地描繪了月兒"彎彎""尖尖"那種惹人喜愛的形象;第二句由"小小的船"展開想象，寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍天和天空中閃爍的星星。全詩形象優(yōu)美，韻律和諧，充滿了兒童礻悟情，以心契心，以神會神，真正受到熏陶和感染。
2、再讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，可以自找學習伙伴，組成小組。告訴學生遇到不認葷他們走入情境學習，讓他們坐上"月亮船"，面對"美麗的星空"自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。
�、娼虒W目標
新課標明確提出："知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求"。根據(jù)這一基本理念，我設計以下教學目標。
1、復習鞏固漢語拼音，學會田字格內(nèi)4個生字，綠線內(nèi)的9個生字只認不寫。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3、圖文結(jié)合，體會詩句所描寫的夜晚的天空，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、在朗讀課文的過程中初步培養(yǎng)學生的想象力，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。
�、缃虒W重點難點
以識字、朗讀、背誦為重點，以借助畫面，通過想象引導學生體會詩的意境，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶為難點。
㈣教學手段
多媒體課件、生字卡片
�、檎n時處理
根據(jù)本課的學習目標和學生實際的學習需求，我安排二課時進行教學。第一課時的教學目標是：讓學生學習課文中9個生字，會認會讀;初步培養(yǎng)學生的想象力，得到美的熏陶和情感的升華;能正確流利、有感情地朗讀課文;圖文結(jié)合，體會詩文意境，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。第二課時的教學目標是：學習田字格內(nèi)的生字，指導學生正確書寫;有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教法分析
根據(jù)小學一年級學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律，以及兒童詩的特點，教學時應采用多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。本課采用以情境教學法、激趣引讀法為主，借助現(xiàn)代化教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境;倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，同學互評等合作形式，達到情景的統(tǒng)一與交融，使學生在互助中學習，在合作中發(fā)展。
三、學法分析
小學一年級學生形象思維占明顯優(yōu)勢，學習詩文有一定的難度。根據(jù)學生實際情況，我交給學生一些學法：討論學習法、嘗試自學法、自主學習法、表演學習法等。
四、教學程序
下面我主要說說第一課時的教學程序。
新課標明確指出："教學過程是師生互動交往、溝通合作、教學相長、共同發(fā)展的過程。"根據(jù)這一新的理念，并遵循學生的認知規(guī)律，我有針對性地設計這節(jié)課的教學程序，安排以下四個學習步驟：
第一步：創(chuàng)設情境，激趣導入
小朋友，你們喜歡晴朗的夜空嗎?(學生可能會說喜歡)那你們知道夜空有什么呢?(生自由說)你們喜歡月亮嗎?你們看，今天老師把月亮帶進了教室。(播放課件)有時候月亮是這樣的(出示圓月的夜空)有時候月亮又是這樣的(再出示新月的夜空)我趁機提問：這是什么樣的月亮?彎彎的月兒像什么?課文中小朋友為什么覺得彎彎的月亮像小船?你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?今天，我們就把它當成小小的船，一起來學習《小小的船》(板書課題)
興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。我與學生朋友般的交流，把天上的月亮搬進教室，藍藍的星空移到孩子們的面前，通過設置情境來引發(fā)學生的學習興趣，學生將會看得認真，聽得專注，會帶著強烈的好奇心和求知欲很快地進入到詩文的意境。
第二步：初讀課文，認讀生字
新課標指出："閱讀是個性化的行為，學生是閱讀主體，應始終處在積極主動的地位。"因此，我設計以下閱讀環(huán)節(jié)。
1、一年級學生的朗讀往往需要教師的指導。因此，我先范讀課文。這樣，教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，學生就能以情悟情，以心契心，以神會神，真正受到熏陶和感染。
2、再讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，可以自找學習伙伴，組成小組。告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音
3、多媒體出示帶漢語拼音的生字(船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍)學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。
4、多媒體出示去掉拼音的生字，學生認讀。
5、教師打亂生字卡片排列順序，學生認讀。
這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認知規(guī)律，意在反復強化認讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，能激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，相信學生的認讀興趣會更加濃厚。
第三步：感情朗讀，體會感悟
�、鍖W習詩文，引讀激情
1、現(xiàn)在，誰再來說說彎彎的月兒像什么?(簡筆畫板書月兒，板書彎彎、船)這條小小的船真特別。你們看它的兩頭(讓學生觀看課件理解"尖尖的"，這時，學生可能會說小小的船兩頭尖。板書尖)哪位小朋友能向大家介紹一下我們教室里的這個"月亮"?(學生自由說)再指導學生讀好第一句詩。
2、小朋友，誰想來坐一坐這小船呢?你坐上后會怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船?(引導學生自由表演說："我在小小的船里坐"板書：坐)那坐上小船要上哪兒去呀?(學生可能會說太空)好呀，小朋友坐穩(wěn)了，我們現(xiàn)在就出發(fā)，可要注意看呀，你在航行中看見了什么?(播放課件，學生興趣盎然，)我伺機指導說：只看見閃閃的星星藍藍的天(簡筆畫板書星星，板書閃閃、藍藍)指導學生讀好第二句詩。
這樣設計一系列問題使學生加深對課文的理解，再現(xiàn)課文情景，指導學生朗讀，培養(yǎng)學生語感，學生將會受到情感熏陶。
3、接著，我啟發(fā)學生：彎彎的月兒除了像小船之外，它還像什么?(學生小組討論，想象說話，創(chuàng)設更大的思維空間)我再啟發(fā)學生：你坐在船里除了看見星星和藍天，還看到什么?(學生可能說如果往下看會看到夜景中的城市和鄉(xiāng)村等)
這樣不會把學生的思維定位，誘發(fā)學生的多向思維，大膽放飛學生的'想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
�、娑嘈问嚼首x，體會感悟
1、以讀為本，即興表演。
好動是孩子的天性，表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。因此，我設計這樣的演讀方式：自由演讀、個別演讀、全體演讀。具體做法如下：
小朋友，現(xiàn)在讓我們一起來讀課文吧!大家可以站起來，先想象你就是文中的小朋友，再美美地讀一讀，最好能用上你喜歡的動作來演一演(給學生充分的時間練習)再請個別學生上臺演讀，學生互評。最后全班一起模仿較優(yōu)秀的學生邊讀邊演，教師也作為其中一分子，這樣，教師角色轉(zhuǎn)化為學習伙伴角色，師生互動來帶動生生互動，學生將會入情入境，真正成了學習的主人。
2、激趣演唱，情感升華。
如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星、月亮，這彎彎的月亮多像一條小船呀!(放音樂)現(xiàn)在大家閉上眼睛，隨著音樂輕輕搖擺。想想你是不是好像飛上藍天，坐在月兒上了呢?(播放課件，讓學生睜開眼睛)我們好像已經(jīng)飛上藍天，坐在小船里了，讓我們輕輕唱起《小小的船》(放歌曲)伴隨歌聲，學生將會進入美妙的境界，充分展開想象的翅膀，促發(fā)他們欲飛上月亮船的美好心愿。
3、在太空中飛行的感覺真好，看到這樣的夜空，你想用什么話來說說你的感受呢?(學生此刻將會產(chǎn)生不同的感受，體驗夜空的美麗和心情的愉快)是啊，大自然的美使我們心情這么愉快，我們可得熱愛它，才會有更多美的享受。(這樣來滲透思想教育)
新課標指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。"理解內(nèi)容、體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，我設計了多種形式的朗讀，學生嘗試讀好的基礎上對文中的情感因素有著各自不同的體驗，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
第四步：鼓勵質(zhì)疑，拓展延伸
1、質(zhì)疑：這節(jié)課里，你學到了哪些知識?你還有哪些不懂?提出來在小組中討論，合作解決。(照顧中下層生)
2、小結(jié)：今天的收獲真不少，大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在生活中，到處蘊藏著知識和智慧的寶藏;在大自然中，到處蘊藏著科學的奧秘。我們應從小熱愛科學，長大后不斷發(fā)現(xiàn)大自然中更多的奧秘。
3、拓展延伸：課后抓住"月兒""星星""藍天"這幾個詞用自己的話把你想象中的美景說給你的家人聽，或把它畫下來。
感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。這樣不失時機地總結(jié)和拓展知識，也拓展學生的思維，強調(diào)了新課標中"學生在學習過程中產(chǎn)生體驗、感受、情感"，使教師成為學生學習與成長的引路人。
五、教學思想
本節(jié)課的教學中，我力求體現(xiàn)新課程改革理念，將自己定位于各學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，使自主探究、合作交流的學習方式落到實處，讓學生在課堂中學得輕松、愉快，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新意識，達到教學目的。但由于本人水平有限，在備課和說課的過程中，仍有不足之處，還請各位給予指正。
語文說課稿 篇4
一、說教材。
1、教材內(nèi)容。
《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但趣味良多�！哆汉取芬晃慕榻B了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含著無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養(yǎng)學生關注社會生活。
同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。但是，如今的中學生對于舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據(jù)當?shù)貤l件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調(diào)查、整理甚至可以學上一兩句當?shù)氐哪撤N“吆喝”。引導學生感受京城特色的民風民俗，認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術(shù)。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
2、教學目標的設定。
從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的'方法。是從情感態(tài)度與價值觀的角度，應注意結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創(chuàng)設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
二、說教法。
1、結(jié)構(gòu)、層次：
從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀——深入研讀——選點品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結(jié)合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。
�、僖龑刖潮M量簡潔明快自然得體。
②明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。
�、坶喿x方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。
�、芴釂柼骄浚康氖且龑W生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內(nèi)涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言�，F(xiàn)代教育理論認為“學生原有的知識與經(jīng)驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的�！币虼�，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質(zhì)疑，討論爭辯。
3、手段及依據(jù)：
教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
三、教學目標、
（一）知識與能力目標：
1、了解舊時“吆喝”的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)。
2、培養(yǎng)調(diào)查能力、收集整理能力和表演能力等。
�。ǘ┻^程與方法目標：
1、上集市調(diào)查、收集、整理如今當?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。
2、行動法、討論法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀目標：
1、培養(yǎng)熱愛本土民俗文化的情感。
2、歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救文化遺產(chǎn)工作做一點貢獻。
�。ㄋ模┙虒W重難點：
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結(jié)構(gòu)，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
3、開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
課時安排：1課時。
課前準備：
學生：
1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的書面描述歸類和評論。
教師：
1、搜集當?shù)氐囊恍┻汉嚷�，并進行歸類。
2、借助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的了解。
語文說課稿 篇5
一、說教材
《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡�！墩渲轼B》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。
一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說是水到渠成。
二、說目標、重難點
學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標是：
�。�1）知識和能力目標：
積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現(xiàn)手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
�。�2）情感態(tài)度、價值觀目標：
激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內(nèi)容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
�。�3）過程和方法目標：
培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
�。�4）教學重點：
�、僦攸c認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
�、陔y點 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡暮x
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
三、說教法
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。整堂課采用“先學后教，當堂訓練”的模式，分兩次自學。從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
1、初讀課文，整體感知。
教師首先用奧運會上運動員給鳥兒下跪祈禱的故事導入新課。播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣。然后出示【自學提示1】讓學生初讀課文，整體感知。
學生初讀后，及時檢查生字、詞語。然后談課文講了什么故事？及自己的閱讀感受。
有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
2、細讀課文，合作探究，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的.充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
3、課外拓展延伸，讓學生體會“尊重、平等、信賴”的主題。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計一些人與動物和諧相處的圖片。和人類捕殺動物的鏡頭，讓學生在對比中獲得情感體驗。然后讓學生談認識，在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠平等、尊重、信賴來創(chuàng)造”。此時本課的教學目標基本完成。然后我又播放了伊拉克戰(zhàn)爭的鏡頭，讓學生談認識。有的同學談到人類應該和諧相處、國與國之間應該相互尊重、相互信賴不能以強凌弱。有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。
四、說學法
1養(yǎng)成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2學會自學。整堂課主要讓學生根據(jù)自學提示進行自學。
3學會聯(lián)系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養(yǎng)學生說和議的能力。
4自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
五、說設計
1．導入新課。
導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．我采用故事情境導人新課，激發(fā)學生的想象力，給學生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如：我用下面這個故事導入------“可能喜歡體育的同學都知道，20xx年1月份在澳大利亞舉行的網(wǎng)球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什么原因，一只小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的，可是接下來發(fā)生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發(fā)現(xiàn)小鳥已經(jīng)死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽�，F(xiàn)場的觀眾對此報以熱烈的掌聲。可是有人說這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢?”（學生自由發(fā)言）
2．展示目標
1 了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
2 分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因
3 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡暮x
2、【自學】1 整體感知：
1．聽課文錄音，，掃除生字障礙。
2．請學生體會作者的感情。
3．請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段，說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息。
3．【自學】2 合作探究：
首先、分組討論。(大屏幕上顯示研討問題)
�。�1）“我”和小雛鳥之間的信賴關系是如何建立起來的?
�。�2）課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”
請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之后全班各組交流，加深對課文的理解。
教師總結(jié)，深入文章主旨。然后、自由質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
4．自由質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
對于這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內(nèi)提出來，共同解決；如果有組內(nèi)解決不了的問題，全班共同討論。
組內(nèi)自由質(zhì)疑探討；發(fā)表個人見解。有代表性的問題，全班交流。
4．課外拓展，培養(yǎng)能力。
設計這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生內(nèi)在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：
1．《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關系的理想境界，但在現(xiàn)實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢?
2．在日常生活中，我們可以為保護環(huán)境做哪些事情呢？（多媒體展示）
3．交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）
五．作業(yè)。
1．為我們的校園設計一些環(huán)保標語。
2．用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物。
六、結(jié)束語：“保護環(huán)境,關愛動物”不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都能奉獻出自己的一片愛心，那么這個世界將會更加和諧、美好。
七、板書
語文說課稿 篇6
各位評委、老師大家上午好，今天我說課的內(nèi)容是語文版教材第八冊第一課《巴東三峽》。
1、知識目標：
掌握游蹤，了解結(jié)構(gòu)，抓住景物特點;
2、能力目標：
學習多種描寫景物的方法;
3、德育目標：
欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
把握文章線索和結(jié)構(gòu)，抓住景物特點。
教學難點：
引用的靈活運用
教學過程：
從游蹤、線索、文章結(jié)構(gòu)、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。
因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向?qū)W生介紹這一文體及特點。
游記：
一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。
特點：
1、散文的一種;
2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論;
3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。
在導入這一環(huán)節(jié)，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的《三峽》導入本課的。
至于本課作者、出處、字詞這些基礎內(nèi)容仍然是需要向?qū)W生重點介紹的。
接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。
游蹤
宜昌西陵峽(黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽);巴東、秭歸;巫峽;瞿塘峽;夔門(逆流而上)
在學生掌握了游蹤的基礎上，不難概括出本文的線索以作者船行游蹤為線索。
下一個環(huán)節(jié)中，借助剛才的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據(jù)。
結(jié)構(gòu)：
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分(9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(6段)游覽西陵峽經(jīng)過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經(jīng)過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經(jīng)過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因為它清晰的游蹤線索和分明的結(jié)構(gòu)外，還有一個最重要的原因作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：
1、抓住景物特點;
2、引用等多種修辭方法的使用;
3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。
這個畫面是本課的'板書，主要依據(jù)文章結(jié)構(gòu)設計的。
板書：巴東三峽
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分(3、9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(3、6段)游覽西陵峽經(jīng)過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經(jīng)過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經(jīng)過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
最后，根據(jù)課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內(nèi)容加以鞏固。
作業(yè)練習
1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經(jīng)過了哪些地方?
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的?
3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。
以上是我對《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝!
語文說課稿 篇7
一、解讀教材
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出，主次分明，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。針對新課程標準對一年級的閱讀要求，結(jié)合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標及重點、難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。
3、了解詩文的聯(lián)系，掌握學習的方法。
4、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點。
二、把握教法
（一）經(jīng)驗交流，引入情境。
學生是學習的主體，要使學生主動參與學習的過程，教師應從創(chuàng)設情境入手，調(diào)動起他們學習的積極性、主動性，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的經(jīng)驗，所以我在開頭設計了情境引入的辦法，欣賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設計目的是通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊。
（二）調(diào)動學生積極性，主動求知。
古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：
第一層次：從詩到文
A、出示古詩，學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，讓學生親自動手，畫一畫，擺一擺，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。例如；讓學生擺放一下云朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個詞語的意思，并且讓學生說說為什么要擺在山腰間。分頁標題#e#
這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
第二個層次，從文到詩。
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。
第三層次：從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的`？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
（三）、采用多層次的朗讀方式。
在教學中，根據(jù)不同的學習要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當小寇準，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。
（四）、注重寫字教學。
在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用課件的動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。例如：在教學“稱”字時，學生跟著課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。
在板書設計上，根據(jù)課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。
語文說課稿 篇8
這是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。陳老師執(zhí)教的這堂課，生動活潑、有滋有味，教師的語言適合低年級小朋友的年齡特點，生字教學落實到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫，教學環(huán)節(jié)的設計符合學生學習語言的規(guī)律。下面我就以上這幾點展開具體的評價：
一、隨文識字有趣有效
教學“獅”字，并小結(jié)“你用了加一加的方法記住了這個字”，從而教給學生識字的方法。在教學“懶”字時，老師巧妙地編了一個字謎“心里被約束了就會失敗�！毙蜗笊鷦拥刈寣W生記住了“懶”字。
二、注重體驗，方法靈活
陳老師強調(diào)了學生在學習中的主體地位，在教學生字的時候，識字品詞時方式方法多樣靈活，適合低年級學生的認知特點。如在教學第二段話中“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，通過讓學生到臺上做動作，直觀形象地感知了這幾個動作，接著在集體朗讀時，每個同學邊讀邊做，既增強了語言的趣味性，又把動詞教學落到實處。緊接著教師又通過語言的引導：“這只獅子寶寶每天在練習滾、撲、撕、咬”這幾個生字用生字卡片出示，讓學生認讀。學生通過這一系列學習，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復習本節(jié)課的生字時，在游戲中鞏固識字，既達到了認字的目的，又讓孩子感到興味盎然。
詞語的.教學也很有特色，教師在理解整天這個詞時，出示了一個隨堂練習：
早晨，它在練習滾、撲、撕、咬。
中午，太陽火辣辣的，它在練習滾、撲、撕、咬。
一只小獅子在練習滾、撲、撕、咬，非�？炭唷�
就這樣從早到晚練習，就是整天，怪不得說它非�？炭�。這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實在不知不覺中學生理解了“整天”、“非�？炭唷焙x。
三、強化朗讀，規(guī)范語言。
有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規(guī)范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時小獅子仍然————；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學目標定位于發(fā)展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發(fā)言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發(fā)展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦�！边@句話，內(nèi)化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。
四、寫字教學扎實到位
對于一年級孩子來說，寫字和識字一樣重要。在這堂課中老師設計了兩處寫字教學，分別是課中的“練習”。通過讓學生說說注意點，教師范寫，學生書寫，反饋評價，學生再練寫的教學過程，真正地把寫字教學落到了實處。
總之，這一節(jié)課較成功，語言教態(tài)到位，板書書寫認真，教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。
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