【精品】小學語文說課稿四篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學語文說課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿 篇1
各位評委老師，大家好：我今天說課的題目是《愚公移山》，對于本節(jié)課，我將從教材分析，教法分析、學法指導、教學過程四個方面進行說明。
第一部分教材分析
1、教材的地位與作用
本節(jié)課選自人教版初中語文九年級下冊，是一篇膾炙人口的寓言故事，它具有以下幾個特點：故事性強，人物形象鮮明；可讀性強，易于學生背誦、記憶；基礎性強，有一定數量的文言詞匯；教育性強，寓意深刻。文章通過講述一位年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最終感動天帝，把山移走的故事，反映了古代勞動人民征服自然改造自然的偉大氣魄。本篇是在前面所學的基礎上，進一步引導學生欣賞古典文學作品，了解用法及意義，提高自學文言文的能力。
2、教學目標
新課標提出的三維目標，是一個有機聯(lián)系的整體，應該使學生在獲取基本知識技能的同時，增強實際運用能力，養(yǎng)成正確的價值觀，因此在本節(jié)說課中，我設定了如下教學目標：（1）知識與技能目標：通過對本課的學習，讓學生積累一定數量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。（2）過程與方法目標：要求學生學會用全面辨證發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力，培養(yǎng)學生克服困難，勇于迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣。
3、教學重點難點
根據新課程標準的要求，結合初中學生的基本學情，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點，重點在于把握文章主要人物形象和故事情節(jié)，感悟寓言所傳達的愚公精神。難點在于掌握文言文詞語的用法和意義。
第二部分教法分析
作為初中九年級的學生，已經學習了幾十篇的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，具備了基本的獨立閱讀和欣賞古文的能力。因此在本節(jié)教學中，我主要采用啟發(fā)引導、探究發(fā)現、和問答結合的教學方法，以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性主動性和創(chuàng)造性。同時為了使教學更加生動直觀，我會配合采用多媒體的教學手段。
第三部分 學法指導
有人說過最有價值的知識莫過于學習方法的知識，所以老師在課堂上不僅要傳授具體的知識，更重要的是教給學生科學的學習方法。因此在教學中，我會秉承新課標提出的`“自主學習、探究學習、合作學習”的理念，盡可能多的讓學生多動腦多動手多交流，讓學生學有所得，得
之有法，培養(yǎng)他們閱讀學習文言文的能力。
第四部分 教學過程
在教學過程中，我注重突出重點、條理清晰、緊湊合理。我把本節(jié)課分為四個版塊： 第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。
首先通過多媒體向學生播放江濤演唱的歌曲《愚公移山》。這首歌曲學生都十分熟悉，容易引起學生共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。而且歌曲的旋律鏗鏘有力，聽起來十分有氣勢，能起到渲染課堂氣氛，振奮學生的精神的作用。然后在音樂背景中引入本課的導語，導語是這樣設計的：這首歌曲大家一定都十分熟悉，它述說了中國古代著名的愚公移山的故事，表達了后人對愚公的敬仰。那么同學們想不想知道愚公到底是怎么把山移走的？完整的故事本身到底是什么樣的嗎？今天就讓我們一起來學習這篇課文。
第二版塊：整體把握，感知課文。
首先通過多媒體屏幕向學生呈現這樣幾個問題。愚公為什么要移走兩座大山？愚公移山的有利條件和不利條件有哪些？愚公要把山移到何種程度？故事結尾帶有神話色彩，為什么要這樣寫？
然后要求學生帶著這些問題大聲的朗讀課文，按照自己的理解找出上述問題的答案。要求學生在朗讀過程中做到聲音洪亮，有節(jié)奏感。注意字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，字詞的含義可以參考注釋、工具書等一一落實。在這個環(huán)節(jié)中我會在學生中間巡視，幫助學生解決疑難。在學生自學的基礎上最后我還要強調一下一些重點詞語的用法意義、重點語句的翻譯，便于學生的記憶和積累。
第三版塊：合作討論，探究質疑。
此版塊共設置了兩個問題：
1．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談談你的看法。
2．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
先讓學生帶著這些問題再次朗讀課文，然后把全班同學分成若干小組，以小組為單位進行討論，最后班級交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這兩題的設計意圖及處理方式分別是： 第一個問題的設計：主要引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用。可采用辯論的形式，培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數學生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，做事不能量力而行，針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，要給學生表達自我意愿的空間，但也要倡導積極樂觀適應時代發(fā)展的思維模式。
第二個問題的設計：引導學生理解本文的寓意，準確體會愚公精神。找到文本與現實的切
入點，這既是本課教學的重點難點，又是學習本文最重要的現實意義。作為九年級的學生，概括出文章的寓意不難，應該要求概括性語言的準確和簡練。后一問屬于開放性話題，教師要注意主流的倡導，力求讓同學們明白，堅忍不拔的毅力和頑強拼搏的精神將是任何時代都需要的！
第四版塊：布置作業(yè) 強化鞏固
為了加強對課文內容的理解與消化，鞏固所學知識，在本課結束時，給學生布置這樣一道作業(yè)：本文是經典的寓言故事，很有特色，讓學生寫一篇讀后感。
總之，對于本節(jié)課，我是根據學生心理特征和認知規(guī)律，采用探究合作的教學方法，以問題為基礎，以能力和方法為主線。有計劃的培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、實踐能力，同時充分利用各種教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，以期達到理想的教學效果。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
小學語文說課稿 篇2
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標及重點的'確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產�！边@是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。
教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng)設情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發(fā)學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發(fā)現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設計：
�。ㄒ唬I造情境，定位身份
創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。
�。ǘ�、回顧大意，體察背景
學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學生學習的自主性。
�。ㄋ模�、單式板塊研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受
�。⒆珜懭沼�，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
�。ㄆ撸⒆鳂I(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的解讀
小學語文說課稿 篇3
一、說教材
這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標的確定，符合大綱“培養(yǎng)學生觀察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。
二、說學情
根據本班學生的實際，進行學習情況分析。（略）
三、說教學程序
1。課前。分兩頭準備：學生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問題，以備課中質疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，并準備課中解疑�！敖獭迸c“學”的課前準備為課中教學的有效實施打下基礎。
2。課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規(guī)律。
四、說教法選擇
可采用“情景教學法”，三次運用投影，創(chuàng)設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的'心聲。多媒體創(chuàng)設的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。
五、說學法指導
本課側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發(fā)現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態(tài)勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。
小學語文說課稿 篇4
一、教材分析：
在本單元的學習中，旨在培養(yǎng)學生愛動腦，勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過學習，我們可以從課文中受到啟發(fā)，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，經常自己動動手，或者互相協(xié)作做做看，學會獨立思考，大膽創(chuàng)新。
《畫風》，這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1 會認7個生字，會寫12個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3 懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神
三、 本課的重難點:
重點：理解課文內容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。
難點：培養(yǎng)學生動腦想像能力，激發(fā)熱愛大自然、勇于求知的興趣。
在教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創(chuàng)作畫風的方法，自由發(fā)揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創(chuàng)設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創(chuàng)造。
針對課文特點，結合班級實際，我計劃用兩課時學完這篇課文。
第一課時主要講：
1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4.初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神。
第二課時主要講：
1、認知目標
通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。
2、能力目標
(1) 引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。
(2)深入培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。
(3) 通過讓學生自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
3、語感目標
通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
現在我就將第二課時的教學過程說一說：
三、設計理念：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
四、預設流程：
一、猜謎激趣，導入課題。
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了�！懂嬶L》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰�！睂W生興致勃勃地猜出謎底是：風。
[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。(板書課題)
3、讀了課題，你有什么想問的嗎? 指名質疑。
[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的'主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
三、創(chuàng)設情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
[根據課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
四、質疑解難，精讀感悟。
1、自讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么問題，在小組中交流。
2、全班交流討論。
(重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容;隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。)
A、隨學生回答出示有關句子：
�、潘诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬旬嬌系奶柌寥�，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
�、人嬃藗�拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
B、請學生在黑板上畫畫文中的景物。
C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
[小組合作，讀懂課文。本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學，在自學中發(fā)現問題，解決問題，這樣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。]
3、朗讀感悟，體驗文本。
(1)、三個小朋友中，你最喜歡誰?為什么?
(2)、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。
(3)、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
(4)、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
[采用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。]
五、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎么畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧!
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________�！�
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。]
六、個性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧!
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]
板書設計:
15 畫風
趙小藝 旗子 飄
風車 轉
陳丹 小樹 彎 仔細觀察
宋濤 雨絲 斜
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