語文說課稿【熱門】
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿1
課標關(guān)于本節(jié)的要求
1．要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學(xué)。
2．閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。。
3．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
本節(jié)教材內(nèi)容分析、解讀。
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。
教學(xué)目標設(shè)計
通過對教材的分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課程標準，確定教學(xué)目標為：認知目標：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩；進行語言積累；
能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力；
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學(xué)難點：揣摩詩歌的清麗的.意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。教學(xué)活動過程
預(yù)習(xí)交流：
1、搜集整理何其芳的相關(guān)知識。
何其芳：（1912——1977）現(xiàn)代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現(xiàn)重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預(yù)言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。
2、仔細觀察自己身邊的秋天是什么樣子的。
3、作者寫秋天，主要描寫了哪幾幅畫面？寫出了秋天怎樣的特點？表達了作者怎樣的感情？
教學(xué)過程：
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教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。（出示課題）
�。ǘ┱b秋
1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。
2、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。
3、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評，教師給予適當?shù)墓膭睢?/p>
4、請學(xué)生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當?shù)呐�，并與同學(xué)交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學(xué)生進行交流，對學(xué)生加以引導(dǎo)。
�。ㄈ┢非�
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。
�、僬页雒抗�(jié)詩的點睛之句。
�、谠娭锌坍嬃藥追鶊D景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書。）
�、圻@首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？
（歸結(jié)出詩文的特點并板書出來。）
請學(xué)生仔細聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。
�。ㄋ模⿲懬�
1、請學(xué)生根據(jù)自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。
2、請同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）
語文說課稿2
各位評委、各位老師：
大家下午好！
下面我將窮人這一課簡單的說一下。
一、說教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：
1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的.情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。
四、說教程：
我準備分兩課時來完成本課的教學(xué)。現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
語文說課稿3
一、說教材
《識字七》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專題是“保護環(huán)境，愛護動物”，教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現(xiàn)的韻文識字教學(xué)課文，共十小節(jié)，字數(shù)相同，讀音押韻、節(jié)奏感強，可以引導(dǎo)孩學(xué)生從活動中輕松地學(xué)會生字，同時體會到——地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。
二、學(xué)情分析
低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是重點。通過一年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。學(xué)生主動識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆，識字的準確性不夠，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)采用多種形式，注重聯(lián)系學(xué)生的生活
實際和已掌握的識字方法，營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松的氛圍中夯實識字，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、說教學(xué)目標
知識與技能
識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10 個生字。會寫8個生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用多重方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字。
情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拍手歌及學(xué)習(xí)生字的興趣。在學(xué)習(xí)中體會人與動物的.互相依存，從而懂得保護動物。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，制定本課的教學(xué)重點是掌握本課生字、詞，能正確讀寫。難點是通過學(xué)習(xí)拍手歌，培養(yǎng)學(xué)生保護動物的意愿。
五、說教學(xué)過程
本課的教學(xué)總時數(shù)為一課時。在教學(xué)過程中我設(shè)計了“謎語導(dǎo)入--初讀感知--歸類識字---理解兒歌，隨文識字--指導(dǎo)寫字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┲i語導(dǎo)入
通過猜謎語和看會意文字的方式理解“保”的意思，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動物，動物也需要我
們的保護。
�。ǘ┏踝x感知拍手歌
我直接點出本課是一首拍手歌，并通過范讀引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動物用圓圈圈出來。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，使學(xué)生對“保護動物”有個初步的感受。并隨即認識了的八種動物。之所以這樣設(shè)計，是為了讓學(xué)生整體感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學(xué)生的讀書欲望。讀書時提要求，更能使學(xué)生有目的地讀書，有層次地讀書。
�。ㄈ┰~語中識字
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導(dǎo)和識字興趣的激發(fā)。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動物的名字。隨后依次出示八種動物的圖片和名稱。學(xué)生直觀的感受動物的形象，將圖片與生字相結(jié)合，把生活和語文學(xué)習(xí)相貫通，使得識字學(xué)習(xí)更加水到渠成。接著，分類讀詞語。將八種動物分為鳥類和獸類，學(xué)生先發(fā)現(xiàn)，在朗讀詞語。在這一環(huán)節(jié)中“嬉戲”一詞較難理解，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察熊貓玩耍的圖片，再總結(jié)出有玩耍和嬉戲是一個意思。讓學(xué)生再熟讀句子，效果較好。 之所以這樣設(shè)計，既是為了托拓寬學(xué)生的知識面，也是為了夯實詞語朗讀。
�。ㄋ模┘凶R字
出示詞語中的生字，識記生字。這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先，利
用形聲字認識“護 鸝 嬉”三個生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學(xué)生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個字。緊接著講“隹zhui”這個部件表示鳥類。我們的祖先根據(jù)鳥的特點造出了隹這個字（出示課件）。“隹”的四橫表示鳥的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個部件（出示課件）。第二步，學(xué)生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個字，這時我會幫助同學(xué)識“牢”字，利用象形字講解�！袄巍狈胖眠@里通過字理分析來識記，在古代“牢”就是指關(guān)牲口的地方，我們祖先造字的時候，“牢”是這樣寫的，房子里關(guān)著一頭牛，而關(guān)牲口的地方就要建得堅固結(jié)實，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個詞。后來人們說一件事過了很久很久都不會忘記，這個詞就是──“牢記”。這樣設(shè)計基于兩點考慮：1、“牢”字形簡單，學(xué)生完全可以解決字音的同時識記這個字。2、通過字理來識記“牢”，是為了讓學(xué)生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點明了主題。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重實用結(jié)合。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)寫字
指導(dǎo)書寫“牢”字和“叢”字，學(xué)生先交流這兩個字寫的時候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀察、分析結(jié)構(gòu)后，教師接著示范在田字格中寫，學(xué)生跟著書空，最后由學(xué)生在田字格中自己練寫。這一環(huán)節(jié)我們主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的書寫技能，重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。├首x拍手歌
首先，學(xué)生試讀教師正音。接著師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學(xué)生們反復(fù)拍手打節(jié)奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們與小伙伴們拍手朗讀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。最后，我會強調(diào)“伙伴”與“朋友”，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這是一組近義詞，并且提升學(xué)生們的感情領(lǐng)悟，讓學(xué)生們知道人和動物是朋友，要保護動物。 （五）游戲鞏固識字
游戲一：猜謎語，鞏固識字，此環(huán)節(jié)的識字游戲，既是檢測學(xué)生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環(huán)節(jié)通過師生和生生玩拍手游戲讓學(xué)生再一次感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學(xué)生的讀書欲望，并在讀書中體會“拍手歌”的兩大特點：一是押韻，二是節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀時充分利用這兩個特點讓學(xué)生讀得流暢，讀出節(jié)奏感來。
�。┛偨Y(jié)
通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再次總結(jié)我們學(xué)到的知識，再次強調(diào)保護動物要牢記。
六、說板書
二年級孩子板書設(shè)計要以簡單明了的板書呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。板書設(shè)計有兩個我會寫的生字并組詞。本課主要讓學(xué)生明白保護動物的思想感情，所以在設(shè)計板書的時候就寫了動物、保護、愛。
語文說課稿4
【說教材】
1、教材簡析：《將心比心》是人教版課改實驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；二、母親去醫(yī)院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習(xí)護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
2、教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。�2）體會“將心比心”這一成語的意思。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
3、教學(xué)重難點：重點：通過與本文人物對話的交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。難點：體會作者如何進行人物語言的描寫，而使表達產(chǎn)生感人的效果。
【說教法】
這是一篇獨立閱讀課文，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，所以我用引導(dǎo)法教學(xué)。教學(xué)中，我會以學(xué)生讀和說為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導(dǎo)。
【說教學(xué)過程】
1、通過播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
2、讀課文：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內(nèi)容。知道文中主要寫了兩件事，板書寫出哪兩件事。
3、細讀課文：
�、疟经h(huán)節(jié)主要抓人物物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質(zhì)。
�、茋@文中哪兒讓你感到溫暖，展開討論。在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門�！蹦阕x了這句話體會到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？
�、窃陂喿x第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”讀到這里，你體會到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動？（寬容、理解、鼓勵）
⑷移情體會：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結(jié)果會怎樣？等。
�、赡銖倪@件事中體會到什么？現(xiàn)在的`“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。
⑹過渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。
4、設(shè)置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫個心，導(dǎo)語“……此時此刻，我們的心不會是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應(yīng)該在自己的心中裝入一個分量最終的詞語……”學(xué)生說，教師把詞語寫在心型圖案里。
5、課堂小結(jié)：本環(huán)節(jié)用作家羅蘭的話，深化學(xué)生情感。
【說板書】
板書是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，本節(jié)課的板書很簡潔，只是清楚地向?qū)W生展示本文中的兩件事以及最后畫心型添加學(xué)生所說詞語的互動環(huán)節(jié)。
語文說課稿5
一、教材及學(xué)情
《觀潮》是人教版小學(xué)語文第七冊第六單元的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
二、教學(xué)目標
依據(jù)大綱要求、教材特點及學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，我特擬定了第二課時教學(xué)目標：
1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。
2、技能目標：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3、情感目標：讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
三、教學(xué)重難點：
我根據(jù)本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際能力，確定出本課的重難點。
重點：學(xué)習(xí)課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
難點：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。
四、教法
“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
五、學(xué)法
根據(jù)教材特點和學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。
六、教程
1、激趣導(dǎo)入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半�！苯虒W(xué)也是如此，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強烈欲望。
2、觀看畫面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。
①我利用課件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。
�、谡n堂教學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學(xué)生通過讀書，能夠自己解決問題。
三、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重點，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，運用情境教學(xué)，抓住重點詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
a、首先運用多媒體學(xué)生展示潮來時的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導(dǎo)、自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、《小學(xué)語文課標》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我準備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的.？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線—--拉長、變粗—--白色城墻----白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要�！痹诮虒W(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學(xué)生的疑問就得到了解決。
3、為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3.4自然段，讓學(xué)生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
四、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學(xué)生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
五、總結(jié)延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
語文說課稿6
老師們，下午好。我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《秋思》是小學(xué)語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節(jié)，細膩地表達了詩人對家鄉(xiāng)、親人的深切思念。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念，
3、重難點：
我把教學(xué)重點放在了從字里行間感受作者對家鄉(xiāng)的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
二、說教法
1、情境教學(xué)法：
為了突破重難點我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學(xué)生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學(xué)。
第一次采用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。
第二次采用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。
第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
上課后我首先出示ＰＰＴ，“同學(xué)們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮后自由發(fā)言�！睂W(xué)生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中�！蔽医又岢龅诙䝼�問題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過的那些古詩？”此時學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》�！斑@兩首詩表達了一種什么感情？”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題�！驹O(shè)計意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點打下了伏筆】
�。ǘ┬抡n講授
1、解詩題，知詩人。
為了順利完成教學(xué)目標一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。（出示課件）【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊�！�
2、抓字眼，明詩意。
在“初讀質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認為最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉(xiāng)的思念？再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意�！驹O(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)我將詩人思鄉(xiāng)之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點�！�
接下來，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學(xué)生站起來說，我從“洛陽城里見秋風(fēng)” 感受到因為作者看見了秋風(fēng)，看見了被風(fēng)吹落的樹葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請同學(xué)們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？學(xué)生回答說，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，（板書：見秋風(fēng)）詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么？有的學(xué)生說是家鄉(xiāng)的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城里，詩人見不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個“見”字。引導(dǎo)學(xué)生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。第二組學(xué)生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家里人說。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢？學(xué)生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體�！薄八赡軙f這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來？”。我一聽，學(xué)生們體會到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來說，因為“意萬重”，所以“說不盡”，因為“說不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開封呢！
�。场⑽蛟娗�，入詩境。
這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）
請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂朗讀。）這時學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的.第二個教學(xué)目標也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩里，抒發(fā)的是什么情？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。
�。础ぴ娐�，悟詩律。
這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。
首先體會古人的思鄉(xiāng)情。
�。ǎ保⒔處熞x：
同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難��！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！
�。ǎ玻�、課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。
A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥�
B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說——
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安�！瘏�(cén shēn)
C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉(xiāng)在何方？李覯不由得長嘆——
人言落日是天涯，望極天涯不見家�！钣M(gòu)
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過教師的導(dǎo)讀，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中。】
感受今人的思鄉(xiāng)情。
�。�1）、導(dǎo)語。
師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠離家鄉(xiāng)又何嘗不思念？你們聽：
�。�2）、配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。
【設(shè)計意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)。】
四、說反思
這節(jié)課，學(xué)生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以凄婉的背景音樂，有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動起了學(xué)生的想象力，從而很快的走進了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷，思鄉(xiāng)的詩句，由古至今通過ＰＰＴ演示娓娓道來，仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，感悟千古思鄉(xiāng)情。
有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大�！庇迷谖覀兊恼n堂上其實也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間。”我希望我的古詩教學(xué)課堂上學(xué)生會閃現(xiàn)出更多智慧的火花。
語文說課稿7
一、教材分析：
《珍貴的教科書》是小學(xué)語文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)爭中，延安小學(xué)的學(xué)生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學(xué)習(xí)，張指導(dǎo)員為了保護教科書而獻出自己的生命，說明教科書的珍貴及當時學(xué)習(xí)環(huán)境的艱苦，體現(xiàn)了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導(dǎo)員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結(jié)構(gòu)緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第八自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是取到書時高興的往回走，更加突出了指導(dǎo)員為護書而犧牲時的壯烈。
二、學(xué)情分析：
本課涉及的內(nèi)容為戰(zhàn)爭年代的事，學(xué)生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學(xué)生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生了解到在戰(zhàn)爭環(huán)境中學(xué)習(xí)的艱難，從而體會到今天幸福生活的來之不易，應(yīng)珍惜。
三、教學(xué)目標：
依據(jù)本單元的導(dǎo)讀重點“通過反復(fù)朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結(jié)合該課文屬革命傳統(tǒng)教材，本身又包含著強烈的思想感情，確定的目標如下：
(1)知識與能力：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學(xué)習(xí)邊讀邊畫邊想邊練，再把自己的感受、文章的感情讀出來。
(3)情感、態(tài)度、價值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)的艱難，體會張指導(dǎo)員的舍身護書的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福的學(xué)習(xí)生活。
四、教學(xué)重難點：
依據(jù)課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠的實際，我確定的教學(xué)重點是：結(jié)合對重點詞句的理解，理解為護書而犧牲的經(jīng)過，體會教科書的“珍貴”；教學(xué)難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學(xué)策略：
課標指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的'理念，實現(xiàn)即定目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)時我組織學(xué)生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動。還要結(jié)合訓(xùn)練，在練習(xí)中促進感受悟，感受悟中結(jié)合訓(xùn)練，必須兼顧語文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統(tǒng)一。最后_朗讀，并結(jié)合自身感悟進行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
主要教法：
1、范例結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
主要學(xué)法：
1、主動學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
六、教學(xué)設(shè)計：
課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，_延伸
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)向
課始，首先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，聽寫五個重點詞語(艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺)，起到回顧課文內(nèi)容的作用。接著是讓學(xué)生自由讀讀課文，三年級學(xué)生應(yīng)按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說教科書是珍貴的。通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎(chǔ)。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學(xué)生練習(xí)自主分段。同時，三個主要詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內(nèi)容，方便后續(xù)的分析學(xué)習(xí)。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進入情境。以課件強烈的戰(zhàn)爭畫面和豐富的課件內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。
其次，抓住重點讀，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。(根據(jù)課文第一段內(nèi)容填空)練習(xí)題：“沒有()，就()；”用“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。
接著引導(dǎo)感悟讀�！罢乙徽�、畫一畫”，讓學(xué)生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“叨念”等詞的理解與感受后，_朗讀。使學(xué)生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非�？释乃哉滟F，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的顯得珍貴，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負重傷。讓學(xué)生進行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護書。還有就是張指導(dǎo)員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現(xiàn)的一剎那，張指導(dǎo)員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現(xiàn)的省略號的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。還注意各種動畫練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學(xué)生會更生動的學(xué)會本課重點。比如本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同，我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學(xué)習(xí)更富有童趣，也對本文的標點進行了理解。
3、感受激勵，_延伸，
通過上面省略號的練習(xí)，引出指導(dǎo)員的話“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”讓學(xué)生邊讀邊思考完成：
(1)省略號表指導(dǎo)員的話沒有說完就犧牲了，你們知道他要說的是什么嗎？
(2)讓我們把指導(dǎo)的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一起來讀一讀最后一段。
(3)小結(jié)，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別--珍貴的！齊讀標題。
(4)拓展結(jié)課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，你覺得孩子們拿到帶血的書會怎么說？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
語文說課稿8
一、說教材
《ae》是蘇教版小學(xué)第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現(xiàn)了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。
根據(jù)本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學(xué)生的心理特征，我確定以下學(xué)習(xí)目標：
1、 根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)拼音，有主動學(xué)拼音的愿望，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
2、 創(chuàng)設(shè)情景，借助媒體，認識聲調(diào)符號，能正確讀出ae的四聲。
3、 發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力。
其中，讓學(xué)生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學(xué)重點。
教學(xué)難點：讀準四聲。
二、說教學(xué)策略
根據(jù)課文的內(nèi)容特點，圍繞學(xué)習(xí)目標，緊扣《語文課程標準》，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以“讀”為本的教學(xué)策略，在教學(xué)方法的整體構(gòu)想上，我準備從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，再帶出語境歌，幫助學(xué)生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學(xué)習(xí)，并結(jié)合游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導(dǎo)學(xué)生達到既定的學(xué)習(xí)目標。
第一課時：設(shè)置形象生動的動畫情景，讓學(xué)生整體上感知內(nèi)容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導(dǎo)學(xué)生在四線格中正確書寫。
第二課時：借助表音表形圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)ae的音形，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生認識四種聲調(diào)符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調(diào)的韻母。
三、說教學(xué)流程
第一課時
�。ㄒ唬� 借助情境圖，引出字母
靜止畫面的刺激強度不能足于讓學(xué)生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設(shè)疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學(xué)會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：ae
這樣，通過動畫情景，主要是給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從第一課開始就覺得學(xué)習(xí)拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節(jié)語文拼音課的.到來。
（二） 看看說說、認讀字母
1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，展示情景圖畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖象進行學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關(guān)的口語音節(jié)，讓他們反復(fù)地聽——聽老師標準的示范發(fā)音；認真地看——看老師發(fā)音時的口形變化和模擬發(fā)音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導(dǎo)想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語音學(xué)生模仿練習(xí)，體會發(fā)音方法。采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應(yīng)地輔導(dǎo)。然后讓學(xué)生將學(xué)到的字母回歸到相似的具體語境中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀“語境歌”，學(xué)說規(guī)范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅�。�?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>
這樣的設(shè)計，主要通過情景的創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生的求知欲，給學(xué)生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學(xué)生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規(guī)范語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。
3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發(fā)梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“
這一層次的設(shè)計，我運用低年級學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進而在編寫順口溜中發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
通過激烈的討論，形象的演示，學(xué)生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。
�。ㄈ� 玩玩游戲、再認讀
1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。
2、 摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）
這樣的設(shè)計，使學(xué)生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學(xué)不彼，把學(xué)拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導(dǎo)學(xué)的效果。
�。ㄋ模� 字母寶寶住樓房
1、 根據(jù)互動的原則，教師請學(xué)生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據(jù)學(xué)生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。
這樣教師與學(xué)生的換位互動，體現(xiàn)了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現(xiàn)描紅經(jīng)過，防止孩子在描紅中容易出現(xiàn)的問題。教寫a時強調(diào)半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。
2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。
這是學(xué)生開始練習(xí)寫字的起步階段，關(guān)心握筆和坐姿，注意培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生克服過于緊張的心理。
四、說板書 a e
這樣的板書設(shè)計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學(xué)生從整體上感知所教的內(nèi)容。
語文說課稿9
一、說教材
《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據(jù)（ ）年級學(xué)生的特點和對教材的研究，依據(jù)新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定為：
�。� 1 ）
（ 2 ）
�。� 3 ）
其中教學(xué)重點為：
教學(xué)難點為：
二、說教法、學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據(jù)（ ）年級學(xué)生的特點，本課的教學(xué)過程中我采用了情景設(shè)置法、多媒體演示法、點撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點法。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標，解決重點，突破難點，課堂教學(xué)我打算從以下幾個環(huán)節(jié)展開。
1、（ ），導(dǎo)入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動地學(xué)習(xí)，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，為下一步學(xué)習(xí)課文做好準備。
2、初讀課文，落實基礎(chǔ)
在這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學(xué)必先識字”識字是學(xué)習(xí)文化的開始，是閱讀的基礎(chǔ)，是貫穿整個小學(xué)階段的重要內(nèi)容。所以，在初讀課文時一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結(jié)束后，我先讓學(xué)生拿出字卡，在小組內(nèi)合作認讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然后將這些詞去掉拼音，領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學(xué)生說識字方法，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教寫難寫的字，讓學(xué)生書空、描紅、練寫。通過多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實把低年級識字教寫落到實處。
在初讀時，我還讓學(xué)生帶著問題讀課文，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，整體把握文章脈絡(luò)，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的.基礎(chǔ)上，新課標指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升華感情）
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅在課堂上給學(xué)生一個展示的機會，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現(xiàn)了語文生活化的特點。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生自主選擇，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課外學(xué)習(xí)中變被動為主動。
5、板書設(shè)計
這節(jié)課的板書我是這樣設(shè)計的
好的板書能揭示教材重點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，強化記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。
語文說課稿10
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：
《稱象》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我通過對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點為目的進行教學(xué)設(shè)計的。
2、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點：
針對本篇課文，我根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標如下：
�。�1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點）
�。�2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學(xué)難點）
這樣設(shè)計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向功能，從而體現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說教法和學(xué)法：
語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在整個教學(xué)過程中老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查字詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
利用多媒體課件復(fù)習(xí)字詞。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。
（二）談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質(zhì)疑導(dǎo)入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
學(xué)生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的`目的是：通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結(jié)合，突破難點。
通過學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后�！弊x懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，突破本課的難點。
�。ㄎ澹┱n外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學(xué)生，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書：
稱象
官員們曹沖
�。ㄓ械�。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書的設(shè)計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據(jù)板書復(fù)述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。
語文說課稿11
一、說理念
有創(chuàng)造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標：
（1）學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
三、說教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點、朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、延伸練筆點，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導(dǎo)入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
�。ǘ┱w感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅模形蛞环N情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：
�。�1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
�。ㄏ戎该x句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的`高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）
�。�4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
�。▽Ρ任覀儸F(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點撥。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當演員，當課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促進學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）
真情訴說，與自己內(nèi)心對話。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進教材，從讀者變?yōu)楫斒抡�，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）
�。▋和加兄烊坏哪７虏拍�，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點向課外延伸，達到學(xué)以致用的目的。）
語文說課稿12
一、說教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓(xùn)練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懢暗谋磉_方法。
這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風(fēng)、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優(yōu)美的語句。
3、學(xué)習(xí)抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標：
學(xué)習(xí)通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說教法學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學(xué)習(xí)這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過反復(fù)的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人” “閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我為學(xué)生構(gòu)建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進學(xué)生的情感溝通。同時使學(xué)生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。
三、說教學(xué)過程
良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設(shè)計了“三讀”教學(xué)，讀中悟情的課堂教學(xué)模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。
（一）片段欣賞，激趣導(dǎo)入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學(xué)時，我先采用片段欣賞的方式，讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子，導(dǎo)入課文。我設(shè)計這種導(dǎo)入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導(dǎo)入課文后，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！首先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學(xué)習(xí)解決問題的能力。
（三）默讀課文，深入體會
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次默讀課文，可以加深學(xué)生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學(xué)習(xí)解決自己提出來的問題，完成自學(xué)提示。我會先讓學(xué)生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學(xué)提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學(xué)們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學(xué)提示，分小組合作，自學(xué)課文。）
（四）品讀課文，回味升華
學(xué)生經(jīng)過初讀整體感知課文內(nèi)容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內(nèi)容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學(xué)習(xí)抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學(xué)習(xí)抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學(xué)生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點部分，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生根據(jù)品讀要求練習(xí)朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學(xué)生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學(xué)中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦……”
�。ㄍㄟ^小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩�！�
（這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎(chǔ)上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過讓學(xué)生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開火車的方式來讀這一句。）
接著，在學(xué)生的情感充分被調(diào)動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學(xué)生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生對文章感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學(xué)的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)�！弊匀唤缰校罒o處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設(shè)計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容，課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)與課外互為補充。既提高了學(xué)生的寫作能力，靈活運用課文所學(xué)的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
四、說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，展示教學(xué)的總體思路。所以在設(shè)計板書時，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計這節(jié)課文的板書時，反復(fù)揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書：
27 山 雨
雨前 悄悄的來了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語，讓山雨的特點一目了然。
這就是我對于《山雨》一課的教學(xué)設(shè)計，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字，運用先整篇，后詞句層層深入的方法，將作者對山雨的情感通過初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會；品讀回味，升華情感幾個環(huán)節(jié)，慢慢滲透到學(xué)生的心靈中。讓學(xué)生在讀中悟情，讀中享受。讀中學(xué)習(xí)。
語文說課稿13
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”�！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導(dǎo)向，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習(xí)作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂趣，和看到習(xí)作越來越充實、精美的成就感。
二、說學(xué)情：
學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點”開始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結(jié)合課文精彩片段進行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習(xí)作片段。
三、說教學(xué)目標：
1、復(fù)習(xí)人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的'人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習(xí)作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習(xí)作的能力。
四、說教學(xué)重難點：
《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學(xué)重點設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習(xí)作的能力。
五、說教法、學(xué)法：
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@就告誡我們在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在激活學(xué)生思維的“深”度和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學(xué)生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，
六、說教學(xué)過程：
(一)激趣導(dǎo)入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導(dǎo)：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習(xí)作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何賞評習(xí)作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫方法，表現(xiàn)了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續(xù)習(xí)作：
師小結(jié)本課，布置作業(yè)。
語文說課稿14
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線，設(shè)計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學(xué)重、難點的確定：
新課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學(xué)重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法的設(shè)計意圖：
1、“美文需要美教”，本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中進一步落實教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學(xué)。
五、課時安排：
課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時。第二課時主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學(xué)設(shè)計。
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)
調(diào)動學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風(fēng)雨，心想：�！钡木涫秸f話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的'作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應(yīng)該說時過境遷，學(xué)生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設(shè)計：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
語文說課稿15
一、教材分析：
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、教學(xué)目標：
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的.學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)資源設(shè)計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個部分，分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
五、教學(xué)策略及教法設(shè)計
教學(xué)策略：
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設(shè)計：
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⒕W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風(fēng)不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
�。ǘ⑼ㄗx全文，整體感知：
當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領(lǐng)孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃�，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ�、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進入"在線測試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
（五）、拓展學(xué)習(xí)時空，豐富學(xué)習(xí)資源
當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。
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