【實(shí)用】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集八篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我今天說(shuō)課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法說(shuō)明、教學(xué)思路和板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《找駱駝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問(wèn)題”為主題展開(kāi)�！墩荫橊劇肥峭ㄟ^(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，思考后做出正確的判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個(gè)自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)本冊(cè)教材和本單元對(duì)學(xué)生的識(shí)字、閱讀的要求，我擬定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2、通過(guò)同桌互助、抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，概括課文內(nèi)容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)自讀自悟，討論交流，理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣。（難點(diǎn)）
三、說(shuō)學(xué)情：
本班學(xué)生在經(jīng)過(guò)了三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且通過(guò)上一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課能專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生有畏縮情緒。有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。在這學(xué)期的教學(xué)中，我更注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于課堂中的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題有待積極改進(jìn)。
四、說(shuō)教法：
我認(rèn)為課堂上應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生敢于探究、樂(lè)于思考，才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。如果學(xué)生思維活躍了，那么上課時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)和教案上不一樣的情況，因此我在教學(xué)時(shí)要靈活調(diào)整，備課時(shí)不單單是備課文，還要備學(xué)生，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此設(shè)計(jì)本課采用的教法如下：
1.情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛(ài)探索、易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
2.以讀代講法：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)起著非常重要的作業(yè)，因?yàn)樽x書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間朗讀，通過(guò)有層次地讀，盡情地讀，讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟。
五、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程：
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了四個(gè)部分，分別是：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，初讀課文、自學(xué)生字，細(xì)讀課文、理解問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)道理。下面我一一地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
先出示“駱駝”的謎語(yǔ)，再讓學(xué)生觀看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書課題，導(dǎo)入新課。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二部分：初讀課文、自學(xué)生字
出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對(duì)長(zhǎng)句、一下讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍，同時(shí)要注意人物的不同語(yǔ)氣。
理解句子，學(xué)習(xí)生字。讓學(xué)生指名讀、糾正讀、齊讀，提問(wèn)學(xué)生不好理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自解（有些不好解釋的詞語(yǔ)把它放到課文的句子中，聯(lián)系上下文去理解）。
第三部分：細(xì)讀課文，理解問(wèn)題。
為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2至9自然段，這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀。通過(guò)反復(fù)的朗讀，使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
首先，讓四個(gè)學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評(píng)，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)商人和老人的心情，并理解 “憤憤”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到憤憤，并在讀中從“不緊不慢”體會(huì)老人的冷靜沉著。
第四部分：探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)道理
倒數(shù)第二段是全文的重點(diǎn)部分，我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據(jù)老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀后劃出相關(guān)句子。通過(guò)學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、劃劃等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我讓學(xué)生用上“……看見(jiàn)…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說(shuō)。最后，再回到課本，指導(dǎo)朗讀老人的話，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思想品質(zhì)。提問(wèn)學(xué)生，老人是個(gè)（ ）的人。
第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
六、板書設(shè)計(jì)：
本文的板書設(shè)計(jì)直觀、形象，用簡(jiǎn)潔的文字，表現(xiàn)出老人的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析。我的板書設(shè)計(jì)如下：
找駱駝
仔 認(rèn)
細(xì) 真
觀 分
察 析
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教科書第26課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一爐。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，在結(jié)合人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能方面：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一。有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法方面：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運(yùn)用“以讀代講”、“嘗試練習(xí)”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現(xiàn)新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課伊始，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè)聲簡(jiǎn)介貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè)家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對(duì)他十分愛(ài)戴和敬仰。創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題。
(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，就在每事問(wèn)�！憋@而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。這一步，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法的“自練”;體現(xiàn)了學(xué)法“讀”、“議”、“悟”。
(三)直奔文章重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境。
本篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒(méi)有描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的，為此，我讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過(guò)微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對(duì)映的《月光曲》的三具樂(lè)段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語(yǔ)言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂(lè)渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現(xiàn)了學(xué)法“勾”和“議”。
(四)追溯作曲根源，了解人物心境：
如此美好的樂(lè)曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來(lái)的呢?我讓學(xué)生嘗試自學(xué)后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的`根源：夜深人靜，聽(tīng)到琴聲;走進(jìn)茅屋，引起同情;遇見(jiàn)知音，非常激動(dòng);環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。
(五)突破文章難點(diǎn)，解決“兩境”統(tǒng)一。
為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì)貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂(lè)段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽(tīng)到音樂(lè)聯(lián)想的第一層文字描寫，當(dāng)貝多芬聽(tīng)到琴聲和兄妹的談話十分感動(dòng)，正象第二樂(lè)段節(jié)奏漸強(qiáng)發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫，當(dāng)?shù)谝磺炅�，盲姑娘認(rèn)出貝多芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂(lè)段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一。
(六)釋放情感欲望，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
進(jìn)入新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識(shí)到讀書感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過(guò)讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”。
(七)重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用，我出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進(jìn)而抓住“好像”、“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂(lè)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美妙的音樂(lè)給我們帶來(lái)的無(wú)限遐想，給我們帶來(lái)美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫作，力求讀寫結(jié)合，課外延伸。
總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《一曲胡笳救孤城》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文。記敘了一個(gè)歷史故事，贊頌了劉琨面對(duì)入侵強(qiáng)敵時(shí)的勇敢與智慧。
課文開(kāi)篇先交待了時(shí)代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽(yáng)城，勇氣可嘉，也為下文智退敵兵做了鋪墊。
課文接著寫匈奴騎兵將晉陽(yáng)城圍了個(gè)“水泄不通”，晉陽(yáng)成了一座“孤城”。此戰(zhàn)，敵我力量過(guò)于懸殊，晉陽(yáng)守兵不過(guò)兩千，而匈奴騎兵則有5萬(wàn)之眾。在劉琨沉著指揮下，守城將士“利用有利地勢(shì)英勇抗擊，一次次打退敵人的進(jìn)攻”。盡管如此，由于“援兵未到”，加上“城里兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽(yáng)仍處于風(fēng)雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。
然后，課文用5個(gè)自然段的篇幅，詳細(xì)描寫了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對(duì)冷月、荒漠……他發(fā)生一聲聲長(zhǎng)嘯，驚動(dòng)了匈奴兵營(yíng)。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來(lái)了匈奴人最喜愛(ài)的樂(lè)器——胡笳，對(duì)著匈奴兵營(yíng)深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉(xiāng)情。匈奴將領(lǐng)眼看將士們無(wú)心戀戰(zhàn)，就連夜撤兵了。
“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳為千古佳話�！闭n文就此戛然而止，顯得簡(jiǎn)潔傳神，既交待了故事的結(jié)果，又點(diǎn)了題。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，教師只需針對(duì)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字做強(qiáng)調(diào)；在詞語(yǔ)理解上，學(xué)生已經(jīng)掌握不少方法，課前已經(jīng)能通過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在課堂中，教師更應(yīng)做到在詞語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)方面下功夫，而不是僅僅停留在詞語(yǔ)的理解上。
學(xué)生通過(guò)四年多的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的概括、表達(dá)、感悟的能力。作為老師除了繼續(xù)提供一些學(xué)習(xí)方法之外，還更應(yīng)注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的層次性。不僅使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生吃得下，也要保證學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生能吃得好。
因?yàn)檫@是一篇?dú)v史課文，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，要考慮學(xué)生的基本能力、興趣。做到讓學(xué)生不僅能進(jìn)入文本，更能從文本中感悟到主人公的品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動(dòng)聽(tīng)、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語(yǔ)的意思。
這些詞語(yǔ)的理解并不只是單純的理解，可以說(shuō)這些詞語(yǔ)貫穿整篇課文的教學(xué)。從引出課題對(duì)“聞雞起舞”一詞的`理解；到整體感知各種方式對(duì)“水泄不通、悅耳動(dòng)聽(tīng)、哀傷凄婉、千古佳話”的理解；然后運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行概括全文主要內(nèi)容；在研讀課文時(shí)，還將“凄厲、凄婉”進(jìn)行比較；通過(guò)觀看錄像知道“四面楚歌”的意思。真正發(fā)揮詞語(yǔ)的作用，而不是只為理解而理解。
目標(biāo)二：能有感情地朗讀課文，用把課題補(bǔ)充具體的方法概括課文主要內(nèi)容。
在處理這篇課文的朗讀方面有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對(duì)性地引讀……多層次的朗讀訓(xùn)練旨在讓學(xué)生披文入情、以情悟文。因?yàn)檎n題一看馬上就能知道課文講了一件什么事，因此只要把課題說(shuō)說(shuō)具體就是文章的主要內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【教材分析】
《熱帶魚》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)中配合拼音練習(xí)而安排的一首兒歌。整首兒歌洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到熱帶魚的漂亮與有趣。
【教學(xué)策略】
由于這篇課文內(nèi)容雖短小，但生動(dòng)有趣，于是結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況，這節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌，從中開(kāi)展多種活動(dòng)的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。借助文本創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，這節(jié)課要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：
�。�1）認(rèn)識(shí)5個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。
�。�2）鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
（3）初步進(jìn)行讀的訓(xùn)練，感知文意，體會(huì)熱帶魚的可愛(ài)與有趣與游戲帶給我們的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力，表演能力。
2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受熱帶魚的可愛(ài)與有趣，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”，學(xué)習(xí)生字。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)拼音識(shí)字和游戲的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生拼讀的熱情。
【教學(xué)過(guò)程】
由于本文是在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為配合鞏固所學(xué)聲母“y、w”整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”而安排的內(nèi)容。如何把拼音與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)？我采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和讀兒歌，從中開(kāi)展開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。我班學(xué)生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學(xué)生的愛(ài)好，采用讓學(xué)生欣賞水族館里熱帶魚自由活動(dòng)的情景，暢說(shuō)對(duì)熱帶魚的感性認(rèn)識(shí)，以丁丁也看了熱帶魚，忍不住編兒歌的方式引入對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)生對(duì)熱帶魚的喜愛(ài)之情，這樣容易產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒。
在學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我就讓學(xué)生聽(tīng)讀兒歌，進(jìn)而自主讀兒歌，“披文入情”領(lǐng)略兒歌的生動(dòng)語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望，要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)老師感情讀兒歌，然后再自主借助拼音自由讀兒歌和識(shí)字，提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字拼拼音節(jié)，如果還不認(rèn)識(shí)就用小圓圈把它圈起來(lái)，待會(huì)兒聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么讀的。從中讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)以及鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法，嘗試通過(guò)拼音識(shí)字的樂(lè)趣。
讀后老師檢查初讀情況，進(jìn)行個(gè)別抽讀，分組讀，同桌讀，齊讀等，積極采用師生互評(píng)方式予以正音。對(duì)讀得好、有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們閱讀的自信心。
經(jīng)過(guò)剛才的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)生字和兒歌中的音節(jié)也有了初步的印象，為了激發(fā)他們對(duì)拼讀識(shí)字進(jìn)一步產(chǎn)生興趣，我又在學(xué)生初讀兒歌后，以游戲“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”來(lái)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)和生字。學(xué)生在游戲中鞏固了整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)會(huì)了認(rèn)字方法，又對(duì)生字“魚衣五”加深了認(rèn)識(shí)。把認(rèn)字教學(xué)落到了實(shí)處。
下一個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生表演讀兒歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“神與景游”感知文章的情景美。這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)課文的理解我借助課件讓學(xué)生理解了“五彩衣”，繼而想象自己穿上這樣的衣服，會(huì)怎樣？來(lái)激發(fā)情感，后又做動(dòng)作，理解了“尾巴擺一擺”最后在表演讀中激發(fā)出了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了語(yǔ)感，使學(xué)生感悟到課文的情境美，陶醉于熱帶魚的美好世界中。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了情境。
為了進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固聲母“y、w”與識(shí)字的關(guān)系，在表演讀兒歌后，我又隨文“做游戲”一詞時(shí)設(shè)計(jì)了“分魚”的'為帶聲母“y、w”的字分類的游戲，學(xué)生在分魚的活動(dòng)中，認(rèn)讀了生字，并辨別了聲母“y、w”與字的關(guān)系，為下一步在寫話中，遇到寫不起的字用音節(jié)代替打下了基礎(chǔ)。
接著我通過(guò)捉迷藏游戲和一首我自編的兒歌讓學(xué)生鞏固并遷移識(shí)字，檢測(cè)他們對(duì)今天新學(xué)的生字的認(rèn)識(shí)情況（兒歌中融入本課生字）。
最后我播放課件，借助圖文讓學(xué)生記住“魚”字的形，后看著色彩鮮艷的動(dòng)畫描紅以及和教師范寫進(jìn)行了本課的寫字練習(xí)。在學(xué)寫字中，鍛煉學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生自主寫字打下基礎(chǔ)。
在課后安排上，我抓住學(xué)生對(duì)熱帶魚和兒歌的熱情，讓他們自主編兒歌，進(jìn)行課外創(chuàng)作。
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中游戲，內(nèi)化聲母與識(shí)字關(guān)系，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，輔以“思，議，評(píng)，演”等手段，來(lái)培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谧灾鳎献�，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.認(rèn)識(shí)本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。
2.展開(kāi)想象感受秋天的色彩美，感悟語(yǔ)言的美，能仿照句子說(shuō)話。
3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1.通過(guò)朗讀感受秋天的美好，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，能仿照句子說(shuō)話。
2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。
我的教法和學(xué)法是：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圖文結(jié)合反復(fù)品讀、深究、討論，感受秋雨的美。
我的教學(xué)過(guò)程是：
第一、通過(guò)詞語(yǔ)積累，游戲?qū)胝n題，利用有感情的.朗讀課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在這過(guò)程中，我覺(jué)得達(dá)到了我要的效果，學(xué)生的熱情激情都有了。
第二，整體感知，體驗(yàn)情感。我利用總分總的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生整體感知課文，利用范讀讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感，抓住課文線索，讓學(xué)生讀課文，說(shuō)對(duì)秋雨的印象，找作者對(duì)秋雨的印象，最后品讀句子。
第三，品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。第一自然段我略帶過(guò)了，只是和學(xué)生合作讀了一遍，然后很快過(guò)渡到第二自然段。因?yàn)榈诙匀欢问蔷x部分，所以把第一自然段看作是過(guò)渡部分。在講第二自然段時(shí)我重視“讀”的語(yǔ)文特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式讀課文達(dá)到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生細(xì)讀第二自然段。我讓學(xué)生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫，抓住關(guān)鍵的詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也隨機(jī)讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)課文的比喻句。
第四，發(fā)揮想象，仿寫句子。主要是讓學(xué)生用“…….像……”仿照課文說(shuō)比喻句，但是由于時(shí)間原因，就省略了，留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得在這節(jié)課中我進(jìn)步最大的是：時(shí)間的把握。以前我心里沒(méi)有時(shí)間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節(jié)課，在時(shí)間方面我顯得比較從容。
下面我就說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)教學(xué)后的反思吧。
一、我覺(jué)得自己很多地方?jīng)]有準(zhǔn)備得很充分
如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時(shí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)到老師要說(shuō)什么，過(guò)渡語(yǔ)也只是臨時(shí)發(fā)揮，很多都用的不好，如本想說(shuō)：女孩子更喜歡花，就女孩子來(lái)讀菊花仙子這句吧，結(jié)果像平時(shí)上課一樣，說(shuō)得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩(shī)意一點(diǎn)的過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)果卻機(jī)械地過(guò)渡了。所以朗讀指導(dǎo)的不是很好，沒(méi)有達(dá)到我想要的效果，而后面的教學(xué)也顯得有點(diǎn)胸?zé)o成竹的感覺(jué)。又如我沒(méi)有精心做課件，做得比較單一，上的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些缺陷，如出示水果圖時(shí)，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒(méi)有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動(dòng)感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。從這里我體會(huì)到：充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案對(duì)于上好一節(jié)課是多么的重要。
二、不夠大膽放手讓學(xué)生去探索新知。
這節(jié)課，我很多地方都不夠體現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索新知，如在讓學(xué)生畫出作者寫對(duì)秋雨印象的句子時(shí)，本想多讓幾個(gè)學(xué)生回答的，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畫錯(cuò)了，所以就叫了一個(gè)較好的學(xué)生全說(shuō)完。在劃出關(guān)于顏色的詞時(shí)，我沒(méi)有多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，使得一些學(xué)生想說(shuō)沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如一直這樣就相對(duì)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)銀杏樹(shù)這副圖朗讀時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺(jué)得還是在上二年級(jí)的課一樣，還是老師提出問(wèn)題，學(xué)生去解決的教學(xué)模式。三年級(jí)是低年級(jí)跟高年級(jí)的過(guò)渡年級(jí)，要開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給他們的要求要高過(guò)于二年級(jí)的，但是我一直在想：怎么過(guò)渡呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，在平常教學(xué)中我也在嘗試給學(xué)生提高的要求，但是一問(wèn)不知，最后還是我提問(wèn)題，學(xué)生答。在這里我希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能就這么問(wèn)題給我提出寶貴的建議。
三、設(shè)計(jì)的難度不高
我覺(jué)得唯一有點(diǎn)難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說(shuō)句子，可是因?yàn)闀r(shí)間原因，我就沒(méi)講了�；蛟S這個(gè)是一大不足吧。
下面請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，提出的寶貴意見(jiàn)。
謝謝大家!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《放棄射門》是小語(yǔ)教材第十冊(cè)第八單元的首篇課文。講了福勒為了避免踢傷對(duì)方守門員西曼而放棄射門的感人場(chǎng)面。從而體現(xiàn)了福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。由于是最后一單元的課文，所以訓(xùn)練重點(diǎn)要綜合體現(xiàn)整冊(cè)教材訓(xùn)練點(diǎn)，但還要把“閱讀時(shí)要有獨(dú)特的感受落實(shí)在教學(xué)中”。教者要全方位考慮。針對(duì)此情況，我確定教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞;2、有感情朗讀課文，理解課文;能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用作者對(duì)比賽場(chǎng)面，運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作，語(yǔ)言的準(zhǔn)確描寫的方法，寫一段比賽場(chǎng)面。情感目標(biāo)：理解課文的同時(shí)體會(huì)出福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。
二、說(shuō)理念
1、開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性、和創(chuàng)造性
2、落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。
三、說(shuō)流程
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感
現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的學(xué)生為了觀看世界杯，寧可不睡覺(jué)，不吃飯，真正達(dá)到了廢寢忘食的地步。因此對(duì)于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但老師如果不在導(dǎo)人上下一番功夫，想引起學(xué)生情感上的共鳴也是不容易的。所以我是這樣導(dǎo)入課文的：告訴老師，你最喜歡哪一位球星?學(xué)生紛紛舉手講自己喜歡的足球明星。什么貝克漢姆、貝利、歐文……喝可真不少。我接著說(shuō)：王老師也是一個(gè)超級(jí)球迷，我最喜歡的球星就是羅納爾多。下面先請(qǐng)大家看一段羅納爾多的精彩的射門鏡頭，記著，看后要有話可說(shuō)。(看羅納爾多射門的錄象集錦，下面的學(xué)生都他精彩的球技所折服，一片唏噓聲)看后有的說(shuō)：羅那爾多我愛(ài)你、他帶球的水平太高了，我真佩服他;有的說(shuō)：那足球就像粘在他腳上一樣;還有的說(shuō)：我體會(huì)到了行云流水的含義、射門太激動(dòng)人心了……
我緊接著小結(jié)過(guò)度，足球的比賽歸根到底其實(shí)就是射門的較量，射門是足球比賽最輝煌的`，但我們今天即將要學(xué)習(xí)的《放棄射門》也同樣輝煌
板書：放棄射門
(二)、切入重點(diǎn)，分析寫法
本文場(chǎng)面描寫精彩，是個(gè)不可多得的寫作例子，所以教師要抓住這個(gè)寫作契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的寫作滲透。
首先我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文的那一段寫了福勒放棄射門?學(xué)生馬上找到了是第三自然段。這時(shí)我馬上說(shuō)：僅僅是福勒射門和放棄射門的一瞬間，作者用這么大的篇幅，把當(dāng)時(shí)緊張、激烈、扣人心弦的場(chǎng)面再現(xiàn)在我們的眼前，我們好象真的看到了一樣。什么原因使我們有如此真切的感受?有什么竅門嗎?接下來(lái)我以大屏幕出示另一篇福勒射門的文章，讓學(xué)生與書中的描寫相對(duì)比，看看哪一篇更好，好在哪里�！爱�(dāng)比賽進(jìn)行到63分鐘時(shí)，福勒帶球沖破，直插對(duì)方禁區(qū)。這時(shí)禁區(qū)里只有守門員西曼一人，即使技術(shù)平庸的前鋒，也能將這個(gè)球射入。這時(shí)的西曼要用自己的身體堵住勢(shì)在必進(jìn)的足球。福勒已經(jīng)完成了百分之九十的破門動(dòng)作，只差最后一擊。因?yàn)槲髀鼡涞剿哪_前，所以，他猛地將腳收了回來(lái)。于是摔倒在地�！�
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這段話少了許多人物的動(dòng)作描寫，還少了許多介紹當(dāng)時(shí)緊張、激烈場(chǎng)面的詞句等。
我及時(shí)總結(jié)：“是的，要想把當(dāng)時(shí)那精彩的一瞬間用你的筆寫下來(lái)，就需要緊緊的抓住人物的動(dòng)作，心理活動(dòng)以及人物的神態(tài)來(lái)進(jìn)行刻畫。同時(shí)還要把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛描寫下來(lái)，讓讀者了解當(dāng)時(shí)的情況。”
通過(guò)這種對(duì)比的教學(xué)，學(xué)生設(shè)身處地地了解到如何寫精彩。比老師費(fèi)勁口舌的去說(shuō)，去指導(dǎo)要省好多力氣。真可謂事半功倍。
(三)、應(yīng)用學(xué)法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一件事樂(lè)此不疲。因此我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問(wèn)：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么?如果你是福勒，你爬起來(lái)最想做的一件事是什么?”此兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生說(shuō)：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”“我起來(lái)就會(huì)打西曼，或者罵西曼”�？磳W(xué)生的想法多真實(shí)呀!然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補(bǔ)課文空白，相像福勒和西曼語(yǔ)言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細(xì)研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng)造性的表演出來(lái)。其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，為寫作做準(zhǔn)備。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉膽量，又能訓(xùn)練觀察力，真可謂一舉兩得。
(四)、學(xué)習(xí)寫法，進(jìn)行寫作
學(xué)生對(duì)習(xí)作總有畏難情緒，在課堂上就寫，那要讓學(xué)生有感而發(fā)。到目前為止，學(xué)生的情緒已被調(diào)動(dòng)到最高狀態(tài)，老師適機(jī)點(diǎn)撥“到現(xiàn)在我還在回味剛才同學(xué)們的表演，多精彩啊。我想：如果我也能像作者寫福勒射門那樣把同學(xué)的表演寫下來(lái)那該多好啊!你們能寫下來(lái)嗎?”在學(xué)生高喊能的情況下，我馬上出示習(xí)作要求：
1緊緊抓住同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)把剛才的求情一段寫下來(lái)
2由于時(shí)間的關(guān)系，老師不要求工整，只要你自己能看出來(lái)，能讀出來(lái)就行。如果可能有些句子和詞你也可以用橫線代替。
3寫好之后我們進(jìn)行交流可以嗎?
學(xué)生用最快的速度寫完，并在課堂上做交流。沒(méi)有寫完的課下寫在日記本上。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭(zhēng)論怎么吃大雁，還找路過(guò)的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？師講《爭(zhēng)論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請(qǐng)你們來(lái)講下去。這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！
揭題。
�。�(tīng)故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙�，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒(méi)有新意，但使用起來(lái)可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
（一）合作學(xué)習(xí)，讀通課文
1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2。畫出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開(kāi)開(kāi)小火車呢？其他小朋友注意聽(tīng)，這列小火車開(kāi)得怎么樣。（2）學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒(méi)布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1—5自然段。
1、既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)。同桌分角色朗讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣與樣子。指名同桌讀。評(píng)一評(píng)，再分角色讀讀。讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會(huì)人物爭(zhēng)論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、兄弟倆的爭(zhēng)論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來(lái)的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭(zhēng)論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的.意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭(zhēng)辯很不服氣爭(zhēng)論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤）
葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通。”在精讀這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫括號(hào)種的詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文6—11自然段1。聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭(zhēng)論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考……實(shí)現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1�？偨Y(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭(zhēng)論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭(zhēng)論”的意思：必須是各執(zhí)己見(jiàn)，見(jiàn)解不一致才構(gòu)成爭(zhēng)論。）
能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)的意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
（1）在《名言警句錄》上添寫幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個(gè)蘊(yùn)含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽(tīng)。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂(lè)寫，以利于語(yǔ)文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。因此，語(yǔ)交際已成為新課程的重要組成部分。而口語(yǔ)交際應(yīng)掌握的基本能力是：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”
一直以來(lái)，我認(rèn)為自己很擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級(jí)的一個(gè)班，從一年級(jí)開(kāi)始，我就十分注重在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，以“樂(lè)于參與，樂(lè)于討論，樂(lè)于思考，樂(lè)于求異”為口語(yǔ)交際課的質(zhì)量保障。相對(duì)而言，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的。
口語(yǔ)交際課的基本特征是：情境性、互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性。五年級(jí)初，我自以為學(xué)生的口語(yǔ)能力已到達(dá)一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語(yǔ)交際的課堂主權(quán)完完全全交給學(xué)生。重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)小主持人，把上口語(yǔ)交際課的注意事項(xiàng)一一交待，從開(kāi)始的“扶”，到后來(lái)的'“放”，學(xué)生過(guò)度很自然。每次口語(yǔ)交際課，在提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，我都要引導(dǎo)學(xué)生或小老師對(duì)其及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我要綜合點(diǎn)評(píng)，每位參與的同學(xué)和小老師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，以便提高與參照。
這次的口語(yǔ)交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學(xué)聽(tīng)推門課。口語(yǔ)交際課按部就班地進(jìn)行著�？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容依次為“小老師宣布活動(dòng)開(kāi)始——單元內(nèi)容總結(jié)導(dǎo)入（父母的愛(ài)）——學(xué)生自學(xué)文中三個(gè)案例（家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對(duì)與錯(cuò)）——學(xué)生點(diǎn)評(píng)（小老師引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容評(píng)是與非）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問(wèn)，總結(jié)——聯(lián)系生活實(shí)際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報(bào)（小老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）——小老師和發(fā)言代表自評(píng)、互評(píng)——教師總評(píng)。一堂課下來(lái)，雖有學(xué)生說(shuō)得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓(xùn)練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機(jī)智，思維活躍，語(yǔ)言流暢。
李督學(xué)在評(píng)課時(shí)，充分肯定了本課的幾大亮點(diǎn)：一、學(xué)生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學(xué)的主體始終沒(méi)有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生與教材編者的情感產(chǎn)生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式得當(dāng)，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語(yǔ)交際課也要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語(yǔ)言文字的基本特點(diǎn)。” 本次課最大的收獲，莫過(guò)于李督學(xué)這一句委婉的批評(píng)，讓我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。是啊！口語(yǔ)是重要的交際工具，那么口語(yǔ)際更應(yīng)重視學(xué)生“怎么說(shuō)”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要提出明確的要求。
1、要把一句話說(shuō)清楚，說(shuō)完整，說(shuō)具體。
2、說(shuō)話有要條理，層次分明。
3、說(shuō)話過(guò)程中，要充分表達(dá)自己所要表達(dá)的感情。
4、說(shuō)話時(shí)，自己的觀點(diǎn)要十分明確。
作為一名語(yǔ)文老師，幾年的時(shí)間里忽略了這樣的問(wèn)題，我有些不能原諒自己。由于自己教學(xué)的疏忽，沒(méi)能讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地培養(yǎng)自己口語(yǔ)交際的方法與技能。因此我要加大訓(xùn)練力度，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、教師要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生。把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無(wú)論在什么時(shí)候，什么場(chǎng)合都十分必要。教師要善于聯(lián)系教材，甚至對(duì)教材進(jìn)行再處理。歸納
品析精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美、情感之真。要充分在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
2、教師要著力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。口語(yǔ)交際要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。
3、教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造并把握口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的語(yǔ)文課，綜合實(shí)踐課、班隊(duì)會(huì)課等課程，教師要有意識(shí)地提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在平素的點(diǎn)滴訓(xùn)練中，才能日漸提高口語(yǔ)能力。
4、教師要倡導(dǎo)學(xué)生暢流書海，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語(yǔ)交際就是生活的工具。讓學(xué)生暢流書海的同時(shí)，樂(lè)于走進(jìn)生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識(shí)和多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知能力，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
【小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
07-15
06-17
[精選]小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)說(shuō)課稿06-26
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)說(shuō)課稿06-24
小學(xué)語(yǔ)文《畫》說(shuō)課稿07-03
小學(xué)語(yǔ)文《草原》說(shuō)課稿02-19