【精品】高一語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一.文本分析

　　《琵琶行》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修四第三板塊“筆落驚風(fēng)雨”的“詩(shī)從肺腑出”專(zhuān)題。課文寫(xiě)的是詩(shī)人被貶江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過(guò)敘述琵琶女高超的演奏技巧和她凄涼身世的自述，表現(xiàn)出詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。這篇課文的特點(diǎn)是：全文句式整齊，音韻和美，讀來(lái)朗朗上口，對(duì)琵琶女形象的刻畫(huà)生動(dòng)而細(xì)膩，對(duì)音樂(lè)的描摹靈動(dòng)而優(yōu)美，極富感染力。

　　二.學(xué)生分析

　　學(xué)生需要從《琵琶行》這篇課文中學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)和諧以及情感表達(dá)的深刻細(xì)膩，更需要學(xué)習(xí)詩(shī)人如何通過(guò)高超的比喻來(lái)描摹音樂(lè)的能力。在認(rèn)知上，高一學(xué)生已初步積累了一定的文言知識(shí)，基本能自行對(duì)本文的字詞進(jìn)行疏通。在情感上，他們基本具備了對(duì)詩(shī)歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩(shī)詞意蘊(yùn)和情感的興趣。學(xué)生需要采用誦讀體會(huì)、合作探究等方法來(lái)學(xué)習(xí)本文。

　　三.目標(biāo)闡述

　　知識(shí)和能力

　　能說(shuō)出文中重點(diǎn)實(shí)詞、古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義等文言字詞的含義。

　　能闡述作者運(yùn)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)作手法及效果。

　　能背誦并默寫(xiě)全文。

　　過(guò)程和方法

　　能在把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過(guò)程中運(yùn)用誦讀體會(huì)的方法。

　　能在積累文言字詞的過(guò)程中運(yùn)用查閱字典的方法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　能感受詩(shī)人遭貶謫后借琵琶女所表現(xiàn)的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能闡述作者運(yùn)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)作手法及效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能感受詩(shī)人遭貶謫后借琵琶女所表現(xiàn)的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

　　四.過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師說(shuō)以下導(dǎo)入語(yǔ)：在我們的生活中，音樂(lè)是人們傾訴內(nèi)心、表達(dá)情感的必備手段，請(qǐng)問(wèn)大家，有沒(méi)有這樣一段音樂(lè)，曾經(jīng)觸動(dòng)了你敏感的內(nèi)心，讓你為之潸然淚下?在中國(guó)古代歷史上，有這樣一位琵琶女，她用一首琵琶曲，彈出了一位大詩(shī)人的眼淚，今天，我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事。

　　(二)初讀課文，感知文本

　　1.朗讀課文，疏通文意

　　請(qǐng)大家按照自己的閱讀習(xí)慣朗讀本文，參考文中的注釋?zhuān)�借助手頭的工具書(shū)，疏通文意。(學(xué)生對(duì)文中不懂的詞句提出疑問(wèn)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞。)

　　2.感知文本，觸摸情感

　　掃除字詞障礙后，請(qǐng)大家思考以下三個(gè)問(wèn)題：

　　《琵琶行》是一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，所敘何事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)介的話概括出來(lái)。(參考：詩(shī)人謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女。)

　　說(shuō)一說(shuō)你從文章中初步感知的詩(shī)歌情感基調(diào)。(參考：凄涼、悲傷、凄慘、蒼涼等)

　　課文的小序在文中有什么作用?(參考：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概要，概述琵琶女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景，為全詩(shī)奠定了凄涼的感情基調(diào)。)

　　(三)再讀課文，走近人物

　　1.整理文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路

　　請(qǐng)大家按照自己的理解為課文的每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題，來(lái)反映文章所敘之事的發(fā)展脈絡(luò)。(參考：江頭送客聞琵琶，江上聆聽(tīng)琵琶曲，歌女傾訴身世苦，同病相憐傷遷謫，重聞琵琶青衫濕)

　　2.捕捉人物形象，走近人物內(nèi)心

　　詩(shī)歌塑造了哪幾個(gè)人物形象?彼此有什么共同點(diǎn)?(參考：琵琶女和詩(shī)人自己，兩者的共同點(diǎn)用課文原文回答為：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。)

　　作者在塑造琵琶女這一形象的`過(guò)程中，運(yùn)用了怎樣的手法?(參考：側(cè)面渲染，渲染悲傷的出場(chǎng)環(huán)境;正面描摹，描寫(xiě)怕怕女的神態(tài)動(dòng)作及高潮的彈奏技巧;前后對(duì)比，琵琶女前后境遇的對(duì)比。)

　　請(qǐng)你用自己的話概括你心目中琵琶女的形象。(參考：曾經(jīng)名噪京都、青春歡笑、色藝雙絕、紅極一時(shí)，如今卻老大淪落、年老色衰、“獨(dú)守空船”，飄泊江湖，這是一個(gè)被遺忘，被命運(yùn)所拋棄的悲慘形象，但她仍舊保有她女性的端莊和矜持，手執(zhí)琵琶，款款低訴)

　　(四)品讀課文，分析情感

　　1.體會(huì)作者寫(xiě)作意圖

　　作者為什么要用如此多的筆墨來(lái)塑造這一形象?(參考：詩(shī)人著力刻畫(huà)琵琶女的目的只是為了更好地抒寫(xiě)自己的天涯淪落之恨。)

　　作者為什么會(huì)對(duì)琵琶女如此關(guān)注，兩個(gè)人到底有哪些共同點(diǎn)呢?分小組討論。(參考：一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類(lèi)拔萃的人才。一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。)

　　2.品味文章精彩語(yǔ)言

　　正因?yàn)椤巴�是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，所以作者才會(huì)被琵琶女的音樂(lè)所感染，才會(huì)把琵琶女的彈奏寫(xiě)得如此的精彩。請(qǐng)同學(xué)們找出文中具體描摹音樂(lè)句子，說(shuō)一說(shuō)哪一句詩(shī)句最能打動(dòng)你，為什么?

　　(參考：(1)運(yùn)用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(2)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度描寫(xiě)：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。(3)側(cè)面描寫(xiě)：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。(4)運(yùn)用疊音詞：嘈嘈切切

　　3.感知人物內(nèi)心世界

　　你能從這一段音樂(lè)的描寫(xiě)中看到琵琶女怎樣的內(nèi)心世界?(參考：詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，由歡樂(lè)，到沉思，再到悲憤，讓人如聞其聲，如感其情。)

　　(五)總結(jié)歸納，把握主題

　　1.回顧詩(shī)歌，探究深意

　　請(qǐng)大家重讀課文，想一想，琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　2.朗讀全詩(shī)，小結(jié)歸納

　　有感情地朗讀全文。

　　古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)都給人們無(wú)盡的美感，請(qǐng)大家在課后搜集并整理。

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、自讀的準(zhǔn)備

　　自讀是一種語(yǔ)文閱讀能力，僅僅在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的貫穿還不夠。為了讓學(xué)生能創(chuàng)造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學(xué)習(xí)中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)施了方法點(diǎn)撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學(xué)生分組討論（第三至第九自然段）——中心發(fā)言——補(bǔ)充發(fā)言——教師總評(píng)（包括總結(jié)全文）的教學(xué)流程。學(xué)生已經(jīng)初步獲得了自我研讀的體驗(yàn)，教師已經(jīng)為學(xué)生墊好了自讀的底子。

　　二、自讀的點(diǎn)撥

　　既然是創(chuàng)造性自讀，我不想給學(xué)生傳授什么知識(shí)，更不想用什么情感和觀點(diǎn)去感染和影響學(xué)生，盡量讓他們?cè)谧宰x中去體驗(yàn)一切。在師生一道誦讀課文的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供了幾個(gè)自讀研究參考題，適當(dāng)?shù)慕o予了方法或內(nèi)容上的點(diǎn)撥。具體內(nèi)容如下（ppt幻燈片展示）：

　　自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標(biāo)題，不可視為題目)

　�、蔽难灾�識(shí)點(diǎn)滴集萃

　　方法提示：任選一個(gè)文言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理、延伸及總結(jié)。

　　參考內(nèi)容：幾種典型文言句式詞類(lèi)活用現(xiàn)象虛詞積累及拓展實(shí)詞積累及拓展

　�、参已壑械凝埮�、柳毅、錢(qián)塘君、洞庭君形象

　　內(nèi)容提示：可以從性格特征和思想內(nèi)涵兩方面去探討，也可以進(jìn)行比較評(píng)析。

　�、痴n文表現(xiàn)藝術(shù)管窺

　　方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點(diǎn)，不及其余”的研討方法，也可以進(jìn)行多方位的比較閱讀。

　　參考內(nèi)容：情節(jié)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言藝術(shù)人物塑造

　�、凑n文思想意義初探

　　方法提示：可以超出作者本人或其他評(píng)論家的理解，讀出你最動(dòng)人的思想，還可以此為引發(fā)點(diǎn)，延伸或拓展你的思維理解。

　　參考題目：愛(ài)情呼喚自由時(shí)代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來(lái)闖！

　　三、自讀的實(shí)施

　　創(chuàng)造性自讀的最好表現(xiàn)形式是用真純的文字把自己的心得寫(xiě)出來(lái)。在點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，我組織大家在課堂上撰寫(xiě)自讀筆記，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)的拖沓作風(fēng)，促發(fā)學(xué)生的靈感，我采取當(dāng)堂收卷的方式。

　　自讀筆記的撰寫(xiě)至少應(yīng)該有兩個(gè)層次：一般創(chuàng)造性的.知識(shí)整理和較高層次的創(chuàng)造性地閱讀理解，而我更加側(cè)重于鼓勵(lì)后者的寫(xiě)作。

　　自讀，應(yīng)該是使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向現(xiàn)代的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的良好契機(jī)，也是學(xué)生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自我閱讀能力的鍛煉過(guò)程。閱讀所獲得的體驗(yàn)，比起那些題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀訓(xùn)練也許還會(huì)更有效些。

　　四、自讀的展評(píng)

　　在學(xué)生的自讀作品中，我發(fā)現(xiàn)我原先考慮到的所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生幾乎都有涉及，體會(huì)得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學(xué)生的作品中讀到了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力，有的探討還是我自己在閱讀過(guò)程中，忽視的，或是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。就寫(xiě)作的形式來(lái)講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯(lián)想到了女權(quán)運(yùn)動(dòng)和女權(quán)思想，還有的以抒情的筆調(diào)和社橘樹(shù)的視角，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)課文的情感，也有的把《語(yǔ)文讀本》的有關(guān)文章拿來(lái)對(duì)比閱讀等等，不一而足。

　　我把這些作品進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后組織學(xué)生按專(zhuān)題分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生作品的展評(píng)，方式可以是多種多樣的。從內(nèi)容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現(xiàn)等等；從形式上看，可以是師生的點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生的自我展評(píng)等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結(jié)集辦了一份班報(bào)，讓學(xué)生們?cè)诙喾N形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經(jīng)送道”是絕對(duì)沒(méi)有他們自主閱讀吸引人的了!

　　其實(shí)，我們僅僅從學(xué)生的文題中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著無(wú)限的閱讀潛能：

　　《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢(qián)塘》《寥寥數(shù)語(yǔ)現(xiàn)明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛(ài)自由》《從龍女看中國(guó)女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹(shù)》《獨(dú)特的想象奇異的世界》《見(jiàn)義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。

　　最后，還是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來(lái)為我們創(chuàng)造性自讀的真正魅力喝彩助威：

　�、蔽也灰詾殄X(qián)塘君是個(gè)英雄，他應(yīng)該只是個(gè)武夫，至多也只能算個(gè)真空中的英雄。他發(fā)怒，則是一方土地洪水泛濫長(zhǎng)達(dá)九年；他有恨，則殺生六十萬(wàn)，殃及六百里；他的一個(gè)噴嚏，一聲怒吼，都會(huì)讓無(wú)數(shù)的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發(fā)不可收拾。聲勢(shì)的浩大，這也是“神”的靈性才驚動(dòng)天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現(xiàn)出雄壯的場(chǎng)面，因?yàn)榍楦械匿中故敲總�(gè)人都會(huì)的。我覺(jué)得他在沒(méi)有他物的時(shí)空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。（譚劫）

　　⒉龍女的不幸來(lái)源于包辦婚姻，至少洞庭君應(yīng)該為女兒的不幸負(fù)一半的責(zé)任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個(gè)“樂(lè)逸”之徒。這便是一個(gè)德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂杰）

　　⒊龍女很不幸卻又很幸運(yùn)：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的“良緣”，但偏偏涇川次子不務(wù)正業(yè)而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時(shí)的龍女沒(méi)有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運(yùn)；洞庭龍君他們沒(méi)有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態(tài)度看待來(lái)龍女，錢(qián)塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒(méi)有降罪于錢(qián)塘，為三幸；龍女后來(lái)嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時(shí)也觸摸到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）

　　⒋矛盾之中見(jiàn)真人：劉毅見(jiàn)龍君“設(shè)拜”，見(jiàn)錢(qián)塘君“趨拜之”，可見(jiàn)其“知禮”，但其后劉毅連問(wèn)：“錢(qián)塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規(guī)矩之嫌，但我覺(jué)得，正是這“知禮”與“不懂規(guī)矩”的表現(xiàn)，作者刻畫(huà)出了一個(gè)下層儒生的真切形象，知書(shū)達(dá)理之中流露出來(lái)的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見(jiàn)其怯懦的表現(xiàn)，其勇敢可見(jiàn)一斑，可當(dāng)他見(jiàn)到錢(qián)塘君“真身”時(shí)，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現(xiàn)出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪洞庭時(shí)，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實(shí)”，足見(jiàn)他的機(jī)智和謹(jǐn)慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說(shuō)的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動(dòng)，恨無(wú)羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）

　�、怠熬皬脑坪稀彼淖�，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢(shì)情態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖。（張成成）

　�、蹲髡咴诳虒�(xiě)洞庭君的禮儀之舉的過(guò)程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當(dāng)時(shí)的天子，能夠?qū)Σ家缕矫褚远Y相待，能夠互拜互舉。然而在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍(lán)天）

　�、贰读�毅傳》是想象佳作，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢(qián)塘人如其名內(nèi)涵美，讓人頷首稱(chēng)笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）

　�、笁言�！沖冠一怒吃薄情，我獻(xiàn)歪詩(shī)一首給錢(qián)塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢(qián)塘君，敢教次子見(jiàn)閻王。（王嘯）

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材：

　　1）、教材的地位和作用：

　　《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個(gè)延伸。

　　2）、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1．理清全文脈絡(luò)，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。

　　2．體會(huì)本文因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。

　　3．品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。

　　3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

　　整體把握文意是新課標(biāo)對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　4）、教材處理：

　　本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來(lái)實(shí)施的：布置預(yù)習(xí)思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的？（2）從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到本文的幽默意味？課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。

　　二、說(shuō)教法：

　　根據(jù)教材處理，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　1）、導(dǎo)入新課（從一首詩(shī)導(dǎo)入）

　　何滿子

　　故國(guó)三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。

　�。ㄖv解：何滿子，曲名。這是一首描寫(xiě)宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽(tīng)一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫(xiě)宮女離家遙遠(yuǎn)；二句寫(xiě)入宮多年；三句寫(xiě)悲憤到達(dá)極點(diǎn)；四句寫(xiě)君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫(xiě)宮女失寵或不得幸之苦，而此詩(shī)卻一反其俗，寫(xiě)在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來(lái)面目。這是獨(dú)到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉，強(qiáng)烈有力；又每句嵌入數(shù)目字，把事件表達(dá)得清晰而明確。詩(shī)歌沒(méi)有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩(shī)人對(duì)宮女的這種深刻同情中，人們不是會(huì)很自然地厭惡那深鎖的宮門(mén)和作威作福的皇帝么？）

　　2）、作者簡(jiǎn)介

　　何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會(huì)顧問(wèn)。

　　3）、檢查預(yù)習(xí)

　　積累字詞：

　　1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤(pán)成的各種形狀的頭發(fā)。

　　2．不羈：不受束縛。

　　3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。

　　4．差池：差錯(cuò)、錯(cuò)誤。也作“差遲”。

　　5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。

　　6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒(méi)有樹(shù)木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。

　　7．悻悻而去：憤怒地離開(kāi)。

　　4）、弄清題意

　　發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細(xì)微的事物說(shuō)開(kāi)去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。

　　5）、整體感知

　　1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？

　　明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。

　　2．說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。

　　學(xué)生討論，教師歸納：一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權(quán)就耍”的現(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫(xiě)起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一封讀者來(lái)信，即“剃光頭”事件。并對(duì)其原因進(jìn)行考證、分析，一針見(jiàn)血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對(duì)“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。

　　3．研讀最后兩段

　　學(xué)生齊讀最后兩段。提問(wèn)：本文所談的重大的.社會(huì)問(wèn)題是什么？

　　明確：指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。

　　6）、合作研討

　　提問(wèn)：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來(lái)信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字，把其他內(nèi)容全部刪去，也能構(gòu)成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？

　　學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。

　　7）、體味語(yǔ)言

　　品讀課文，體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。

　　8）、總結(jié)特色

　　本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見(jiàn)大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會(huì)問(wèn)題。語(yǔ)言幽默，富于諷刺意味。

　　9）、重點(diǎn)語(yǔ)段（4—6節(jié)）閱讀訓(xùn)練

　　“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。

　　時(shí)至今日……為所欲為？

　　原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。

　　思考回答：

　　1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國(guó)家的罪犯剃光頭。）

　　2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。）

　　3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會(huì)是”

　�。ㄌ崾荆阂�?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說(shuō)。）

　　4、作者說(shuō)理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？

　�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調(diào)侃的意味，表達(dá)了自己對(duì)理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）

　　5、文中為什么說(shuō)這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來(lái)呢？

　�。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級(jí)的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見(jiàn)。不寫(xiě)，是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖�。�?/p>

　　6、理發(fā)師本來(lái)就沒(méi)有大權(quán)，作者為什么要說(shuō)“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”？

　�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。）

　　7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深?lèi)和唇^和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）

　　10）、布置作業(yè)

　　補(bǔ)充閱讀以小見(jiàn)大類(lèi)雜文。

　　四、說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭

　　大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒(méi)門(mén)

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