有關語文說課稿五篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿5篇，歡迎大家分享。

語文說課稿 篇1

　　說教材與學情分析：

　　本課是一首富有兒童情趣的詩歌。課文共有三節(jié)，第一節(jié)講的是春天小樹發(fā)芽了，第二節(jié)講的是小樹開花了，第三節(jié)講的是小樹對小鳥唱的歌。課文用擬人的手法，形象生動地寫出了小樹在春風里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。課文以樸實的語言，簡明的節(jié)奏向我們展現(xiàn)了春天萬物復蘇的美麗景色，同時，結構的反復，疊詞疊句的運用，讓孩子們讀起來瑯瑯上口。

　　說教學目標：

　　1、會認“謠、搖、芽、召、喚、唱、歌、等、狂、倒、溫、暖”12個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，引導學生愛惜樹木、保護環(huán)境。

　　說教學重難點：

　　1、識字是教學重點。

　　2、通過朗讀感受課文的韻味，激發(fā)學生對春天和大自然的喜愛、對樹木的保護，培養(yǎng)學生的想象力是難點。

　　設計理念：

　　以讀促思，重在體會，發(fā)揮學生的主體作用，通過各種形式的讀得到了落實。對學生的想象和體會訓練扎實。

　　說教學過程：

　　一、激趣引入，揭示課題

　　1.播放音樂出示美麗春景圖，小樹在風中點頭，小鳥在樹上嬉戲的圖畫，讓學生仔細觀察，問：你看到了什么？能說說你的感受嗎？

　　2.揭題，釋題。齊讀題目，你覺得課文會寫些什么內(nèi)容？（小樹謠就是小樹的歌謠）小樹會唱些什么歌謠呢？

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.自讀課文，遇到不認識的字先停下來拼一拼，拼準了再讀。問：在讀的時候如果遇到不認識的字，用什么辦法去認識它。

　　2.邊讀課文邊標出課文一共有多少小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字詞讀準。

　　3.同桌的同學互相認讀畫出來的生字詞，對方讀音不夠準的要幫忙糾正。

　　4.開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞；全班讀。

　　5.出示詞語寶寶，讓小老師領讀，問小老師溫暖的意思，讓生說出溫暖的什么，在指名生用溫暖造句。

　　6.玩對口令游戲，師說出生字，讓生說出這個字在幾號。同桌互相玩，全體同學搶答。

　　7.指名讀文，評讀，自薦讀。（他讀的有哪些地方值得你學習？哪些地方你可以超過他？）

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1.讀課文，你想怎樣讀就怎樣讀，邊讀邊想：課文寫了什么內(nèi)容？

　　2.選你最喜歡的一節(jié)反復讀好，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么？然后四人小組交流交流你的收獲。

　　3.檢查，你最喜歡讀哪一小節(jié)，你讀懂了些什么？

　�。�1）讀了第一小節(jié)，你明白了什么？（我明白了小樹在春風里長出了綠綠的嫩芽和樹梢）小樹長出的嫩芽和樹梢，一定很可愛，小樹也一定很高興（指導學生看小樹長出綠芽的圖），你能把這節(jié)讀好嗎？指導讀，兩個“綠”字應讀得稍重一點，加上搖的動作讀。

　�。�2）讀了第二小節(jié)，你懂得些什么？（我明白了小樹在春風里長出了紅紅的花蕊和花苞）小樹長出的花蕊和花苞，一定很美麗，小樹也一定更高興了（指導學生看小樹長出花蕊和花苞的圖），你能把小樹的美麗和高興通過讀表達出來嗎？指導讀，兩個“紅”字應讀得稍重一點，加上小樹在春風中搖的動作讀，讀出美和快樂的.感情。

　�。�3）讀了第三小節(jié)，你又知道了些什么？（我明白了小樹很想長成大樹，然后讓小鳥來筑巢）小樹對小鳥真好呀！誰能把小樹說的話讀好？再想想：小鳥聽了小樹的話，會說些什么？

　　（4）角色表演朗讀，學生扮演“小樹與小鳥”進行對話。

　　四、背誦，誦中感悟

　　1.誰能把課文準確、流利地讀一讀？

　　2.練習背誦，全班同學站起來加上動作背誦。

　　五、書寫，學會生字

　　1、仔細觀察它們在田字格中的筆畫所占的位置，邊書空邊說說筆順。

　　2.你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ū热缒阌X得哪個字最難寫？哪些部首你認識，哪些是新出現(xiàn)的？這些字是什么結構？你最快記住了哪個字？你是怎樣記住它的？這個字寫的時候要特別注意哪些筆畫？小組交流，互相說說。）

　　3.教師邊念筆順邊在田字格里示范，學生邊觀察邊在桌面上跟老師一起書空。

　　4.指導學生先描紅，再獨立書寫。

　　5.引導學生互相欣賞，看誰寫得工整美觀。

　　六、總結，課外拓展

　　1、多么勇敢，多么堅強的小樹，它不僅保護小鳥，給小鳥一個溫暖的家，還能凈化空氣，讓我們呼吸新鮮的空氣，我們要好好的保護小樹。

　　2、說說你將如何保護小樹。

　　說板書設計：

　　板書簡潔明了，重難點突出

語文說課稿 篇2

　　我準備"以學生發(fā)展為本"的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內(nèi)容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。教學設計的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

　　一、激情導入新課

　　教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問"，

　　意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。

　　教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。

　　學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

　�。�1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？

　�。�2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？

　　（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

　　根據(jù)學生提出的疑問，多媒體出示重點句：分頁標題#e#

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

　　這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內(nèi)容、時機和方式。

　　集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內(nèi)解決問題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的'講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內(nèi)容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

　　這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

　　創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發(fā)了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

語文說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內(nèi)容及單元知識教學重點：

　　本課的教學目標是：

　　知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：

　　這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________

　　課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農(nóng)村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）

　　教學資源：多媒體、網(wǎng)絡、圖書館資料查找

　　二、教法學法:

　　我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學法：

　　A：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現(xiàn)代

　　教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的`主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：

　　1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。

　　前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。

　　三、教學程序：

　　從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。

　�。ㄒ唬�、導入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）

　�。ǘ�）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點，完成教學目標。）

　�。ㄈ�）、精讀感悟（合作探究）

　　在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。

　　1、細讀悟理

　　（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：

　　A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

　　（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

　　2、精讀悟情

　　抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

　　（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）：

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。

　　一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。

語文說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《春》是人教版七年級語文上冊第三單元第十一課。本單元向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然：景美、情美、字美。在有感情的朗讀中，積累語言品味情感，學會寫景方法，可以作為這個單元的重要教學。這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受提高審美情趣�！洞骸肥且黄�詩意盎然的寫景抒情散文，春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優(yōu)美的語言，引導我們欣賞春回大地、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機。

　　二、教學目標

　　知識與能力目標

　　1、掌握課文生字詞，比喻、擬人的運用及其作用。

　　2、領會文章的所寫景物的特征及寓情于景的寫法。

　　3、培養(yǎng)學生朗讀技巧，能用普通話有感情地朗讀課文。

　　4、細致的觀察景物，并抓住景物特征進行具體生動描繪的能力 。 過程與方法目標

　　1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

　　2、采用啟發(fā)式、討論式教學、培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標

　　1.、培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。

　　確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。

　　教學重點

　　學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

　　教學難點

　　體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

　　在這一環(huán)節(jié)我會采取播放錄音、教師范讀、學生齊讀、接力賽朗讀等多種形式。

　　三、教學方法

　　1、情景教學法。利用多媒體：比如背景音樂、春的圖片、全文脈絡圖等，給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

　　2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優(yōu)美，在句式上長短整散搭配協(xié)調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快有很強的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中可采用朗讀教學法（研讀、精讀、品讀）。

　　四、學情分析

　　初一的學生已經(jīng)學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要使用準確生動的語言，努力通過本課做到在理解課文的基礎上通過

　　停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內(nèi)心感受。

　　五、教學理念

　　1、強調學生自我的閱讀體驗�！墩Z文課程標準》明確指出要加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)語感。因此在教學中我將指導學生用多種方式去讀，在讀中感悟文章的`思想情感和人文內(nèi)涵。

　　2、讓學生學會聯(lián)系自己生活實際。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文、在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關系。

　　3、重視互動合作。在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并逐步學得合作技能。

　　六、教學過程

　　（一）、品讀詩：發(fā)現(xiàn)春天的美，欣賞歌曲《春天在哪里》

　�。ǘ�）、導入課題：《春》

　�。ㄈ�）、了解作者

　　朱自清（1898-1948），字佩弦，揚州人，現(xiàn)代著名的散文家、學者、民主戰(zhàn)士。朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。主要代表作品有《荷塘月色》《背影》《綠》，全收在《朱自清全集》。

　　（四）、閱讀全文、牢記字詞

　　1、字音。

　　2、根據(jù)解釋寫出相應的詞語。（設題意圖：七年級新生仍然有識

　　記字詞的任務，此題加強記憶鞏固字詞。）

　　（五）、整體感知課文，理清課文的思路

　　第一部分：（第1段）：盼春

　　第二部分：（第2-7段）：繪春

　　宏觀勾勒（第2段）：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。 具體描繪（第3―7段）：

　　春草圖

　　春花圖

　　春風圖（1、比喻、擬人、引用。2、 觸覺、嗅覺、視覺、聽覺。

　　3、南宋志南和尚的《絕句》：“吹動楊柳的春風”引用和借代）。

　　春雨圖（1、比喻、排比。2、寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。例：像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、像薄煙（輕））。 春迎圖

　　第三部分：（第8―10段）：頌春（娃娃、姑娘、青年）

　　設題意圖：著眼于整體把握課文內(nèi)容、理清層次，并學習簡要概括段落大意。

　　六、思考討論，具體分析

　　1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子在課本上勾畫出來。

　　2、簡單談談某個句子為什么生動形象。

　　3、小結：排比的作用：節(jié)奏感強、增強語言氣勢、加強表達效

　　果、反復的作用

　　設題意圖：旨在讓學生掌握一些常見修辭及其用法，并學習品味語言從而深入領會作品思想內(nèi)容體會作者情感。

　　(七)作業(yè)

　　感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑒課文，做到學以致用。

　　七、板書設計

　　以情為點，表現(xiàn)出春美、人美、生活美的主題。

　　1、第1段：盼春

　　2、第2-7段：繪春

　　①春草圖

　�、诖夯▓D

　　③春風圖

　�、艽河陥D

　　⑤春迎圖

語文說課稿 篇5

各位評委、老師：

　　上午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。

　　課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境…… ”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學齡只有兩個多月的孩子感受到學習語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學習語言、感悟語言有機結合，是我設計這節(jié)課的指導思想和理論依據(jù)。

　　《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼里 —— 蛋殼破了 —— 站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這么可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利于調動學生自主發(fā)現(xiàn)的欲望。

　　學生對于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學中特別注重教學情境的創(chuàng)設。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學生興趣盎然地參與教學的全過程，有效提高閱讀實效。

　　依據(jù)以上分析，我制定了如下的教學目標：

　　1、認識8個字，讀好課后的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）

　　2、正確、流利地朗讀課文。（重點）

　　以上兩條是我這節(jié)課的教學重點。

　　3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）

　　這是本節(jié)課的教學難點。

　　本節(jié)課的教學流程是：

　　圖片導入，設疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，了解特點 篩選答案，訓練表達 識寫“寶”“貝”二字

　　下面，我著重從四個方面具體說一說：

　　一、結合課文和學生特點，引導學生主動發(fā)現(xiàn)

　　比如：在課文伊始，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

　　師：同學們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現(xiàn)“一個蛋殼”）

　　我自然地說：這里面住著一個小寶貝，它是誰呢？

　　從我的語調上強調“它是誰呢？”然后讓學生也來這樣問一問，在指導學生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。”從而引發(fā)學生初讀的興趣。

　　【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創(chuàng)設問題情境，力求從視覺和語言上引起學生的關注，調動學生主動發(fā)現(xiàn)的欲望，引發(fā)學生思考�！�

　　又如：在初讀之后，引導學生嘗試猜測，主動發(fā)現(xiàn)

　　[教學片斷]

　　如：我讓學生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”

　　在學生猜出了自己認為正確的一連串的謎底后，我不馬上進行評判，而是引導學生通過細讀感悟去進一步發(fā)現(xiàn)、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什么特點。

　　【我這樣做是想引導學生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學生的參與意識，主動發(fā)現(xiàn)的欲望。】

　　再如：在細讀課文，了解了小寶貝的特點后，★引導學生結合特點，篩選答案

　　老師結合板書，引導學生小結這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼里；2有腳會走路。

　　再引導學生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，為什么不對，從而使小寶貝的兩個特點在學生腦中留下清晰的印象。

　　二、采用多種手段，引導學生讀中感悟

　　本篇課文內(nèi)容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學生感到生動，學有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導學生感悟語言文字。

　　在引導學生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段：

　　★1 角色體驗，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　對于一年級小學生來說，角色體驗很有效。

　　如: 在感悟 它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準備這樣引導：

　　師：現(xiàn)在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？

　　引導學生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。

　　而且讓學生蜷縮著待上10秒鐘左右。

　　之后追問： 你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著？（太�。�

　　快把剛才的感受讀出來。

　　【這里， 通過讓學生做動作進行角色體驗，使學生與小寶貝產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊。】

　　再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時候，我想這樣引導：

　　蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。 快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。

　　經(jīng)過你的不懈努力，終于—— 啊，蛋殼破了！

　　【 通過讓學生做動作，再結合課件創(chuàng)設的情景，使學生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情�！�

　　2、啟發(fā)想象，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　想象是學生感悟課文語言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個有效的`感悟手段。在幫助學生在了解內(nèi)容的同時，鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的語言。

　　如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導學生想象

　　師：小寶貝終于從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興�。┻M而引導學生帶著感受讀好句子。

　　3、抓住標點，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　標點符號是無聲的語言。關注標點在表情達意方面的作用，對幫助學生了解課文內(nèi)容，體會文本情感起著重要的作用。

　　文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導學生關注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學會走路后激動的心情。

　　三、結合課文內(nèi)容，有效訓練學生表達。

　　對于剛剛走進學校不久的小學生，要充分利用我們的每一節(jié)語文課來規(guī)范、訓練學生的語言，引導學生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個語言訓練的環(huán)節(jié)：

　　一是在初讀課文之后引導學生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：

　　這個小寶貝可能是（ ）。引到學生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。

　　二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案后我又給出這樣的句式：

　　這個小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進一步反饋學生對課文內(nèi)容的了解，有效訓練學生的表達。

　　四、扎實有效地落實字詞教學。

　　字詞教學是低年級語文教學的重中之重，在設計時我非常重視字詞教學。

　　★如在引導學生記憶字形時，我啟發(fā)學生“你有什么好辦法記住這個字？”從而引導學生運用多種方法識記字形。

　　★又如在指導學生寫字時，我設計了這樣的幾個層次：

　　△先是引導學生觀察田字格中的范字，關注字的結構特點和重點筆畫，明確寫好字的要領。

　　△接著教師邊范寫邊強化寫好字的要領。引導學生描紅臨寫，之后又有針對性地進行反饋與評價。

　　△最后引導學生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。

　　★再如利用多種方法引導學生讀懂詞語的意思，在了解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯(lián)系生活實際了解搖搖晃晃的意思等等。

　　五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內(nèi)容延伸豐富積累

　　拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯(lián)系，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學生開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。

　　結合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學習走路的片段——

　　“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒過多久，它終于也能像媽媽一樣穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈呗�，快快樂樂地生活了！�?/p>

　　這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內(nèi)容，既是對文本內(nèi)容的縱向延伸，同時又豐富了學生關于AABB式的疊詞的積累。

　　應該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔，我們采用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學生差異，幫助學生盡可能多的進行詞語積累。

　　學習效果評價設計

　　在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內(nèi)容給圖片排序這三個方面考慮的。

　　1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　�、� 讀得很好（ ）

　　② 讀得比較好（錯誤在兩處以內(nèi)）（ ）

　�、� 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）

　　3、圖片排序

　　根據(jù)課文內(nèi)容讓學生給這四幅圖排列順序。

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　本設計以“趣”貫穿，引導學生主動發(fā)現(xiàn)，讀中感悟。

　　導入課文時利用圖片設疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發(fā)調動起學生的閱讀期待。初讀課文后引導學生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點后，引導學生篩選答案，并用清楚、完整、準確的語言表達自己的想法。

　　結合教材特點，聯(lián)系學生實際，引領學生在文本情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經(jīng)歷了一次新生。

　　總之，在課堂教學中，我們充分關注學生初始的閱讀體驗，以自讀后的初步感受作為教學的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。

　　以上，就是我們就本課教學的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！

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