反思作文【集錦9篇】
在生活、工作和學習中，大家一定都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的反思作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思作文 篇1
評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現(xiàn)。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經(jīng)歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經(jīng)歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經(jīng)歷，從學情出發(fā)，確定了教學目標與策略。
一．教學目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發(fā)現(xiàn)教學點。從學生交上來的作業(yè)來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：
“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章�！�
這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作為教學的出發(fā)點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學策略的選擇：
課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:
1、比較品評，還原意脈。
學生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡。
2、揣摩聯(lián)系，披文入情。
學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的`是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂�！痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。
透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清�！保x出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生發(fā)現(xiàn)作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
反思作文 篇2
這幾天老師們都在忙著聽課、評課。特別是評課環(huán)節(jié)，大家聚坐在一起，真是知無不言，言無不盡，優(yōu)點缺點都說的很詳細。相信上課的老師，對自己以后努力的方向也會有了清晰的認識。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對我來說不僅工作量大，而且批改后發(fā)給學生，好像也沒什么多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評。想到就去做。正好，昨天周四我們剛寫了一篇作文《二十年后回故鄉(xiāng)》，我還沒來得及改，于是今天的第三節(jié)課，我抱著大家交上來的一摞作文走進了教室。
上課開始，我先在黑板上寫下“作文賞析”四個大字。學生看見了，交頭接耳不知道要干什么。我把學生的作文以小組為單位交錯著發(fā)了下去，大家很奇怪，為什么發(fā)的不是自己的作文？
“平時，我們經(jīng)常會從作文書上讀到一些精彩的范文，其實，在咱們班也有一些同學作文寫得特別好，只是一直沒有機會讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學習的機會。拿起你們手中的筆，翻開你面前的作文本，不管他是誰的，請認真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫。最后還要寫下你的評語，既要有優(yōu)點也要有建議，開始吧”我站在講臺上，一本正經(jīng)的給大家講到。學生聽到我這樣說，頓時明白了我的用意，為了使批改更細致，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。
十分鐘后，大家基本上已經(jīng)批改完畢。現(xiàn)在我的第二個任務又來了“請以小組為單位，以你們小組內的6本作文為例，小組交流，并總結出你們認為好作文有什么特征，寫得不好的作文又存在哪些共同的問題，梳理好之后，一人負責記錄，然后板書在你們的展示板塊上”。聽完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來，10分鐘后，每個小組總結出來的.結果已經(jīng)工整地板書在了黑板上。然后每個小組出來一名組員進行講解。沒想到，第一次這樣講評作文，每個小組歸納出來的結果，遠比我預想中的好很多，當然我也毫不吝嗇地對他們給予了我的表揚和開心。
最后，根據(jù)每個小組的發(fā)言，我們大家一起總結出，好作文大致具有以下幾個特征：
1、語句通順，書寫工整、干凈。
2、結構完整，開頭和結尾都很棒。
3、恰當?shù)厥褂昧艘恍┬揶o手法，句子優(yōu)美。
4、內容圍繞題目去寫，不跑題。
不合格作文的一些特征：
1、書寫不干凈，字體不規(guī)范。語句也不通順，不知道寫的是什么，內容和題目無關。
2、沒有結尾，字數(shù)太少。
3、摘抄作文。
這上面的每一條都是各個小組總結出來的原話。我想，就算最后沒有講解，沒有老師的點評總結，大家在交流的過程中，在黑板的呈現(xiàn)中，大家對于作文的優(yōu)劣心中已經(jīng)有了一個清晰的認識和了解。其實，安排讓學生之間互評作文，本身就是一次習作的指導過程。因為是身邊同學的作文，大家讀的格外認真，評語寫得也很真誠。大家在讀、改、評的過程中，對這篇作文的寫作思路肯定已經(jīng)有了正確的認識，對于如何寫出優(yōu)秀的作文也有了方向。我相信，我們如果經(jīng)常在班級里開展這樣的“作文賞析課”，大家的寫作水平也一定會越來越好。
結束后，大家拿回自己的作文，又根據(jù)同學的批改，按照30分的考試標準給自己自評了分數(shù)。只可惜，最后時間不夠，我們沒有共同欣賞最優(yōu)秀的佳作，這是這節(jié)課的一個小遺憾。
作文課，一直是讓我們語文老師頭疼的一件事，我們不知道怎么講，學生有時候也不知道怎么寫。我們單純的批改指導對學生來說并沒有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉換一下思路，把寫、改、評都變成學生自己的事情，讓他們自己去通過讀、評總結出好作文的規(guī)律，我想孩子們一定會記憶深刻，在以后的寫作中也會向好作文的方向去靠攏。
這節(jié)作文課，學生學得實在，我也上的開心。
反思作文 篇3
下午的自習課太亂，老師生氣了，讓我們寫反思。我說：“敗而不餒.”—題記
夜幕降臨，晚風又一次拂過面頰，一切安詳寧靜。在我眼中的月色和晚風似乎在向我挑釁，也在嘲笑我們課堂上的喧嘩，我感到很不自在。
仰望月兒，她依然如故，把銀紗般的月光灑向大地。我卻感覺不到以往的溫柔和愜意。
今夜，我不得不承認，我已成了考試的機器，那個原本堅強的內心已被三番五次的考試折磨的脆弱了。
課堂紀律的渙散，導致成績的下降，我始料未及。
是狂妄自大的`結果;是自以為是的苦果;是知識淺薄的殘局;是華而不實的惡果。
晚風掠過了臉頰的淚，徐風吞噬了心中的痛，漸漸靜下心來，反思失敗的原因。既然來到了這個世上，既然有一口氣在，既然逃脫不了殘酷的競爭，既然有能力去抹平失敗的痛苦，為什么要選擇放棄?
敗就敗在自身上，輸便輸在不自知。哎，自己的毛病數(shù)不勝數(shù)，優(yōu)點卻寥寥無幾。即使不能成為一個完美的人，那也要向完美接近。
漸漸地，月亮偏西，風刮得猛了，無情地沁入了衣衫。哦，該夢醒時分了。
反思作文 篇4
在第一課時的指導課上，學生初步構思、動嘴先說的基礎上，我拿出了現(xiàn)在上初一，原六（1）班桂**的習作。在20xx年上半年，包河區(qū)小學生現(xiàn)場作文比賽中，她的這篇寫美食的作文獲得了一等獎。既然能獲得一等獎，她描寫上的過人之處在哪里呢？我給孩子們讀了兩遍。教室里靜靜的，好像每個人都在拿自己的習作和她比較。李**說：和課本上的范例比，她的深度更深！“什么叫深度深？”我追問。吳**說：“就是她不僅寫了美食，還透過美食寫了家鄉(xiāng)，寫出的對家鄉(xiāng)的愛�！焙⒆觽儫ㄈ淮笪�，就像一層窗戶紙戳破了一般。每個孩子都想寫出好文章，可總是沒別人寫的好，除了閱讀積累少了外，最重要的一條還是缺少了發(fā)現(xiàn)、模仿學習的眼光。
但若是老師牽強地反復強調，往往又適得其反，假大空的作品、厭惡的情緒也會蔓延。
認識和欽佩桂**的'孩子們，在不知不覺中開始向她靠攏。我對學生的要求：根據(jù)自己的感覺，可以單純寫美食，就像一個’吃貨‘一樣，不失為一篇美文；也可以展示你文筆的功力，思考美食背后的意蘊，但決不能牽強附會、生拉硬套。
反思作文 篇5
今天，我們的數(shù)學卷子改出來了，董老師氣得火冒三丈，“你們全班沒有一個得100分，你們怎么回事？三班考試就有人得100分，這些題都很簡單，你們卻亂答”。聽老師這么一說，我知道我們這次考的很差勁，卷子發(fā)下來，我考了97分，由于粗心大意錯了一道不該錯的`題，董老師講到這道題的時候，讓答錯的全站起來，其中也有我，我真是后悔極了。
董老師講完這道題后說：“做錯這道題的人，把特殊算式從1×1到9×9每個抄兩遍，”回家以后，我開始反思，我想：“董老師經(jīng)常要求我們在做題時，要仔細讀題，劃出關鍵詞，寫小標題，畫圖分析，找規(guī)律要學會蕩秋千。而我總是因為慌張，不是錯這兒就是錯那兒，所以我以后一定要細心，不能粗心，按老師的那些要求做，爭取改掉不踏實的毛病”。
反思作文 篇6
這次數(shù)學調研考試，我考得十分的`不好，主要原因是：我在做卷子時把每道題看得太簡單了，所以導致我的粗心造成了丟分，還有一點是：沒看清楚題就在寫答案了，本來扣分就扣得很重，我又錯那么多，使我扣了不少的分數(shù)，這使我的分數(shù)就更低了。哎！結果我是被媽媽痛打了一頓不說。還被罰站一小時，媽媽對我是恨鐵不成鋼。
所以經(jīng)過皮肉之苦，我一定要改掉這些壞毛病，不能在這樣馬虎，那么粗心大意了，如果我不馬虎、不粗心地認真做完每道題，再對每道題又認真、又仔細的檢查，那我至少可以考95分以上，這樣我就可以不挨打了，不被罰站，看來下次不能再這樣馬了。一定要吸取教訓牢記心中。
反思作文 篇7
隨著話題作文的出現(xiàn)，于是有了開放式作文這一說法。后來的開放式作文教學含義就豐富得多了。它不僅指作文題目的開放，文體的開放，還包括寫作時間、空間的開放，寫作形式的多樣化，作文批改的多元化等。開放式作文教學，是在新課程標準實施過程中進行的作文教學的改革和創(chuàng)新。它在一定程度上解決了作文教學中的“兩難”“一長”“一低”即“教師批改難，學生作文難，反饋周期長，作文效率低”的難題，對優(yōu)化教學過程，全面提高學生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有較好的成效。但令人遺憾的是，很多老師對開放式作文教學的認識和操作存在一些問題。反思這些問題，有利于我們更好地進行作文教學。
反思一：開放作文題目，就是不要作文題目了？
以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因為要出一個既要讓學生有興趣寫，又要讓學生有話寫的新穎、不重復的題目并非易事。開放式作文解決了很多老師出題目難的問題，有的老師一到作文課，要么寫關于人生的話題，要么寫關于環(huán)保的話題，要么寫關于生命的話題，諸如此類大得摸不著邊際的話題。更有甚者，有的老師干脆什么題目也不布置，讓學生們想寫什么就寫什么。這是一部分老師不負責任的表現(xiàn)。開放式作文，首先解決學生有話寫的問題誠然不錯，所以題目盡量不設障礙。但長此以往，學生對審題，圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生了。這樣，學生的作文水平還是不能提高。我認為，作文題目是必須要的，當然出話題為佳，但話題不宜過寬，過寬等于沒出題一樣。出命題作文也未嘗不可。總之，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，對不同水平的學生作文采取不一樣的要求，過易或過難都不利于學生作文水平的提高。我在開放式作文教學中，把班上學生分為上、中、下三等。有時共寫一個題目，有時分寫難度不同的題目。對上等生，要起點高，要求嚴，重創(chuàng)新；對中等生，應從規(guī)范起步，打好基本功；對下等生，應降低要求，允許模仿。
反思二：開放文體，就是不要文體了？
高考對話題作文的要求是文體不限。這有利于學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”開放式作文教學也應該這樣要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數(shù)應該是有文體的。從話題作文開始的第一年高考到現(xiàn)在，五年間出現(xiàn)的真正標新立異、打破常規(guī)文體形式的優(yōu)秀作文能有多少呢？在學生作文中，更多的是記敘文不象記敘文、議論文不象議論文、散文不象散文、小說不象小說這樣的“四不象”文章，還有的'學生基本的文體都寫不好，就急于創(chuàng)新，結果寫出了戲劇不象戲劇、訪談不象訪談、實驗報告不象實驗報告的“怪胎”。這不能不說與老師過于開放文體、不講文體特點有關。有老師說，死守文體形式上的特點，讓學生做文體和格式的奴隸，就會把他們在作文中表現(xiàn)出的真情實感削刮殆盡，挫傷他們的寫作熱情。文體與真情實感有這種必然的聯(lián)系嗎？難道學生的喜怒哀樂是由文體決定而不是由外界的事物所引起？古人說：“定體然后可以言工拙�！笨梢娢捏w是作文的首要問題，加強文體指導和訓練不可缺少。
反思三：開放學生作文的時間、空間，就是不要課堂作文了？
傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學生獨立完成，有的甚至硬性規(guī)定40分鐘完成。開放式作文教學提前一周把作文題告訴學生，讓學生在這么長的時間內閱讀，觀察，積累材料，立意謀篇，寫出的文章自然比在課堂上兩節(jié)課完成的要好。葉圣陶先生說過：“學生經(jīng)驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章�！庇捎谟谐湓５臅r間，有的學生還寫出了一萬字以上的作文。這是開放式作文教學的優(yōu)勢。此外，開放式作文形式多樣化。比如可以組織學生走出教室，親近大自然，寫情景作文；學生可寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓練；在學校成立文學社，出版文學報刊；組織學生參加各類作文大賽等；利用多媒體方式來作文等等�？傊�，一切都是為了激發(fā)學生的寫作興趣，提供表現(xiàn)個性、展示作品的機會，讓學生在作文中體驗成功的喜悅。但是，有的老師整個一學期甚至一學年都是課外作文。長期放任自流，是不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性的。令人遺憾的是，學生在課堂上作文的獨特風景再也見不到了。我欣賞課堂作文時的安靜的氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學生課堂作文時的情態(tài)變化，時而是“望盡天涯路”的困惑，時而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，開放式課外作文和多樣的形式固然需要，但我同時呼喚課堂作文的回歸。
反思四：作文評改的開放，就是讓學生自改，互改，老師不用改了？
回答同樣是否定的。學生自改、互改作文，這是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，老師應該抓好。但教學中有的老師不善于操作，或者不負責任；學生也沒有興趣，馬虎了事。我的實踐經(jīng)驗是分三步進行：
1、自主評價。每篇作文后，筆者都要讓學生根據(jù)要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。
2、學生互評。蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W生自評，有的同學很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學生互改作文，可以彌補自評的不足。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，70％的學生表示喜歡讓同學批改自己的作文。單看學生的富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語中常見的套話空話，板起面孔訓人，不知要好多少倍。
3、老師再評。老師既評學生作文，又評學生“點評”，這是傳統(tǒng)作文批改所沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。有的老師平時給學生作文按高考標準打分，滿分為60分，這樣，多數(shù)學生的分數(shù)偏低，會影響他們對自己作文的自我效能感，喪失提高作文水平的信心。如果要指出學生作文中的問題，措辭盡量委婉些，最好來點幽默。有一位外國學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！边@里有一個笑話，清代一秀才應考，把題目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》，改卷官員提筆批道：“哥哥你錯了�！贝四私^批也。我看這位判官的幽默批改法就值得我們語文老師學習。
總之，開放式作文教學沒有固定的模式，運用之妙，存乎一心。它不是對傳統(tǒng)作文教學的否定，而是在傳統(tǒng)作文教學的基礎上更加注意激發(fā)學生的寫作興趣，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在開放式作文教學過程中，老師要注意吸收傳統(tǒng)作文教學的精華，要把握開放的“度”。況且“開放”一詞，本身就有褒義和貶義之分的。
反思作文 篇8
月考結束后，面對存在的問題，我進行了反思，結果如下：
一、|教學方面存在的漏洞
試卷發(fā)下來后，首先最明顯的漏洞就是基礎知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎知識答的好，卷面特別干凈，而且學生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學生也寫了，我也改了，但是改完后沒有評作文，學生還按自己寫得作文寫了上去，所以質量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的后果。
二、作業(yè)方面存在的`問題
成績的差距就是教學態(tài)度一手造成的，平時的作業(yè)只改，沒有講評，孩子對評語又不太懂，造成了后果。另外，習作方面的指導也有問題，很少和組內老師進行交流，我行我素，所以造成了對孩子的程度把握不夠，指導不夠細致，對待差中學生沒有盡心，所以作文大面積的不能過關。另外，更重要的是大習作沒有，一直以來總是以忙為借口，沒有謄寫，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個年級里最多，所以忙的不是借口，而是沒有去擠時間。
三、學生批注方面的問題
總是很自信，以為自己通過講解，學生應該能夠一次掌握，這么多年來一直這么做，成績也不好，但從來沒有找過自己的原因，通過這次作業(yè)書本相互參觀交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時扎扎實實的教學，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語文書本上密密麻麻，每個重點都有認真的批注，而且學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。
四、思想方面存在的問題
今年進入到四年級，發(fā)現(xiàn)所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問題沒有主動積極去操心，因為總覺得有靠山，沒有將自己放在年級領導的位置上，沒有給大家?guī)Ш妙^。通過這兩次會議，我已經(jīng)深刻的意識到我的問題。
針對以上出現(xiàn)的種種問題，我已經(jīng)認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉變自己的工作作風，教學態(tài)度，多向好的教師學習，以身作則，真正做好“四年級教師”。
反思作文 篇9
在高年級作文教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：教師辛辛苦苦為學生改作文，細心的為學生的作文找出這樣、那樣的問題與錯誤，但是，當發(fā)下作文本，老師讓學生修改他們作文中用錯的字詞、不通的句子等時，學生面對錯誤卻是無動于衷、置之不理，很少有學生主動去改一改他們作文中的問題，面對問題也是熟視無睹，仿佛改作文是老師的專利，跟他們沒關系。對這樣的現(xiàn)狀，我發(fā)過火，也狠狠的`批評學生�？梢欢螘r間后，還是有些學生不改，不是忘了，就是只改錯字。這是怎么一回事呢？經(jīng)過一段時間的調查與思考，我才發(fā)現(xiàn)，學生不是不想改，而是不會改。怎樣讓學生學會改作文，改變有老師單個跳舞的現(xiàn)狀呢？經(jīng)過一段時間的觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是讓學生多練習。
在以后的作文教學中，我在自己修改作文的同時，注意教給學生修改作文的方法，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。這種方法就是“一文多改”。我先讓學生在寫完初稿時，先自己進行修改，能改多少是多少，能改一個字就改一個字，然后，再讓學生在小組內，把自己的作文讀給小組同學或同桌同學聽，有小組同學來修改自己的作文，并且要求學生多讀多改，這樣，學生作文中的錯字也少了，語句也通順了許多。最后，再把修改后的作文拿來有我進行修改。我再逐個批閱學生作文，指出學生作文中的不足，有學生自己再進行修改。這樣，慢慢放手，在學生的自主參與和相互修改中，學生逐步學會了怎樣修改作文，由單一的改錯字發(fā)展到能改不通的句子，甚至發(fā)現(xiàn)自己作文中在條理、詳略方面的問題。同時，也減輕了我改作文的負擔。
俗話說：好作文是改出來的，這話說的不錯。但只靠教師改作文，學生的作文水平會永遠停留在最初寫作文的起跑線上。只有讓學生參與進來，一文多改，才能真正提高學生的寫作水平。
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