語文名師教學(xué)實(shí)錄6篇【優(yōu)秀】
語文名師教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)共性是指多數(shù)教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。它是教學(xué)個(gè)性 (即教學(xué)風(fēng)格)產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。著名語文教師的教學(xué)共性經(jīng)歷了長期實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的論證,是合乎科學(xué)的語文教育規(guī)律的體現(xiàn),筆者在關(guān)注語文名師教學(xué)課例的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),他們上課的風(fēng)格雖各不相同,但對古詩文的理解及引導(dǎo)卻有著許多相似之處。
一、重朗讀,訓(xùn)語感
古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這正說明了讀的重要性。誦讀古詩,要讀出韻味,讀出情感,熟讀成誦,重視積累。經(jīng)典絕句,一經(jīng)背熟,便會(huì)終生不忘。重視朗讀、吟誦可以說是特級教師們在古詩詞教學(xué)中達(dá)成的最大共識。他們成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,以致學(xué)生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。
戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為:讀詩、唱詩、吟詩。
師:怎么讀?兩個(gè)字兩個(gè)字一讀。渭城連著讀,朝雨連著讀,浥單獨(dú)讀,輕塵連著讀。讀的時(shí)候按照一種規(guī)律,這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。 (板書:平仄)
……
師:同學(xué)們,當(dāng)詩人的感情———讀啊讀,讀到一定程度,他的感情充分表達(dá)出來的那一刻,讀已不足以表達(dá)他的這種感情,這時(shí)我們就要來唱了。
(第一遍學(xué)生先聽師和樂唱,第二遍可繼續(xù)聽唱或跟師唱,第三遍師邊做手勢邊唱,生小聲跟著唱。)
師:同學(xué)們,按平長仄短的規(guī)律我們來讀, (師讀)和著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱, (師唱)把兩種混在一塊兒就叫做———
生:吟。 (師板書:吟)
師:什么叫做吟?半讀半唱就是吟。吟是詩歌最好的體現(xiàn),吟是情感最豐富的體現(xiàn),吟詩是自我陶醉的體現(xiàn),所以我們古人這樣說———吟詩作畫,詩就是吟的。
課堂上用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟,特別是教師讀、唱、吟的示范,對學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對詩句語言的理解,學(xué)生讀得有板有眼,讀出了節(jié)奏,讀出了語感,讀出了韻味。
很多老師在古詩詞教學(xué)時(shí)讀的量也很大,但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的.誦讀缺乏必要的引導(dǎo),把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來了。
再看汪秀梅老師執(zhí)教《憶江南》的教學(xué)片段:
師:詩人感慨:“能不憶江南?”這是什么句式?
生:反問句。
師:請用你的朗讀來告訴大家。
生: (讀)能不憶江南?
師:從這句中你還體會(huì)到了什么?
生:我體會(huì)到了詩人不能不憶的極度思念之情。
師:請你讀出不能不憶之情。
生: (讀)能不憶江南?
生:我體會(huì)到了詩人對江南美景的無限眷戀!
師:請你讀出無限的眷戀!
生: (讀)能不憶江南? (深情地)
生:我還體會(huì)到了詩人的贊嘆之情。
師:請你贊嘆!
生: (讀)能不憶江南! (強(qiáng)烈地)
師:在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!
師:我聽出詩的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀?
生:江南好! (小聲嘆)
師:我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊,可以小聲嘆。把詩人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中!
不同的感悟,就有不同的誦讀,不同的誦讀,就表達(dá)出不同的感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中,深入品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感,以讀來檢驗(yàn)對詩的語句理解,做到讀中入境,讀中悟情。
二、抓語言,感意境
1.扣詩眼,促理解
對詩的語句理解是體會(huì)古詩的基礎(chǔ)。古詩短小精悍,每一個(gè)字都是作者經(jīng)過錘煉后敲定的,特別是其中一些關(guān)鍵性的字詞更是考究至極。我們在講解古詩文時(shí)應(yīng)該重視字詞的教學(xué),并通過理解關(guān)鍵字詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)把詩眼定位在“愁眠”上,不僅如此,在課堂上,王老師還要求學(xué)生給“愁眠”找近義詞,幫助學(xué)生理解詩句。孫雙金老師執(zhí)教《聞官軍收河南河北》時(shí)則抓住“喜”字,支玉恒老師在教學(xué)《暮江吟》時(shí)則抓住了“暮”,于永正老師在上《草》一詩時(shí),緊扣“燒不盡”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。
2.品寫法,領(lǐng)其妙
古詩詞短小簡練,教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生品味語言運(yùn)用的精妙之處、感情色彩、表現(xiàn)手法。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧等,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。
如汪秀梅老師執(zhí)教《憶江南》的片段:
師:古典詩詞語言精美,我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思,還要懂得通過語言來品味、欣賞。那么你認(rèn)為這首詞哪里寫得好?
生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”這句寫得好。江南處處是美景,詩人抓住江花、江水這一江南美景,讓我們看到了江南的又一個(gè)如詩如畫的意境。
師:請你讀出這種意境。 (生讀) “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”,現(xiàn)在我們來想象一下,這是何等的一種境界啊!誰能用自己的語言來描述?
生:春天百花盛開,紅日普照,使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅, “紅勝火”;綠的更綠, “綠如藍(lán)”。
師:好一個(gè)紅的更紅,綠的更綠啊!請你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美! (生讀)現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。 (配樂誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”)你看到了什么?
生:我看到了江邊盛開著大片大片的紅花,太陽出來了,朝霞滿天,映照得花兒更加紅艷,那紅艷光彩奪目,勝過燃燒的火;再看那一江的春水,碧綠如藍(lán)草,就像晶瑩的翡翠。
師:多美啊!你就是站在這江邊的詩人,請你讀———
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 (聲情并茂地誦讀)
師:你怎么讀得這么好啊?
生:因?yàn)槲以谧x的時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象的畫面。
師:很好,想象畫面朗讀,聲情并茂,讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出了情,讀出了味。
這就是詩的語言的品味,教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,在品味詩句的過程中,把誦讀、想象融進(jìn)其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詩的畫面美、意境美、語言美。
三、拓文本,增理解
古詩文語言精練,學(xué)生難以理解。平時(shí)我們教學(xué)古詩文時(shí),一般是一節(jié)課一首詩,而特級教師們的課堂上,往往給學(xué)生呈現(xiàn)出一組詩詞,通過比較歸類等方法,讓學(xué)生對古詩文有較深刻的認(rèn)識,同時(shí)也極大地拓寬了學(xué)生的視野。
王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)展示學(xué)習(xí)了四位古今詩人關(guān)于“愁眠”“鐘聲”的詩詞:
師:當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌《濤聲依舊》,這首歌不但曲子好聽,歌詞也寫得相當(dāng)出色。
(出示)流連的鐘聲,還在敲打我的無眠。塵封的日子,始終不會(huì)是一片云煙。
師:歌詞中有一個(gè)詞叫“無眠”,誰知道“無眠”的意思?
(引導(dǎo)學(xué)生說出失眠、不眠、難眠、未眠、愁眠)
師:那么,是誰“在敲打著我的無眠”呢?
生:鐘聲。
師:這是從哪里傳來的鐘聲呢?大家看———
(出示)十年舊約江南夢,獨(dú)聽寒山半夜鐘。———清·王士禎《夜雨題寒山寺》
師:讀得好!從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?
生:寒山寺的。
師:為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人一等就是十年,可見這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢?
(出示)幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲�！鳌じ邌ⅰ恫礂鳂颉�
師:高啟所寫的鐘聲也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經(jīng)過楓橋,每次聽到寒山寺的鐘聲,高啟總會(huì)想起一個(gè)人,是誰?
生:張繼。
師:張繼?張繼何許人也?為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢?
(出示)七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。———宋·陸游《宿楓橋》
……
(再次出示四位詩人的詩句,引生讀)
師:問題來了!問題來了!你的問題是什么?
(學(xué)生提出很多問題)
師:問得好!其實(shí),所有的問題都跟一個(gè)人息息相關(guān),所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個(gè)人叫張繼,這首詩就是《楓橋夜泊》。
上述教學(xué)的妙處就在于用一組詩拉開“鐘聲”的長卷,從當(dāng)代,到清代,到明代,到宋代,這鐘聲在超越千年的時(shí)空中層層推進(jìn),進(jìn)而引出張繼和《楓橋夜泊》,極大地激發(fā)了學(xué)生的探索之欲。
竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》一課時(shí),也是運(yùn)用了大量的古詩詞為輔助與鋪墊,雖然只教一課時(shí)的古詩教學(xué),但是學(xué)生卻復(fù)習(xí)、了解到了很多古詩詞,還將故事很好地聯(lián)系起來。例如在教學(xué)的一開始,竇老師就列出關(guān)于“不遇”的詩,如《題李凝幽居》等,并且引出人生有很多種不遇,看來這“不遇”有值得我們回味的東西,不然前人為什么要把這些不遇記下來呢?這樣不僅很好地導(dǎo)入了課文,更重要的是將孩子帶進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍和情境中。
四、重練筆,讀促寫
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！本毠P是必不可少的語文實(shí)踐活動(dòng),練筆可長可短,不拘一格,學(xué)生只要把自己的心聲用文字表達(dá)出來即可。在必要的閱讀和理解后順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P是學(xué)生自由表達(dá)的需要,也能有效地激發(fā)其寫作的興趣。
王崧舟老師教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“愁眠”后,說道:“想一想,那鐘聲好像在對張繼說些什么?拿起筆,在書的空白處,展開你的想象翅膀,寫一寫,請用‘張繼啊張繼’開頭寫一段話�！奔ぐl(fā)學(xué)生寫出“張繼啊張繼,你不要再悲傷了,我愿伴你度過這漫漫長夜”等句子。同樣,王老師在教學(xué)《長相思》時(shí)也要求學(xué)生展開想象,把在作者家鄉(xiāng)“看”到的畫面用語言“畫”下來。支玉恒老師教學(xué)《古詩二首》,在講到“月落烏啼霜滿天”時(shí)讓學(xué)生想象,然后要求學(xué)生用描述的口氣把這句話所體現(xiàn)的內(nèi)容描述出來。戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》在投影展示“安西”之遠(yuǎn),在學(xué)生感受了其荒漠和凄涼之后,提出“元二即將遠(yuǎn)行,此刻,你有沒有什么話要對他說一說”。這些教學(xué)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的同時(shí)也加深了對古詩的理解。
語文名師教學(xué)實(shí)錄2
提起作文教學(xué)，我想很多老師都和我一樣在平時(shí)教學(xué)中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進(jìn)行作文教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質(zhì)、竇桂梅老師主編的《小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學(xué)語言。感嘆名師們作文教學(xué)水平的高超之余，更多的是他們設(shè)計(jì)的很多課例，對于我們的日常作文教學(xué)，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活�！倍鴮τ诿恳粋�(gè)語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發(fā)點(diǎn)，也是作文的生命。”仔細(xì)想想，學(xué)生沒有“真”的生活，又怎能“再現(xiàn)生活”呢？學(xué)生沒有親身體驗(yàn)和感受，談何“內(nèi)容真實(shí)具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培訓(xùn)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的靈犀�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生作文也是這樣，只有學(xué)生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法，在教學(xué)中采用“活動(dòng)習(xí)作”形式。名師們按照作文要求，創(chuàng)設(shè)各類習(xí)作情境，加上適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織，吸引孩子們主動(dòng)參與到習(xí)作活動(dòng)中。孩子們?nèi)硇耐度氲絽⑴c中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，萌生表達(dá)感受的欲望，習(xí)作之時(shí)自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學(xué)過程中采用了“活動(dòng)作文”的形式：根據(jù)習(xí)作的要求，積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)過程中。學(xué)生在參與過程中，就會(huì)全身心投入，會(huì)按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動(dòng)中，老師會(huì)不露痕跡地教給學(xué)生觀察的方法，強(qiáng)化學(xué)生的所見所聞，以及各自的體驗(yàn)和感受。學(xué)生親身參與了活動(dòng)，并有了獨(dú)特的感受，表達(dá)時(shí)也就有內(nèi)容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會(huì)萌生表達(dá)的欲望。
在“活動(dòng)作文”的過程中，名師們都把活動(dòng)劃分成為幾個(gè)環(huán)節(jié)。每進(jìn)行完一個(gè)環(huán)節(jié)，教師就會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進(jìn)行描述，最后再將各個(gè)片段組織成文。這樣在活動(dòng)中寫作，學(xué)生筆下記錄的是“現(xiàn)在時(shí)”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會(huì)更容易，降低了學(xué)生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個(gè)值得可圈可點(diǎn)之處：說寫緊密結(jié)合。學(xué)生們經(jīng)歷完一個(gè)環(huán)節(jié)后，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)地練習(xí)說話。在說的過程中，細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評修改，力爭讓學(xué)生把這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容說清楚說具體。在充分的說的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。這樣就有力地保障了寫的質(zhì)量，也降低了寫的難度。
要指導(dǎo)學(xué)生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實(shí)處。最重要的是重視活動(dòng)中的觀察，教給觀察方法，強(qiáng)調(diào)多角度、立體地進(jìn)行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個(gè)“聰”字，讓學(xué)生明白了觀察時(shí)須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考�！睂W(xué)生有了細(xì)致入微的觀察，自然就能將活動(dòng)寫具體。
此書中的20節(jié)作文課，每節(jié)都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術(shù)，更讓人嘖嘖稱贊。每一節(jié)作文課上，教師都會(huì)請班上的孩子們站起來朗讀自己的習(xí)作，給予學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。評析包括生評和師評，并且都是隨機(jī)的。教師都很善于引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的'眼光來看待同學(xué)的習(xí)作，盡量找出同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。虞大明老師認(rèn)為：“每個(gè)人都有不足之處。對于小學(xué)生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個(gè)在寫作上水平很普通的學(xué)生來說，自己的每一次作文，同學(xué)們總能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)，他該會(huì)是多么的滿足？他還會(huì)懼怕習(xí)作嗎？肯定不會(huì)！他一定會(huì)對自己越來越有自信，習(xí)作的積極性也會(huì)越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發(fā)學(xué)生的自信心外，還很注重通過點(diǎn)評教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。他們會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的習(xí)作，并及時(shí)地指出學(xué)生語言或表達(dá)方式上的不妥之處，為其他學(xué)生如何規(guī)范語言提供了參照。
回顧自己的習(xí)作教學(xué)，平時(shí)光注重習(xí)作前的指導(dǎo)，而忽略了習(xí)作后的賞析、點(diǎn)評，著實(shí)是一大敗筆。不過，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)吸取名師們的優(yōu)秀做法，在習(xí)作點(diǎn)評這方面強(qiáng)化落實(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫作自信心，提高寫作水平。
語文名師教學(xué)實(shí)錄3
1、理解課文內(nèi)容，通過對文章重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察，想象的能力，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，通過對文章重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
用“……可以……聽……”;“……可以……看……”的句式練習(xí)說話。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《多彩的夏天》，板書：夏天。現(xiàn)在，讓我們再次走進(jìn)夏天，跟著夏姑娘去深入旅行，好嗎?
二、精讀感悟
1、請同學(xué)們輕輕打開書，輕聲地讀課文，想想課文中所描寫的夏天是什么樣子的?
生讀課文并交流所得
生甲：課文中描寫的夏天是炎熱的。
生乙：課文中描寫的夏天是多彩的。
生丙：課文中描寫的夏天是悠閑的和有趣的。
生丁：課文中描寫的夏天還是迷人的。
師隨機(jī)板書：炎熱的
多彩的迷人的
有趣的
悠閑的
師：誰能用一句話來說說夏天是什么樣的。
生甲：夏天是有趣的、是炎熱的、是多彩的、是悠閑的，還是迷人的。
生乙：夏天是炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的，還是迷人的。
2、那么你們最喜歡課文中所描寫的什么樣的夏天呢?自己讀一讀，并想想為什么喜歡。
生自己讀課文。
師：把你剛才讀的內(nèi)容談給組里小伙伴們聽聽，并說說為什么喜歡?
生：小組合作學(xué)習(xí)，先讀自己喜歡的內(nèi)容，再說說為什么喜歡。
(同學(xué)們自讀后在小組里合作學(xué)習(xí)，把自己所喜歡的和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，并且互相啟發(fā)。)
3、哪位同學(xué)來說說你喜歡什么樣的夏天?
(一)炎熱的
1、生甲：我最喜歡炎熱的夏天，讀，冬天穿著厚衣服，活動(dòng)非常不方便，夏天活動(dòng)就非常靈活，感覺很輕松。
生乙：夏天放著假，火辣辣的太陽照著，穿著短衣服出旅游，很好。
2、師：剛才同學(xué)提到炎熱的夏天，出示課件“火辣辣的太陽高高地掛在空中，把熱盡情地灑向大地�！弊x一讀。你從哪里能夠感受到夏天的炎熱?
生：我從“火辣辣、盡情地”這兩個(gè)詞語看出夏天的炎熱。
3、師：如果把這些詞語去掉，讀一讀。加上這些詞，再來讀一讀，你有什么新的感受?
學(xué)生讀文
生甲：去掉這兩個(gè)詞，我就感受不到夏天的熱了，就有點(diǎn)象春天的感覺。
生乙：加上這兩個(gè)詞我感到夏天非常熱，像個(gè)大蒸籠一樣。
生丙：還可以讓我們感到太陽發(fā)瘋似的把它的熱灑向大地，使人喘不過氣來。
生�。何疫�感到天太熱了，就好象下火了一樣。
4、師：真是寫出了太陽毫無保留地把熱灑向大地。同學(xué)們再來讀讀這句話，注意讀好這幾個(gè)詞語。(生讀句子)
生：我喜歡夏天的雨，讀“如果下起雨來，就在小雨中奔跑，洗一個(gè)痛快的涼水澡�！�
天本來很熱，如果在很熱很熱的天氣里，能下一場雨，那感覺多痛快，多舒服呀!
生：我喜歡雨后這首小詩，我也想象那里的小朋友一樣，光著腳丫在雨中跑，使勁的踩水。
生：如果能在雨中摔上一跤，就會(huì)感覺更痛快了。
5、師：是呀，人們常說：夏天的天氣，就像小孩子的臉說變就變。剛才還烈日當(dāng)空，一轉(zhuǎn)眼就下起清涼的雨來，為我們驅(qū)散了難耐的酷熱。
(二)悠閑的
1、師：你還喜歡什么樣的夏天?
生1：我喜歡悠閑的夏天，因?yàn)樵谙奶炖�，我們可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戲，吃很多冬天吃不了的東西。
生2：我喜歡悠閑的夏天，我喜歡釣魚，還喜歡捉蝦，我都喜歡。
生3：我都想出去玩一會(huì)兒了。
師評價(jià)：從你們的表情就看出你喜歡來了。請同學(xué)們再來讀這一段，說說你感受到了什么?
生：我覺得特別悠閑。
生：我覺得特別自在。
生：我覺得特別快樂。
生：我心情特別放松。
2、師：可以悠閑地去做著自己喜歡的事情，心情一定會(huì)很快樂。自己來讀一讀，可以加上你的動(dòng)作、你的表情。
學(xué)生入情入境地朗讀。
(三)多彩的'
1、師：你還喜歡什么樣的夏天?
生：我還喜歡多彩的夏天，讀，花，碧綠的草地是很漂亮的風(fēng)景，而且墻上綠色的植物，色彩很豐富。
2、師：哪些詞語讓你感受到夏天的多彩?默讀課文，動(dòng)筆畫一畫相關(guān)的詞語。
學(xué)生默讀，畫詞。
生：我從“碧綠的、綠色、黑子紅瓤”這些詞語感受到了夏天的多彩。
生：我還從“街上飄動(dòng)著漂亮的衣裙”感受到了夏天的多彩。夏天到了，人們都換上了短衣短褲，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五顏六色的好看極了!從天空往下看，街上就好像有一朵朵會(huì)走動(dòng)的花兒。
生：我還從“盛開的鮮花”感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都開了，有各種各樣的顏色。
師：還可以說什么樣的鮮花?
生：五顏六色的鮮花。
生：色彩繽紛的鮮花。
生：色彩斑斕的鮮花。
生：粉紅粉紅的鮮花。
生：雪白雪白的鮮花。
生：金黃金黃的鮮花。
……
師：夏天是許多水果上市的季節(jié)，還可以品嘗到什么樣的水果?
生：黃皮白瓤的香蕉。
生：黃皮白籽的伊麗莎白瓜。
生：紅皮黃籽的櫻桃。
生：又大又紅的富士蘋果。
生：綠皮白瓤的香瓜。
生：白瓤褐籽的荔枝。
……
3、師放課件。語言渲染：夏天到了，五顏六色的鮮花都爭先恐后地綻開了自己迷人的笑臉，把大地打扮得花枝招展。雨過天晴，一道彩虹高高地掛在天空，花瓣上滾動(dòng)著晶瑩的水珠。我們來到青翠的草地上，眺望遠(yuǎn)山，呼吸著小草散發(fā)的陣陣清香，看著墻上爬滿了綠色的植物。如果有朋友來做客，就從冰箱里拿出各種美味的水果招待他們，這種感覺真好!
4、師：多么繽紛的色彩，多么美麗的景色!就請你用自己的瑯瑯書聲將這幅多彩的畫卷再現(xiàn)出來吧!
生練習(xí)朗讀、指讀、評價(jià)。
語文名師教學(xué)實(shí)錄4
師：說個(gè)題目給大家聽。前幾天一個(gè)朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎?
生：想。
師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=?
生：(拿起筆計(jì)算。)
師：好了嗎?誰來回答?
生：5=3125
師：算得特別準(zhǔn)。都是這樣嗎?有沒有不同的答案?
(生思考)
師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=?
生：5=1
師：你明白了什么?
生：看問題不能只從一個(gè)角度入手。
生：有時(shí)候，不要只按固有的思維去思考問題。
生：思考問題，要敢于創(chuàng)新。
師：一個(gè)小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運(yùn)用了我們的什么能力?
生：觀察能力。
(師板書：觀察)
師：然后還要經(jīng)過大腦的――
生：思考。
(師板書：思考)
師：你現(xiàn)在對王老師有沒有疑惑?
生：你明明是語文老師，為什么要講數(shù)學(xué)知識?
師：數(shù)學(xué)課有沒有語文?有沒有作文?
生：有。
師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進(jìn)今天的課堂。
師：上課!(師生問好)
課堂指導(dǎo)
(師出示三個(gè)三角形)
師：你看到了什么?
生：我看到了三個(gè)三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說得很清楚。你還看到了什么?(生思考)
師：比如說顏色?
生：我看到了三個(gè)三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數(shù)量，形狀等講清楚?
生：老師拿出了三個(gè)粉紅色的三角形，一個(gè)是直角三角形，一個(gè)是鈍角三角形，還有一個(gè)是銳角三角形。
師：把你看到的說出來，這就是表達(dá)。(板書：表達(dá))
(收起三角形)
師：我們現(xiàn)在玩一個(gè)小游戲。老師拿一個(gè)三角形，只露出它的一個(gè)角，你猜是什么三角形。準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
師：我開始了?
(生點(diǎn)頭)
師：(故作神秘狀)我真的開始了?
(生紛紛偷笑)
師：此時(shí)此刻，你什么心情?
生：我很疑惑，不知道老師賣什么關(guān)子。
生：我很激動(dòng)。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學(xué)們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎?
生：有的`同學(xué)瞪大了眼睛，有的同學(xué)托著腮幫子。
師：觀察得真仔細(xì)了。這次我真的開始了，你們可要仔細(xì)看，仔細(xì)聽，看誰有一雙火眼金睛。
師：(拿一個(gè)三角形，只露出一個(gè)直角)什么三角形?
生齊：直角三角形。
師：(又拿一個(gè)三角形，只露出一個(gè)鈍角)什么三角形?
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個(gè)直角，你們聽到了什么?你看到了同學(xué)們什么表情?
生：老師露出三角形的一個(gè)直角時(shí)，同學(xué)們都迫不及待，一起喊：“直角三角形!”有的同學(xué)還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準(zhǔn)確判斷是什么三角形。
生：因?yàn)橹苯侨切沃挥幸粋�(gè)角是直角。鈍角三角形只有一個(gè)角是鈍角。
師：也就是說，有一個(gè)角是直角的三角形――
生：就是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質(zhì)特點(diǎn)。鈍角是鈍角三角形的本質(zhì)特點(diǎn)。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個(gè)事物的特點(diǎn)。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關(guān)鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來，記下這個(gè)小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個(gè)詞，一句話都可以。
(生動(dòng)筆寫)
師：你記下了什么?
生：我們看待事物，要抓住特點(diǎn)，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個(gè)詞：特點(diǎn)。
師：看到一個(gè)角，你就真的能猜出是什么三角形嗎?我再來試試，相信自己嗎?
(師露出三角形的一個(gè)銳角)
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫?
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
(生議論)
師：你確定一個(gè)。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺得應(yīng)該是直角三角形。
師：揭秘的時(shí)候到了。(慢慢拿出直角三角形)
你注意到同學(xué)們的表現(xiàn)了嗎?
生：猜對的同學(xué)興高采烈，猜錯(cuò)的同學(xué)垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么?
生：觀察事物不能片面去看。只看一個(gè)角，就容易被表面現(xiàn)象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么?一個(gè)游戲?一堂課?一個(gè)人?一個(gè)結(jié)論?
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個(gè)題目，你怎么擬?
生：一個(gè)道理
生：一節(jié)有趣的作文課
生：游戲中的一節(jié)課
師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲!
(生動(dòng)筆寫作，師巡視)
指名讀文，師相機(jī)點(diǎn)評。
拓展指導(dǎo)
師：再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。(只露出一個(gè)銳角)猜猜這次會(huì)是什么圖形?
(生紛紛猜測)
師：揭曉謎底的時(shí)刻到了。(師出示平行四邊形及各種圖形。)
(生吃驚)
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會(huì)覺得生活別有一番滋味在心頭。
語文名師教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》(板書課題)。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：(齊讀)撈鐵牛。
師：請同學(xué)們打開書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請四名同學(xué)一人讀一段，誰愿意讀(指名)其他同學(xué)邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。(板書：陷進(jìn)淤泥)
師：剛才同學(xué)們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來
師：同學(xué)們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段�，F(xiàn)在請同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。
生：(大聲讀這一段)
師：現(xiàn)在先請同位的同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。
生：(同位同學(xué)練習(xí))
師：誰愿意給同學(xué)們說一說
生：和尚先請一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎
生：(齊答)沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么
生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。(板書：準(zhǔn)備工作)
師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的`四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好!我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請同學(xué)們用筆畫下來。
[著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。]
語文名師教學(xué)實(shí)錄6
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們在家里都有玩具嗎?它們都是什么樣子的?
學(xué)生紛紛說出自己家里的玩具。
(這個(gè)話題是和學(xué)生們的生活有關(guān)，而且比較直觀簡單，學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，自主地參與到學(xué)習(xí)的過程，盡快進(jìn)入主題。)
師：我們的課堂上又多了一位小朋友，他和大家一樣也有許多玩具，但是他的玩具都很特別，我們大家一起來看看。
教師拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)物教具：缺了車輪的火車;少了扳機(jī)的手槍;沒有炮筒的坦克和散了底的輪船。
面對老師擺出來的玩具，學(xué)生們發(fā)出驚訝的議論聲：“怎么都是壞了的玩具?”
師：對呀?為什么這個(gè)小朋友的玩具都是壞的呢?我們一起來問問他好嗎?我們一起學(xué)習(xí)《我想弄明白》這篇課文。
(通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們主動(dòng)投入到對課文的學(xué)習(xí)中。)
二、合作探究，自主識字
師：聽老師讀課文，你們仔細(xì)地看，認(rèn)真地聽。
師：想自己讀一讀嗎?在讀的過程中，如果遇到不認(rèn)識的字可以用筆圈出來，再用自己最喜歡的方法去認(rèn)識它們，也可以請小組內(nèi)的同學(xué)幫忙。
(教師提出明確的要求，不但可以提高學(xué)生讀書的效率，而且有利于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。)
師：你們都記住了哪些字，向同學(xué)們匯報(bào)一下好嗎?看哪一組的同學(xué)記得最多，要鼓勵(lì)一下自己呀!
教師出示生字卡片，詞語卡片，學(xué)生以多種形式認(rèn)讀。
師(指“散”)：這個(gè)字讀什么?我們以前認(rèn)識的這個(gè)字又讀什么?(學(xué)生已學(xué)習(xí)過sàn這個(gè)音，在本篇課文中讀sǎn的音)。在課文中找出句子多讀兩遍。
師：同學(xué)們可真棒!字音都讀準(zhǔn)了，誰能告訴大家你又是怎樣記住字形的呢?把你的小竅門和同學(xué)們交流一下，也可以幫助別的同學(xué)更好地記住它。
孩子們紛紛舉手說出自己記字的好方法、小竅門。
(孩子們記字形的方法多種多樣，有的很有道理，大家可以學(xué)習(xí)，對于一些沒有什么規(guī)律的，只要能體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的見解也要給予肯定。只有通過孩子自己的方法記住的字，才能記得牢，而且也給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。)
師：同學(xué)們的生字學(xué)得可真不錯(cuò)!在課文中，你也能準(zhǔn)確地讀出來嗎?咱們來試一試吧!
學(xué)生通過個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、以及讓同學(xué)評價(jià)等多種方式練習(xí)朗讀。
(讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生謙虛的態(tài)度，虛心向比自己好的同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的水平。)
師：誰能讀給大家聽聽?
(學(xué)生通過自己的理解和感受，讀出課文，通過學(xué)生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高學(xué)生參與讀書的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了語感，使學(xué)生在讀中體會(huì)內(nèi)容。)
三、聯(lián)系生活，互動(dòng)交流
師：現(xiàn)在學(xué)生們弄明白了嗎?為什么這位小朋友的玩具都是壞了的呢?
學(xué)生回答出因?yàn)樗靼自S多問題。
師：這位小朋友為了弄明白玩具中的問題把心愛的玩具弄壞了，你對這件事有什么看法，不防說出來，或者也可給這位小朋友提出好的意見和方法。
學(xué)生們進(jìn)入到精彩的討論中。
生1：我要說，你可真棒!是個(gè)愛學(xué)習(xí)，愛提問題的好學(xué)生，我以后也要向你學(xué)習(xí)，多思考多提問。
生2：我可不這樣想，那么好玩的玩具都弄壞了，多可惜呀!以后還怎么玩呀?提什么問題，等長大了不就什么都知道了。
生3：我可不同意你的看法，要是你總是想著玩，什么問題也不思考，不愛學(xué)習(xí)，長大了你也什么都不知道。
生2：要是又能學(xué)習(xí)，又不弄壞玩具那該多好呀!
生4：我們可以不弄壞玩具，如果有問題，就去問媽媽和老師，這樣不是很好。
生5：這個(gè)也不好，那你就是不愛動(dòng)腦筋的'孩子。
生6：如果我們在拆玩具的時(shí)候小心一點(diǎn)，不要把上面的東西弄丟，等弄明白為什么，再把它們重新裝上不是更好。
學(xué)生間通過自由式的討論，不但發(fā)表了自己的見解，而且可以充分體現(xiàn)出小學(xué)生思考問題的方式，他們通過相互間的贊成與反對，使自己有了一定的見解，并使學(xué)生自覺主動(dòng)地接受好的方法，形成同學(xué)間的相互合作，共同進(jìn)步。
師：同學(xué)們幫助文中的小朋友提出了許多好的意見，我們能不能幫他把問題也解答出來。你在玩玩具的時(shí)候又遇到過什么樣的問題，也請同學(xué)們來幫助好嗎?
學(xué)生提出問題并解答問題。
(幫助文中的小朋友解答問題，孩子們說出自己的看法，學(xué)生非常愿意參與，情緒很高，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和對科學(xué)知識的向往。對于學(xué)生解釋不清的問題，教師要給予引導(dǎo)和解答，以滿足學(xué)生對知識的渴求。)
師：我們一起幫助小朋友解決了許多問題，在生活中總會(huì)有不同的問題出現(xiàn)，老師希望通你們的努力學(xué)習(xí)，將來會(huì)更準(zhǔn)確地幫助更多小朋友，解決更多的問題。
教學(xué)反思
這篇課文的教學(xué)，我重點(diǎn)體現(xiàn)出新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。在識字上滿足學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生以積極的興趣自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在朗讀能力的訓(xùn)練上，對于二年級的學(xué)生來講要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，通過學(xué)生的自由讀，朗讀，互評等方式讓學(xué)生體會(huì)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)朗讀的自信。其次，對于本文來講要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺主動(dòng)地進(jìn)入到對問題的研究和解決中，通過學(xué)生個(gè)性的思考和獨(dú)特的解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到用腦的快樂。
【語文名師教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
名師語文教學(xué)實(shí)錄02-08
語文名師教學(xué)實(shí)錄04-16
中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄10-10
語文名師教學(xué)課堂實(shí)錄10-13
《白楊》名師教學(xué)實(shí)錄08-25
趙州橋教學(xué)實(shí)錄名師01-03