《全神貫注》課堂實錄
《全神貫注》課堂實錄1
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛�。�
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！保�
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬�，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
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師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
�。ㄉ娂娪嚒＃�
師：愿讀的都站起來讀。
�。ㄉx，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
�。ㄉ砬樨S富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
�。◣煶鍪舅芟駡D片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像�？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上�！�
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
�。ㄉ苡姓Z感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有�！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話�！�
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的�。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴�？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛�。�，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
�。ㄔ撋硌莺�，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
�。ㄞD(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
�。ㄉ娂娕e手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
�。▋缮肿x3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
�。ㄓ钟袔讓W(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
�。ㄉx第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
�。ㄉx劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
�。ㄉx：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注�！保�
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
�。ㄉ来伟选靶薷乃芟瘛�、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的'朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
�。ㄉ姓f能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點評］
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
《全神貫注》課堂實錄2
師課前引語：
咱們班有什么規(guī)定嗎？生與師大膽交流：……
一、開課：
師：我贈送給同學(xué)的兩句名言： “書籍是人類進(jìn)步的階梯”、 “虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
師：誰愿送我?guī)拙涿裕?/p>
生：……（共有 6 名同學(xué)給老師贈送名人名言）
師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？
二、新課：
師：電腦屏示： “那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！� （期蒂芬?茨威格）
師：請大家讀一讀。
生：齊讀。 師：讀了這段話，你有什么問題要問嗎？
生：（有 5 名學(xué)生提出了問題）
師：板書：
師：你們提的問題，文章里都幫你回答出來了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己嗎？
生：（學(xué)生準(zhǔn)備開始讀）
師：請大家等會兒。讀書時，要注意：①不認(rèn)識的字，先想辦法認(rèn)識，認(rèn)識后要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。
三、引導(dǎo)讀懂課文：
師：現(xiàn)在大家開始讀書，看看誰能讀懂自己不明白的問題。
生：自讀課文。
師：（巡視）。
生讀完后，師評價生的讀書狀況。根據(jù)學(xué)生提的問題，由易到難，引導(dǎo)弄清：
生：羅丹是誰？（一生回答）
師：你課外知識真豐富！誰讀懂了“全神貫注”？
�。◣熾S機(jī)擦掉了一個問號）
師：根據(jù)另一問題，讓學(xué)生默讀 2-4 節(jié)，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？
生：自讀書。
師：巡視，時而糾正學(xué)生的讀書姿勢，時而評價學(xué)生讀書的態(tài)度、方法。
師：我問問題時，如果你們懂了，只點頭，不用回答，明白嗎？
生：明白了。
師：沒明白。
生大“悟”。（笑）
師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點頭，無語）
師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔(dān)心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔(dān)心有道理嗎？能不能讓我從擔(dān)心到放心？先自己讀，再讀給老師聽。
生：自讀課文。
師：巡視，評價、指點。
師：指一名讀得好的同學(xué)站起來，表揚(yáng)他讀書的態(tài)度。
師：誰愿讀第一自然段？（無人舉手）
師：（指著一名學(xué)生）：于老師有個毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？（生：不是，是沒讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會兒大家一定不害怕了。
師：（對剛才那個學(xué)生笑了笑）
生：站起來讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示范）。（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時，讀好了，大家鼓掌）
師：我發(fā)現(xiàn)大家讀書語速太快，請不要慌。聽于老師讀：“法國……做客”。
生：齊讀第一句。
生：該生讀讀。（師相機(jī)指導(dǎo)）（中間有個別示范讀，有大家?guī)妥x）
生：請大家自己讀一讀：①體會其意；②想一想，該怎么讀。
師：（對一名學(xué)生）：請你發(fā)表意見：你是怎么體會這兩個省略號的？
（師板書：…… ……）
生：要讀得斷斷續(xù)續(xù)。
師：那我想向你：為什么要斷斷續(xù)續(xù)呢？
生：（此時，好多學(xué)生想說）
師：還是請你說好嗎？（有學(xué)生急于想說）你等會兒，他說不出時，你再幫他，這樣他就能記住 你。（笑）你再自己讀讀前面的話。
生：讀前文。
生：因為他在一邊做一邊思考，所以說話斷斷續(xù)續(xù)。 好：好！請你讀一讀。
生：讀。 師：怎么樣，省略號的'意思讀出來了嗎？
生：（好多學(xué)生都想讀） 師：還是請你讀好嗎？
生：該生讀。
師：好！讀書就要這樣認(rèn)真仔細(xì)，一個小小的省略號也不要放過。
板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎么樣？（生評價） 因為，這是我寫給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰來當(dāng)“羅丹”，誰來當(dāng)女像？（學(xué)生自動上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？
師：對 ，快端祥，說話！（生邊端詳，邊說“羅丹”說的話）
師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話，會讀嗎？試一試。
生：練讀。（師請兩同學(xué)上座）
師：讀出味來了嗎？讀出味了非常有意思。
師：誰能把第二節(jié)讀一遍？
生：（幾個學(xué)生自動站起來讀）
師：評價：要讀出變化。 師：（引語）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀……）（師引）：“發(fā)出了爭吵聲”（一生接讀……）（師引）：“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經(jīng)消失了——”這兒為什么用 3 個“——？
（師板書：——）
生：是補(bǔ)充說明前面內(nèi)容的。
師：有不同意見的嗎？
生：我認(rèn)為是停頓。
師：有道理。如果是“解釋說明”，后面的內(nèi)容不是對前面內(nèi)容的說明；若這兒不停頓，前后意思接不起來，請你讀一讀，看看是不是停頓。
生：讀。
師：想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。
（師讀“茨威格怕……好像已經(jīng)消失了……才停下來�！保┠銈冏约涸囈辉�，把自己的體會讀出來。
生：自讀。
師：板書“癡癡”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。
師：“羅丹”，你對你的女像滿意嗎？
（生：不太滿意） “羅丹”，你是怎么理解這個“癡癡”的？旁一生：傻笑。
師：羅丹，你同意嗎？
生：對沒有生命的東西，只好傻笑。
師：是這樣的嗎？
生：我認(rèn)為是太滿意的緣故。
師：好！我有個詞送給你，癡情。 （對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當(dāng)時并不知道。（笑）請上座。
（對兩生） 師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？
一生：有可能還要修改。
師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話，我信。該生：“羅丹”說自己是為了怕像還沒干好就被型壞了。
生：我認(rèn)為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。
生：我認(rèn)為，是怕粘上了灰塵不美了。
師：我專門請教了行家，這是為了作進(jìn)一步修改的打算。讀書呀，要認(rèn)真認(rèn)真去體會，要學(xué)會聯(lián)系上下文揣測人物心理。 誰愿接著往下讀？
一生：讀。
一生：接著讀。
師：（示意暫停）指導(dǎo)讀“哎喲”。請把第 4 小節(jié)第一句話讀一讀。 （停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個詞，記住了？ 真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來把“名”字寫出來。
生：把“名”寫成了“明”（笑）
師：（對不好意的生）怎么寫錯了？
生：我剛才沒注意看。
師：沒關(guān)系，以后你就永遠(yuǎn)記住了這個字。
師：（引語）“茨威格說了幾句發(fā)人深醒的話”讀。
生：齊讀。
師：示范讀：“人類……全神貫注”。
生：讀。
師：這段名言對我們的啟發(fā)是很大的。與其把這段話記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。
師：（領(lǐng)出一生，讓他找對手）
生：找對手。
師：現(xiàn)在我們休息三分鐘，之后，比賽讀 2—4 小結(jié)。 （下課了，少數(shù)學(xué)生離開了座位，見多數(shù)人在商量比賽的事，又回了座位）
第二課時
師：宣布朗讀比賽開始。
生：兩個同學(xué)上臺。
師：同組的同學(xué)有什么話要對他（她）說嗎？
生：各小組的同學(xué)對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。
師：相機(jī)點示。
師：萬一讀不好，怎么辦？
生：沒關(guān)系，我們相信能讀好，萬一讀不好，下次再給你機(jī)會。
生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。
師：呵，對手太強(qiáng)了。開始，請評委們注意聽。
生：爭著先讀。
師：猜拳決定吧。
生：賽讀開始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）
師 ：各位評委發(fā)表意見。
生：評議。 一生：（挑刺）…… 一生：友誼第一，比賽第二。他是沒有她讀得好。
師：他們平時讀得怎么樣？
生：他們都比平時讀得好。
師：相機(jī)評價：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。
師：請出兩位指導(dǎo)朗讀的小組長：你們敢與我比嗎？（敢�。┱l先來？需不需要準(zhǔn)備一下？
生：（很自信）：不用了！
師：好！你們先讀。
生：第一小組長太緊張了，沒讀好。
生：第二小組長讀，比第一位好。
師：聽了二位的朗讀，我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。
師：我找位同學(xué)替我讀行不行。
生：不行！
一生：我愿替你讀。
師：謝謝你！你一定要把他們比倒！
生：讀。
師：比過了沒有？
�。ㄉ簺]有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來，還得老將出馬—— 生：一個頂倆。
師：給我掌聲。（聲鼓掌）
師：讀
生：熱烈的掌聲。
師：我們?nèi)齻�誰第一？
一生：老師第一！ 一生：他們兩個第一，因為他敢和老師比！
師：我同意，我讀了幾十年的書，才只讀這個樣，后生可畏，后生可學(xué)（做鞠躬動作）（笑）
師：好，我們再來看這兩話，（屏示：“那一天……全神貫注”）讓學(xué)生齊讀一遍，再重讀“人類……全神貫注”。再讓學(xué)生把“全神貫注”四個字重復(fù)讀兩遍。
師：拿起筆來，把這個四個字寫一遍。
師：示范寫課題，請學(xué)生看清，特別注意“貫”字上半部。
生：寫“全神貫注”。
師：我們寫好了這個字，把它牢牢記在腦子里。
師：茨威格是大作家，會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言：“三個臭皮匠（生接）頂一個諸葛亮” “莊稼一枝花 ； （生接） 合靠肥當(dāng)家” “冬天麥蓋三層被， ； （生接） 來年枕著饅頭睡” …… 于老師也寫了句話：“干什么事情，都要全神貫注。” ——特級教師于永正。
師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫上幾句吧，署上名——未來的××家。將來成名了，就是名言了。相信自己嗎？
生：相信！
生：寫“名言”（師巡視，發(fā)現(xiàn)）
師：（先點了幾個同學(xué)上前）誰愿把自己的“名言”念給朋友們聽一聽？（教師先請座位上的同學(xué)，再讓上前的幾位念）
師：總結(jié)。 （下課�。�
《全神貫注》課堂實錄3
◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個字的讀音�？匆豢茨囊欢巫罹唧w地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學(xué)很會學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的`朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了�？闪_丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當(dāng)中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認(rèn)真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個好主意時，當(dāng)然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪�。�
◆生：不會，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細(xì)節(jié)的關(guān)注。
◆生2：對藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。
《全神貫注》課堂實錄4
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術(shù)家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現(xiàn)出羅丹修改時的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”和兩個省略號說明他在不時發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不時修改？請用一個成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學(xué)生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表示羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表示羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
�。▽W(xué)生緘默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時的情景說說。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個角度修改好。
生：上前、后退才干從整體上掌握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個人了。
生：我覺得羅丹是在跟自身說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自身更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態(tài)。
�。ㄕn件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自身。
師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當(dāng)時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
�。▽W(xué)生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表示，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的微妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的微妙”嗎？
生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒發(fā)覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才干體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個熱愛雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成績，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。（課件顯示《思想者》《巴爾扎克像》等作品，學(xué)生聽著節(jié)奏鮮明的'法國音樂，欣賞羅丹的作品。）
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學(xué)到的比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？他懂得了什么？
師：你們覺得茨威格學(xué)到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學(xué)家和小說家。我們應(yīng)當(dāng)怎么樣做？
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
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