自然之道課堂實錄
自然之道課堂實錄1
《自然之道》執(zhí)教教案
教學目標：
1. 深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
3. 通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
教學難點：理解向?qū)У脑挘w會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《自然之道》。[ppt]
二、復習：
1、出示詞語（齊讀）。[ppt]
2、回顧文章的開頭和結(jié)尾，我們發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）
三、研讀課文，感悟“蠢事”：
【教學策略】找準文本切入點，有效進行讀、劃、批注。語文課要精講多練，要化繁為簡，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導學生進行 “讀劃批注”，關鍵是找準好話題，即對文本的切入。
【教學驗證步驟】
1、為什么我們的初衷與結(jié)果背道而馳？請你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來概括。
�、賉ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
結(jié)合課文簡單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說）
②導語：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見了幼龜出洞的那一幕。
【教學策略】引導學生根據(jù)教師提出的問題在課堂有效的時間內(nèi)進行有針對性地閱讀，讓學生更加深入地仔細揣摩文本，做到有的放矢。在教學過程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產(chǎn)生體驗，獲得言語的感受、理解、表達、積累。
【教學驗證步驟】
2、研讀第三自然段：[ppt]
①誰愿意讀？其他同學找一找，圈一圈描寫幼龜?shù)膭幼鞯脑~語。
②讀一讀這些動詞。
�、酆靡恢宦斆鞯挠�，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞�！坝鲇种埂�？它的出是為了什么？那么止呢？有一個詞語的意思跟它接近，找找！小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前，完全是有道理的，學生讀：“一只……”
�、苤笇Ю首x第三自然段。
3、研讀第四自然段： [ppt]
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻�？請同學們在課文的`第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
�、� 我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？(焦急) 指導齊讀。
�、谖覀兘辜比f分！而向?qū)�？（若無其事）
理解“若無其事”—→指名讀向?qū)дf的話—→理解向?qū)f的“自然之道”。
�、蹘熒献餮菀谎萃閭兒艉暗膱雒�。
�、苊鎸Υ蠹揖三斝那械男那椋�?qū)讌f(xié)了嗎？
⑤分角色朗讀。
4、研讀第5自然段：
師：同學們，在我們的努力下，小幼龜?shù)镁攘�，但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒有結(jié)束， 請大家望下看，靜靜的看，默默的讀！
①此刻，我們明白了，意識到了什么？ [ppt] “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？
�、谖覀兪窃趺疵靼椎�？也就是說我們看到了什么？
③這些幼龜怎么會全跑出來了呀？你能找到原因嗎？（ ）
�、苷驗槿绱�，作者才沒有說我們干了一件蠢事，而說“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
【教學策略】加強學法指導，引導學生有效批注。
【教學驗證步驟】
四、導讀課文，感悟“啟示”：
1、觀察課文插圖。[ppt]
2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個自然段。
�、傥覀兺ǔ０押萌撕檬聮煸谧爝�，好心一定能做成好事嗎？（不一定）
[ppt] “天�。 蔽衣犚娡檎f，“看我們做了些什么！”
誰能讀好？注意：標點符號，不是真正問問題，而是發(fā)出感嘆！
再讀！當我們發(fā)現(xiàn)真相的時候，已經(jīng)來不及了。所以向?qū)У谝粋�發(fā)起補救措施。
�、赱ppt]我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
讀一讀，體會到了什么？
從哪些詞可以看出向?qū)б约拔覀冎钡男那�？再讀。
�、郛斅犞橙怿B歡樂的叫聲，此時此刻，我、同伴們、向?qū)那樵鯓幽兀?/p>
[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑�，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害�！�
在人群中，向?qū)У男那橛葹槌林�，哪個詞體現(xiàn)得最明顯？
那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。
3、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，請你把得到的啟示寫下來。待會兒，再把你受到的啟示對大家說一說！
4、有感情地朗讀課文。
①回歸課題。
�、诶首x全文。
【教學策略】拓寬閱讀運用面，延伸課外積累運用。
【教學驗證步驟】
五、拓展延伸：
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。
2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。跟同桌交流。
板書設計： 自然之道
遵循 違背
保護 傷害
小海龜
【自我反思】
《自然之道》課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。本文教學重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。難點是理解向?qū)У脑�，體會文章所表達的思想感情。在本課時的教學中，我根據(jù)新課程所提倡的“促進學生積極主動發(fā)展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理。
一、抓住文本切入點。以上教學環(huán)節(jié)，就是通過抓住一句重點句子“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边M行研讀感悟文章的思想感情，并讓學生通過人物言行對比、換位思考、留白想像、抓重點詞等方法，通過多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當時的場面，來體會人物的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。并由點到面，明白一個“自然之道不可違”的道理。
二、重點詞句的理解。其中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點，教學中，我首先引導學生理解“若無其事”的意思，再來體會向?qū)f的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會向?qū)дf這番話的意思。當課文學到后面（向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜），引領學生帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、想象能力的培養(yǎng)。《語文課程標準》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學生想像：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據(jù)學生發(fā)言，教師適時小結(jié)并進行拓展延伸，由課內(nèi)延伸到課外， 為學生提供廣闊的空間。
自然之道課堂實錄2
自然之道—課堂實錄
一、導入新課。
師：請同學們根據(jù)老師的提示來默寫幾個詞語，另外請兩個同學上黑板默寫。
�。�1）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（2）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�3）吃得特別飽。（飽餐一頓）
�。�4）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�5）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（6）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：（訂正寫錯的字）
師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向?qū)�，結(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡瑁? )要向?qū)О延敱虼蠛�。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢�? )，結(jié)果讓食肉鳥( )。“我們”( )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。
（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期待，調(diào)動學生的學習興趣，對后面的學習至關重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運用有機地結(jié)合在一起的教學即復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期待的學習。）
二、換位思考，把書放進心里。
學習三至五自然段
�。ㄒ唬⿲W生自主學習
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內(nèi)容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
�。ㄋ伎迹骸拔奈乙惑w”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去�！�
�。ㄋ伎迹簩W生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉(zhuǎn)化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現(xiàn)。關鍵是教師如何引導學生真正地實現(xiàn)把書讀到心里去。）
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎么“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉(zhuǎn)化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
�。ㄋ伎迹赫Z文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的`。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。）
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處 。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去�！�
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я�，真是愚不可及啊�?/p>
生2、：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？
生3：向?qū)дf這番話，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向?qū)В驅(qū)菦]有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及��！
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
�。ㄋ伎迹洪喿x不僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
�。▽W生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜?shù)镁攘�，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
�。ㄋ伎迹河懈星榈睦首x，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內(nèi)在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”
生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結(jié)果，可恨啊！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍曅赃�是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。
······
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
*（思考：文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
（思考：第一教時，學生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，通過引領、探究，學生的認識得到了提升]）
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
在讀書的過程中，我們將會學到很多知識，能夠充實我們的頭腦，讓我們變得聰明，更讓我們變得有智慧。
自然之道課堂實錄3
一、復習引入
�、�、復習字詞和主要內(nèi)容
師：同學們，上節(jié)課我們學習了《自然之道》的生字詞，了解了主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)�小游戲。
生：好！
師：第一關，字詞猜猜，老師說詞語的意思，你們根據(jù)意思寫幾個詞，請兩位同學板演，其余的寫在本子上。（請132、441兩生）。
�、佟⑿稳蔌B類用嘴取食物。 生寫： （啄食）
�、凇⑿稳蒿栵柕某砸活D（4個了） 生寫：（飽餐一頓）
�、邸⑿稳菪那楸瘋�、嘆息。 生寫： （悲嘆）
�、�、形容像魚一樣一個接一個的游出來。 生寫： （魚貫而出）
⑤、形容械極端的愚蠢，好心辦壞事。 生寫： （愚不可及）
師：寫好的同學舉手。
�、�、檢查生字詞書寫。
師：“啄”字的點、“貫”字中間的一豎、“愚”的第七筆，要注意寫。
第二關，選擇黑板上的詞語，師出示一段話，生填空。
�。▋�(nèi)容）我和同伴及一個生物學家向?qū)�，結(jié)隊來到加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到嘲鶇（ ）一只幼龜時，不聽向?qū)褡�，�?zhí)意把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ），結(jié)果讓食肉鳥（ ）。我們雖然拯救了一些幼龜，還是無濟于事，我們的做法（ ），向?qū)Оl(fā)出了（ ）。
生211：（讀）
師：填后你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是文章的主要內(nèi)容（齊答）。
師：這篇課文給我描繪了一個驚心動魄的場面，同學們，你們想看嗎？
二、品讀課文
㈠、研讀第8自然段。
1、出示課件錄像。
師：你看到什么？
生212：食肉鳥正在啄食幼龜。
師：看到這里，你想說什么？
生311：幼龜不該出來。
生111：作者不聽向?qū)У膭窀�，�?zhí)意去救幼龜，使許多幼龜葬身鳥腹。
師：課文中有一句話概括你們剛才說的全部內(nèi)容，請大家翻開課文找一找這句話。
生：第8自然段。
師：請一位同學來讀。
生451：讀
師：向?qū)У脑挘f出了我們的心聲，大家，一起讀這句話。
�。ㄈ帻R讀）
師：向?qū)П瘒@，他到底悲嘆什么？
生242：幼龜從蛋殼里出來。
師：你覺得怎樣？
生241：再讀。如果不是我們，幼龜根本就不會受到傷害。
師：向?qū)胧裁矗?/p>
生352：抱怨游客。
師：把他的`抱怨，怨恨讀出來。
生齊讀。
師：除了對海龜，游客，向?qū)н�對誰悲嘆？
生211：對自己，是自己一手造成的。
師：他心里是怎么想的，充滿了什么？
生：自責，慚愧。
生111（再讀）。
師小結(jié)：一句悲嘆，包含了自責、慚愧、悔恨。
生齊讀。
（二）研讀第７、８自然段。
師：向?qū)У男那槭沁@樣，誰也是這樣的呢？
生452：游客。
師：游客的心情是怎樣的？從哪里看出來？
1、生自讀第7、8自然段。
師：不動筆墨不讀書，找出相關句子、關鍵詞語，做上記號，寫上感受，這些學習方法要用上。
生自讀、交流。
師：找到的同學請舉手。
生442：“天啊，我聽同伴說，看我們都做了什么？”（師糾正生讀漏的地方）
師指導讀，提醒漏字，正音“啊”讀“na”。
師：你感受到游客什么樣的心情？
生442：游客的自責。
師：去掉旁白，再讀。
生442：（讀）。
師：你感受到什么？
生442：自責
師：除了自責，還有……
生111：驚訝，自責，難過。
師：該怎么讀？
生111
自然之道課堂實錄4
學習目標
�、僬J識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
�、圬S富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
課前準備
教師課前在小黑板上
抄寫：①生字新詞。
�、趦山M要比較的句子。
第一課時
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
�、诮裉欤覀兿葋韺W習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
二、自由朗讀，自主預習
�、侔闯Ｒ�(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游、筑巢、幼龜、沙灘、偵察、企圖
情愿、蠢事、返回、海鷗、補救
爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救
魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄
�、壑该蛲扑]學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。
④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，感悟“蠢事”
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2、演中促讀，演中理解：
請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4、提問：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
5、比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
四、課堂小結(jié)，完成練習
自主讀課文，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞。
第二課時
一、課題導入，激發(fā)興趣。
上節(jié)課我們已經(jīng)學習了第9課《自然之道》，道就是道理、規(guī)律。自然之道就是自然規(guī)律。
二、情感入手，研讀課文。
通過上節(jié)課的學習，我們知道了，文章主要講了兩組人物，﹙一組是我和同伴，另一組是向?qū)�。）文中，人物情感變化是整件事情發(fā)展的一個線索，這節(jié)課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”。
�。ㄕn件出示：默讀課文，找一找兩組人物情感變化的句子，用你喜歡的符號標記出來。）
1、說說“我”和同伴感情變化的句子或詞語。
這種情感是什么？（生：焦急）<板書>
我和同伴的情感為什么一開始是焦急的呢？你從哪里看出來的？
誰能帶著這樣的情感來讀。[2—3人]
2、是呀，看到這一幕我們怎能不焦急呢？于是一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”可向?qū)兀克餐瑯又眴幔?/p>
不著急，向?qū)У膽B(tài)度是若無其事的。（出示：向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”）<指名讀：那你就來帶著這樣的情感來讀。師：那么，向?qū)槭裁催@樣說呢？因為向?qū)巧飳W家。
3、正因為這樣向?qū)Р湃绱死涞�，如果你們是游客里的其中一員，面對向?qū)н@樣的回答，你會怎么想？
學生自由發(fā)揮。（不滿意，不理解。）
正因為他們這么想，所以他們才會發(fā)出一片呼喊：不能見死不救
4、向?qū)牭接慰蛡內(nèi)绱藦娏业暮袈�，他還是那樣若無其事嗎？（出示：向?qū)O不情愿地……）
小龜獲救了，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。此時我和同伴的心情應該是……高興，放松
然而，接著發(fā)生的事讓大家極為“震驚”。發(fā)生了什么事讓大家震驚了？請你們速讀下面的`課文，找一找“我和同伴”震驚的原因吧。
生：自由讀文
5、誰先來讀讀課文，告訴同學們發(fā)生了什么事讓大家震驚了？
生：讀文，相互補充。
幼龜為什么會有這樣的結(jié)局呢？原來那只先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃藭r巢中的幼龜?shù)玫搅隋e誤信息，以為外面很安全。如果你們就是巢中的小龜，你們會怎么想？
自由暢想。
帶著一份向往，一份期盼，海龜們結(jié)伴出巢了……（出示出巢的三句話，指名讀。）
生：魚貫而出。
生：爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：成千上百的幼龜結(jié)隊而出。
6、你們看！它們就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景（出示課件）。……可就在這時，天空中出現(xiàn)了幾十只食肉鳥，小龜們，此時你們是怎么想的？
小龜們一定不會想到是這些善良的人們害了他們。此時我們已經(jīng)明白了我們的做法是多么愚不可及，一切的補救顯然已經(jīng)晚了，我門真是后悔不已。抬頭仰望天空，嘆道：“天��！看我們做了些什么！”
7、同學們，我們再開看看沙灘上這一慘不忍睹的景象。
�。c擊課件，出示三句話，配樂讀“從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結(jié)隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食。不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。 ”）此時，向?qū)У那楦邪l(fā)生了哪些變化？找到這句話了嗎？
出示：向?qū)б贿叞l(fā)出悲嘆……向?qū)楹伟l(fā)出如此悲嘆的聲音呢？
（屏幕出示：比較悲嘆和嘆息）
8、小結(jié)：
師：向?qū)У谋瘒@，我和同伴的懊悔，源自于我們違反了對自然規(guī)律的遵循�？磥�，了解幼龜?shù)纳盍曅�，我們才不會好心辦壞事。
附加題：生活中這樣的現(xiàn)象多不多？你來舉一舉。
三、揭示主題，體會內(nèi)涵。
1、現(xiàn)在請你再來說說你對“自然之道”的理解吧。
大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
2、要想不違背自然之道，怎么辦？
大自然的自然規(guī)律還有很多，就讓我們從現(xiàn)在開始，努力學習科學知識，多了解自然規(guī)律，多探索大自然的奧秘。
四、課內(nèi)延伸，布置作業(yè)。
必做題：
把故事講給父母聽。
選做題：
如果你是作者，你會給文章加上一句什么樣的結(jié)尾，給人們以啟示？
板書設計
自然之道
“我”和同伴、向?qū)?/p>
焦急→震驚→悔恨、若無其事→極不情愿→悲嘆
自然之道課堂實錄5
自然之道課堂實錄更多自然之道資料
巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。
生齊讀。
師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？
生1：我覺得這個故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。
師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀。
指名分段讀，適時指導。
師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學生討論，交流。
生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。
生2：有時候人物的`心情可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>
生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了�！焙偷�8自然段中“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！边@兩句話前后照應。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫。
生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。
師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時，我們回過頭來想一想，這節(jié)課的學習你都有哪些收獲？
自然之道課堂實錄6
課前談話：同學們，今天我們上課的地點變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？
生：緊張！
師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心通過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？
還有嗎？
師：高興！能不能把你的高興表現(xiàn)出來，和大家分享一下！
生：
生：興奮！
師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……
……
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準備好了嗎？
師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！
生：……
師：這是你的理解；有點道理；
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始�。ㄉ宰x）
師：從同學們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：……
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)！（生讀）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）
生：做窩……
師：對��！第二小節(jié)誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。┙酉聛碚l讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；
偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
生：……
師；是��！……
（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解�。�
出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
A：“一只……”
“突然”：師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調(diào)，說說你的理解�。ㄉf）是啊，出
乎意料！誰來讀？始料不及��！再來！
啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來�。ㄋ俣瓤禳c�。┻�有哪些地方？
B、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有
一個詞語的意思跟它接近，找找�。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种�，小綠龜?shù)能P躇不前
完全是有道理的，你看：“一只……”
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻�？請同學們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
生：很焦急
師：那焦急地來讀讀同伴說的話！
生：……
師：著急��！誰再來！
生：……
師：萬分焦急！再來！
生：……
師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>
生：若無其事！
師：若無其事，理解嗎？
生：沒有事！
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是��！我們著急、擔心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)�，鐵石心腸的向?qū)В瑹o情的向?qū)�，殘酷的向�(qū)В。?/p>
師：讀到這，你對向?qū)У脑�，對“自然之道“有什么理解？（生說）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞�，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢�?/p>
生：……
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>
師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進行了指責；……
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向?qū)дf的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
生：……
師：同學們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘�，面對此情此景，我和同伴、向�(qū)�，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧�。。ㄑ惨暎瑢懞玫娜私兴酒饋恚�
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
生：……
師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心��！
生：……
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！
生：……
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？
生：……
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的'蠢事！”現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑挘匀恢�，有更深的理解了嗎？誰來說說：
……所以我們不能破壞它
對！要遵循這種規(guī)律
往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？
生：……
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……
小結(jié)：
是��！這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學習這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！
這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結(jié)束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點“自然之道”的內(nèi)涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。
聲音一：語文之道不能拋棄
??這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節(jié)課違背了“語文之道”！語文之“道”是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。
聲音二：創(chuàng)造性地使用教材
??新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程�！�、“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略�！薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結(jié)局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道”的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背“語文之道”，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
自然之道課堂實錄7
《自然之道》說課稿
一、說專題
我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養(yǎng)學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養(yǎng)學生理解詞句的能力》
二、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向?qū)г谀咸窖笠粋�海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。
三、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示；難點是理解向?qū)У脑挘w會文章所表達的思想感情。
四、說教法
1、抓住重點詞句，引導學生聯(lián)系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。
2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。
3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發(fā)學生學習興趣。
4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。
五、說學法
1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。
2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。
3、資料補充，了解綠龜。
六、說教學過程
1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規(guī)律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。
2、初讀課文感知內(nèi)容（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要內(nèi)容。
3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。
4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內(nèi)容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄” “拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向?qū)А备星榛虮砬榈脑~語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向?qū)У脑挼囊馑�。結(jié)果向?qū)O不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）
是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發(fā)生的事卻令人極為震驚，結(jié)果怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學習。
六、作業(yè)
1、摘抄四個字的詞語。
2、 繼續(xù)熟讀課文。
3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。
《自然之道》教學設計
呼圖壁縣第一小學 馬維麗
教學目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
教學重難點：教學的重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示；難點是理解向?qū)У脑挘w會文章所表達的思想感情。
教學時間：2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節(jié)課我們就一起學習發(fā)生在大自然的真實故事。
1.（出示課題），請看課題，一起來讀讀！
2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜�。ǖ缆罚康览�？道德？學生發(fā)表認識，教師不置可否）引導“道”是規(guī)律。
二、初讀課文，感知“自然之道”
1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。
2、檢查預習
加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前 嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞
三、切己體察，揣摩“自然之道”
（一）學習課文1、2自然段
�。�1）請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？
�。�2）了解綠龜，相機出示資料。
（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜?shù)哪兀?/p>
（二）學習課文3、4自然段
1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。
2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）
3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！
4.出示畫面及文字研讀
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去�！�
你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
5.學生交流研讀成果
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這么強調(diào)，說說你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及��！誰來讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜?shù)?頭”，多危險，多狠��！誰來讀？
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找�。ㄜP躇不前）
你們說小綠龜?shù)挠鲇种�，小綠龜?shù)能P躇不前，它這么擔心有沒有必要��？（理解嘲鶇的兇狠）
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
6.感情朗讀人物的不同反應
�。�1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻�？指導讀出我們的焦急來，讀出向?qū)У哪缓腿魺o其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向?qū)У睦涞�，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向�(qū)У哪兀?/p>
�。�3）讀到這，你對向?qū)У脑挘瑢Α白匀恢馈坝惺裁蠢斫猓?/p>
7.推演自然情境
試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據(jù)課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、談話總結(jié)，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現(xiàn)入海計劃，可是由于我們的出現(xiàn)，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節(jié)課再去面對我們不忍面對的慘狀。
自然之道課堂實錄8
《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨�？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。
當教學向?qū)O不情愿地救小海龜時，我說：同學們，你們同意向?qū)У淖龇▎�？課堂上的氣氛頓時活躍起來。
生１：我同意向?qū)У淖龇�，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事�。?/p>
生２馬上反駁：小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。
生３：它是個偵察兵只是作者的猜測。
我馬上引導學生抓詞：你從哪看出這是作者的猜測？
生３：從似乎這個詞可以看出來。
生４：第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。
生５：下面的課文已經(jīng)寫了我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事，這就說明向?qū)ё龅牟粚α恕?/p>
無形中學生已經(jīng)會聯(lián)系上下文理解課文了。
還有的學生不服氣：既然這么做是錯的，向?qū)槭裁催�救海龜？
此時已經(jīng)不用我點名，馬上有學生站起來解釋：因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。
也許他是個著名的生物學家向?qū)�，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。
爭論已經(jīng)到了高潮，看到大多數(shù)同學已經(jīng)同意向?qū)У淖龇ú粚Γ乙騽堇麑В和瑢W們，向?qū)У淖龇ú粚�，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的`方法，教學難點由此得以突破。
有專家斷言，２１世紀的教育是關愛學生生命發(fā)展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。
新課程標準指出，應努力建設開放而有活力的語文課程，應創(chuàng)造性地理解和使用教材。我想我們應該憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。
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