《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄精選(15篇)
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄1
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，盡量做到有表情有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想象，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。讓學(xué)生想象，畫(huà)心中的`太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，效果良好。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們好，今天呀，老師先要給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)
“一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工”
生：太陽(yáng)
師：真聰明，同學(xué)們，我們經(jīng)常能看到太陽(yáng)，但是我們對(duì)太陽(yáng)又了解多少呢？今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，生齊讀課題：太陽(yáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會(huì)對(duì)太陽(yáng)會(huì)有更多的了解，先請(qǐng)同學(xué)們按我們平時(shí)讀課文的要求自學(xué)課文，
生自學(xué)課文
師：讓我們一起來(lái)讀讀課文當(dāng)中要認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)
生齊讀：攝氏度，獸，生存，繁殖，蔬菜，比較，治療
師：這些詞語(yǔ)的意思你們知道嗎？
生1：課文中寫道：太陽(yáng)的表面溫度是6000攝氏度，我不知道攝氏度是什么意思
師：攝氏度是一種表示溫度的單位名稱，
生2：繁殖這個(gè)詞語(yǔ)我不太理解
師：那我們可以請(qǐng)好朋友字典來(lái)幫忙呀
生3：課前我查過(guò)字典，知道繁就是指很多的意思，繁殖就是指生長(zhǎng)出很多的意思，
師；查字典是一種理解字詞意思的好方法，你很能干，那么帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子你們能理解他的意思嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本當(dāng)中去找到這個(gè)句子，
生找句子
師：誰(shuí)找到了，讀給大家聽(tīng)
生1：這句話在90頁(yè)第三行“有了太陽(yáng)，地球上的……生存、繁殖”
師：這句話是什么意思呀
生2：這句話是說(shuō)，有了太陽(yáng)，鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)才能一代又一代生長(zhǎng)成很多，
師：你理解得很好，讓我們一起來(lái)讀讀這句話，
生齊讀“有了太陽(yáng)，地球上的……生存、繁殖”
師：意思明白了，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞語(yǔ)吧。
生齊讀：攝氏度，獸，生存，繁殖，蔬菜，比較，治療
師：詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，接下來(lái)讓我們來(lái)讀讀課文，這篇課文一共有八個(gè)自然段，就請(qǐng)同學(xué)們輪流來(lái)讀，
生輪流來(lái)讀課文
師：好，請(qǐng)來(lái)評(píng)一評(píng)讀得怎么樣？
生評(píng)
師：最后一段這個(gè)句子的確比較難讀，因?yàn)橹虚g就是四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀的時(shí)候該怎么停頓呢？就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，
師范讀
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生1：頓號(hào)要比逗號(hào)停頓的時(shí)間短一些
師：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀這個(gè)句子。
師：這一回就進(jìn)步多了，課文里還有好幾個(gè)長(zhǎng)句子，老師把它們打在了大屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀一下
生練讀句子：“我們吃的糧食……都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系�！薄叭绻麤](méi)有太陽(yáng)，……自然也不會(huì)有人。”
師：讓我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。
生齊讀這兩個(gè)句子。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這是一篇介紹科學(xué)知道的說(shuō)明文，這類文章，往往是一個(gè)自然段寫清楚一個(gè)方面的內(nèi)容，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想想，每一段主要寫了些什么？
生默讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一自然段主要寫了什么內(nèi)容，其他同學(xué)邊讀邊在課文邊上做了記錄，
生1：第一自然段主要介紹了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，要是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年，
師：你能用課文中的句子來(lái)介紹，不錯(cuò)，那么如果要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這一段的內(nèi)容，你們會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)，
生2：我想應(yīng)該用遠(yuǎn)來(lái)介紹太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)接著往下說(shuō)，
生3：第二自然段寫了太陽(yáng)很大，第三自然段寫了太陽(yáng)很熱，
師：很好，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括，
生4：第四自然段寫了動(dòng)物植物的生長(zhǎng)，人類的生活都離不開(kāi)太陽(yáng)，
生5：第五自然段寫了云，雨，雪的變化，第六自然段寫了風(fēng)的形成，
生6：第七自然段介紹的是太最有殺菌能力，能預(yù)防和治療疾病
生7：最后一個(gè)自然段介紹的是如果沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
師：非常好，同學(xué)們通過(guò)讀課文，了解了每一段的內(nèi)容。如果把這篇課文分兩個(gè)部分的話，你們認(rèn)為該怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌討論吧。
生討論
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么分的
生1：我覺(jué)得可以這樣分，1-3自然段是第一部分，主要寫了太陽(yáng)的遠(yuǎn)大熱，4-8段為一個(gè)部分，主要寫了太陽(yáng)和我們的密切關(guān)系，
師：你們覺(jué)得這樣分合理嗎？
生：合理
師：讓老師把這些內(nèi)容寫到黑板上，課文1-3段可以是一個(gè)部分，主要介紹了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，太陽(yáng)很大，太陽(yáng)很熱（板書(shū)：遠(yuǎn)大熱），4-8段可以是另一個(gè)部分，主要介紹了太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切（板書(shū)：關(guān)系密切），
師：那么課文是怎樣介紹太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，太陽(yáng)的大、熱的特點(diǎn)的，又是怎樣介紹太陽(yáng)我人類的關(guān)系十分密切的呢？我們下節(jié)課進(jìn)一步研究，接下來(lái)我們要寫字了，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些由要寫的字組成的詞語(yǔ)
多媒體出示詞語(yǔ)
生齊讀：差不多，抵得上，獸，攝氏度，莊稼，生存，繁殖，蔬菜，比較，殺菌，預(yù)防，麻。
師：請(qǐng)同學(xué)們趕快看看92頁(yè)田字格里的生字，想想這些字在寫的時(shí)候要注意些什么？
生看生字。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生：抵的右半部分和氏很像，我要提醒大家，抵的右半部分不要少寫一點(diǎn)，氏不要多寫一點(diǎn)
師：你能夠用比較的方法來(lái)記字形，很好
生2：預(yù)字左邊部分不要多一撇。是給予的予再加頁(yè)
師：很好，用熟字再加一加的方法來(lái)記生字，不錯(cuò)。課文的生字當(dāng)中，有兩個(gè)字特別難寫，請(qǐng)同學(xué)們看田字格，一個(gè)是繁殖的繁，另一個(gè)是蔬菜的蔬。兩個(gè)字的筆畫(huà)特別多，請(qǐng)同學(xué)們看老師來(lái)寫一寫
師范寫“繁”“蔬”
師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們寫生字吧，每個(gè)生字抄寫兩遍，再把課后詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)每個(gè)抄寫一遍。
生寫生字。
師：好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒，下節(jié)課我們進(jìn)一步研究課文，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文主要寫了哪幾方面的內(nèi)容，
生1：課文主要寫了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，它很大，很遠(yuǎn)，很熱，和我們的關(guān)系非常密切。
師：課文主要寫了這幾個(gè)方面的內(nèi)容，上節(jié)課我們還把課文分成了兩個(gè)部分，誰(shuí)還記得是怎么分的
生2：1-3段是第一部分，主要介紹了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，太陽(yáng)很大，太陽(yáng)很熱，4-8段是第二部分，主要介紹了太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切
師：好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們先一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一部分。然后跟同桌討論一下，課文是怎么把這一部分的內(nèi)容寫清楚，寫具體的，
生自學(xué)討論。
師：哪一對(duì)同桌先來(lái)匯報(bào)一下
生1：我們匯報(bào)的是太陽(yáng)的遠(yuǎn)，我們知道了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，要是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年，
師：你們找到了相關(guān)的句子嗎？能讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？其他同學(xué)們邊聽(tīng)邊圈出數(shù)字。
生1：“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有……”
師：同學(xué)們，你們?nèi)Τ隽四男⿺?shù)字，
生2：我圈出了這些數(shù)字“1.5億”“ 三千五百”“ 二十幾”
師：同學(xué)們，1.5億公里呀，人日夜不停地走，差不多要走三千五百年，一個(gè)人活到一百歲已經(jīng)了不起了，那得多少代人接力走啊。
生3：我知道現(xiàn)在的波音飛機(jī)最快時(shí)速是900公里，這樣飛也得飛二十年左右呢。
師：是啊，太陽(yáng)離地球非常地遠(yuǎn)，那么課文的這一段是用什么方法把它寫清楚寫具體的呢？
生1：我覺(jué)得這篇課文用了很多的數(shù)字來(lái)告訴我們太陽(yáng)離我們到底有多遠(yuǎn)，
師：用上具體的數(shù)字是說(shuō)明一件事物很好的方法，太最離我們那么遠(yuǎn)，后羿能用箭射到嗎？
生2：不能，這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？
師：這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？課文中的這個(gè)句子，你們是怎么理解的呀。
生3：這句話是說(shuō)：太陽(yáng)離地球這么遠(yuǎn)，箭不可能射得到。
師：這是一個(gè)反問(wèn)句，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，
生4讀：這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？
師：讓我們一起讀讀這個(gè)句子。
生齊讀：這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？
師：同學(xué)們，后羿射日是一個(gè)民間故事，用上了這個(gè)民間故事，文章就顯得更生動(dòng)了。請(qǐng)其他組接著來(lái)匯報(bào)，
生2：我們來(lái)介紹太陽(yáng)的大，因?yàn)樘?yáng)離地球遠(yuǎn)，所以看上去只有一個(gè)盤子大，實(shí)際上，太陽(yáng)大得很，一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。
師：很好，那么課文又是用什么方法來(lái)把太陽(yáng)的大來(lái)寫具體的呢？
生3：把太陽(yáng)和地球進(jìn)行比較，一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)
師：這樣比較有什么好處呢？
生4：可以讓我們清楚地知道，太陽(yáng)到底有多大，我們都知道，地球很大很大，但一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)，太最真是太大了。
師：你們組學(xué)習(xí)得很棒，哪個(gè)組還愿意接著介紹
生5：我們來(lái)介紹太陽(yáng)的熱，我們知道了太陽(yáng)的表面溫度是6000攝氏度，中心溫度是表面溫度的二千五百倍，
師：那中心溫度應(yīng)該有幾度呢？
生6：我們倆計(jì)算了一下，太陽(yáng)的中心溫度大約是1500萬(wàn)攝氏度
師：這個(gè)溫度精確嗎？
生6：不完全準(zhǔn)確，因?yàn)檎n文第90頁(yè)倒數(shù)第八行寫道“中心溫度估計(jì)是表面溫度的二千五百倍”所以中心溫度估計(jì)是1500萬(wàn)度
師：課文中為什么要用上估計(jì)這個(gè)詞語(yǔ)呢？
生7：因?yàn)樘?yáng)的中心溫度實(shí)在是太高了，根本無(wú)法測(cè)量，
師：你們組研究得很深入，同學(xué)們，課文用上了列數(shù)字，做比較，打比方的說(shuō)明方法，把太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)，太陽(yáng)有多大，太陽(yáng)有多熱，介紹得很具體，這是科普說(shuō)明文的一大特點(diǎn)，接下去請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文的4-8段，也就是課文的第二部分，邊讀邊想，課文是從哪幾方面具體來(lái)寫太陽(yáng)和人類的關(guān)系很密切的。
生自讀課文
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，邊讀還在課文邊上做了上記號(hào)，這很好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？
生1：我先來(lái)說(shuō)，我讀了第四自然段，知道了沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有動(dòng)物，也沒(méi)有植物，更我們吃的，穿的和用的，
師：你用上了沒(méi)有……就……這樣的句式，把自己想表達(dá)的意思說(shuō)清楚了，很好，請(qǐng)接著來(lái)說(shuō)，
生2：第五自然段寫了云、雨、雪的形成都離不開(kāi)太陽(yáng)，
生3：從五六自然段都是寫自然氣候的，所以我覺(jué)得應(yīng)該這樣說(shuō)，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有風(fēng)、云、雨、雪
師：你說(shuō)得很有道理
生4：第七自然段是寫太陽(yáng)可以殺菌，可以預(yù)防和治療疾病。
生5：最后一段總結(jié)了前面幾段，主要寫有了太陽(yáng)才有光明和溫暖，
師：你用上了有了……才……句式來(lái)說(shuō)話，也很不錯(cuò)。
生6：我有一個(gè)問(wèn)題，剛才我們說(shuō)道太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系十分密切，為什么后面又要寫植物，動(dòng)物與太陽(yáng)的'關(guān)系非常密切呢？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，誰(shuí)來(lái)想想為她解答呢？
生7：因?yàn)榱擞刑?yáng)，就會(huì)有動(dòng)物，植物，有了動(dòng)物植物，才會(huì)有我們?nèi)祟惓缘�，穿的和用的�?/p>
師：說(shuō)得可真好
生8：我還有補(bǔ)充，因?yàn)橛辛颂?yáng)，所以才有風(fēng)云雨雪和冷熱，人們才能感受到天氣的變化，有這種變化，動(dòng)物和植物才能生長(zhǎng)，所以這之間的關(guān)系非常密切。
師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，有些事物，表面上看上去是沒(méi)有關(guān)系的，實(shí)際上他們的關(guān)系可密切著呢，讀到這兒，老師也有一個(gè)問(wèn)題了，我們課文分成了兩個(gè)部分來(lái)寫，那么這兩個(gè)部分之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？
生1：我覺(jué)得肯定是有聯(lián)系的，如果太陽(yáng)不那么熱，人類早就凍死了，
生2：是不是這樣的溫度最適合人類，如果太陽(yáng)離我們?cè)俳恍蜻h(yuǎn)一點(diǎn)，行不行呢？
師：同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)，老師也曾經(jīng)有過(guò)這樣的疑問(wèn)，后來(lái)讀了一篇文章，解決了這樣的疑問(wèn)，今天老師就把這篇文章推薦介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第155頁(yè)，我們來(lái)讀讀選學(xué)課文《妙不可言的位置》，邊讀邊想想，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)嗎？
生讀選學(xué)課文
師：讀了這篇選學(xué)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法
生1：如果地球再離太陽(yáng)近一點(diǎn)的話，就會(huì)像金星一樣，溫度很高，變成一顆死星，
生2：如果地球再離太陽(yáng)遠(yuǎn)一點(diǎn)的話，溫度就會(huì)很低，地球上將會(huì)是冰天雪地，根本出現(xiàn)不了生命，
生3：正因?yàn)榈厍蚓嚯x太陽(yáng)的位置妙不可言，所以我們的世界才會(huì)美麗可愛(ài)。
師：太陽(yáng)和人類的關(guān)系密切，正是因?yàn)榈厍蚝吞?yáng)的距離是妙不可言的，課文的這兩部分的確是有關(guān)系的。那么課文的這兩個(gè)部分又是通過(guò)哪個(gè)句子聯(lián)接起來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找到這個(gè)句子。再讀一讀
生默讀課文
師：你們找到這個(gè)句子了嗎？
生1：這句話在第四自然段的第一句，“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”
師：找得很好，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀這個(gè)句子
師：太陽(yáng)是神奇的，它能賜予地球活力與生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看太陽(yáng)底下這個(gè)充滿生機(jī)與活力的世界吧
多媒體出示與太陽(yáng)有關(guān)的資料
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！�
生齊讀句子
師：同學(xué)們，你們能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)句子的理解嗎？
生1：沒(méi)有了太陽(yáng)，就沒(méi)有了光，世界一片漆黑，我們什么也看不見(jiàn)。更談不上美麗可愛(ài)的感受了。
生2：沒(méi)有了太陽(yáng)，這個(gè)世界可能到處有病毒滋生，我們就沒(méi)有了健康的身體和環(huán)境，那世界就當(dāng)然不美麗的。
生3：有了太陽(yáng)，山才變得更綠，花才變得更艷，自然界才會(huì)有不斷變化的美境。
生4：有了太陽(yáng)，彩虹姑娘才會(huì)在雷雨過(guò)后，羞答答地和我們見(jiàn)面。
生5：有了太陽(yáng)，人們才能豐衣足食，動(dòng)物和人們才能和平相處，
師：很好，同學(xué)們，你們還想了解太陽(yáng)的其他知道嗎？課后有一個(gè)資料袋，你們可以去讀一讀。太陽(yáng)的知識(shí)還有很多很多，你們想想，還可以通過(guò)什么方法來(lái)了解這些知識(shí)呢？
生1：可以多看課外書(shū)，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》在書(shū)上找到答案
生2：還可以上網(wǎng)查很多資料，
師：這些方法都很好，老師希望大家掌握更多的科學(xué)知道，長(zhǎng)大以后用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為人類造福。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
教學(xué)后記：
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內(nèi)容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細(xì)細(xì)查閱資料，而對(duì)自己已經(jīng)清楚了解的知識(shí)，就只需對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。
在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識(shí)進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言;有人會(huì)談風(fēng)的形成，有的會(huì)說(shuō)太陽(yáng)和人類生活的關(guān)系，有的則會(huì)說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識(shí)。在這過(guò)程中，學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得專注，他們?cè)谡n堂交流中的各展所長(zhǎng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識(shí)的全部。學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)是深刻的，所以，隨著學(xué)生的隨機(jī)交流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò)，知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。
總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué))，我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果甚好，但是，這其中，也有著許多問(wèn)題值得我們反思探討：
反思一：在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
反思二：學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來(lái)了限制。
反思三：要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。
反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著它無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄3
我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟張慶先生提倡的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學(xué)。近日聽(tīng)了一些校內(nèi)語(yǔ)文研究課，覺(jué)得老師們已取得了可喜的進(jìn)步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽(yáng)》一課就是很好的一個(gè)例子，現(xiàn)擇一二略抒己見(jiàn)。
教學(xué)片斷一
師：明明是個(gè)怎樣的孩子？默讀課文畫(huà)出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。
�。▽W(xué)生讀、畫(huà)，然后同桌交流）
師：好，咱們現(xiàn)在集體交流一下。
生：從容貌看，明明是個(gè)漂亮的孩子。
師：對(duì)呀，誰(shuí)來(lái)讀句子，讀出明明的漂亮。
生：讀……
師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽(tīng)出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰(shuí)還想讀？
生：讀……
師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。
師：這時(shí)我們感受到了明明容貌的美，如何體會(huì)作者說(shuō)的“看了讓人隱隱心痛呢？
生：明明是個(gè)盲童，看不見(jiàn)周圍的一切，所以讓人同情。
生：明明長(zhǎng)得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。
生：明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來(lái)會(huì)怎樣啊！真讓人心酸。
師：對(duì)，所以作者說(shuō)……
生齊：看了讓人隱隱心痛。
師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。
�。▽W(xué)生深情地讀。）
上述片斷教學(xué)中，老師不是僅僅停留在讓學(xué)生找出描寫人物容貌的句子，來(lái)理解明明美麗的容貌，而是通過(guò)感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學(xué)生對(duì)明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺(jué)，讓人加倍產(chǎn)生愛(ài)憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的`做法，一方面突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)了學(xué)生與作者，與文中的主人翁的心靈對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人生有了新的感覺(jué)積淀。另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式也有了最直覺(jué)的有效積累。
教學(xué)片斷二
師：默讀課文最后三個(gè)自然段，想一想哪里使人感動(dòng)，請(qǐng)寫下自己的感受。
�。▽W(xué)生讀、思、寫）
師：現(xiàn)在我們來(lái)分享一下大家的學(xué)習(xí)成果，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我讀到這里就很感動(dòng)：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大�！泵髅鞯难劬τ芯攘�，她將能看見(jiàn)周圍的東西了，看見(jiàn)太陽(yáng)了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會(huì)多開(kāi)心��！我想明明是幸運(yùn)的，我真不知怎么感謝那捐獻(xiàn)角膜的人。
師：真是一位“好心人��！”，好，我們祝明明早日康復(fù)，接著講。
生：我覺(jué)得這里更讓人感動(dòng)：她附在我的耳邊輕聲說(shuō)：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個(gè)柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻(xiàn)出自己的腿。
師：還用懇求的語(yǔ)氣問(wèn)：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛(ài)��！她的身上有一種美德在閃耀，就是？
生：人與人之間真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。
生：受人幫助后千方百計(jì)地想幫助別人。
生：她想讓人過(guò)得快樂(lè)，獲得幸福。
師：對(duì)，明明是想以實(shí)際行動(dòng)向那位好心人學(xué)習(xí)，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報(bào)。作者被明明的話深深地感受動(dòng)了，引讀“她小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ��！?/p>
生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語(yǔ)。
“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命�！保ā稙榱酥腥A民族的復(fù)興》P270）蔣老師在上述教學(xué)片斷中，通過(guò)讓學(xué)生寫感受，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過(guò)分享、點(diǎn)撥使學(xué)生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂(lè)是自己最大的快樂(lè)，讓別人過(guò)得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語(yǔ)展示了她最可貴的想法，體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達(dá)到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來(lái)”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會(huì)不能言傳的”的情感波瀾之中。進(jìn)一步感受到“語(yǔ)言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)�！�
另外，在教學(xué)過(guò)程中蔣老師還適時(shí)穿插了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒙上了眼睛后生活、活動(dòng)的體驗(yàn)，尋出作者感情變化的線索等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，凸現(xiàn)了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學(xué)生的心靈，就會(huì)象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進(jìn)的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對(duì)白、人性的喚醒”的語(yǔ)文課，蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)于世界和人生的感受，提升著學(xué)生的心智和能力，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄4
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系;知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律，并能運(yùn)用太陽(yáng)和太陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常事物進(jìn)行觀察，置疑。培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的好習(xí)慣。
3、知道利用太陽(yáng)光和太陽(yáng)光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系;知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律，并能運(yùn)用太陽(yáng)和太陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．幻燈機(jī)一臺(tái)，銀幕一個(gè)；每組準(zhǔn)備三幅畫(huà)未完成的畫(huà)。
2．課件：各種有關(guān)太陽(yáng)和影子的圖片；根據(jù)太陽(yáng)的位置猜時(shí)間，根據(jù)太陽(yáng)光下影子的變化來(lái)猜時(shí)間的課件。
3.課前觀察提示卡片
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┯螒�?qū)?（導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：意在解決影子是怎樣形成的？從而引出本課要研究的內(nèi)容：太陽(yáng)和影子。因?yàn)橹懒擞白邮窃鯓有纬傻母拍�，為順利解決本課的教學(xué)目標(biāo)奠定的基礎(chǔ)）
師：我給大家一個(gè)節(jié)目，想不想看？（想）
師：好！請(qǐng)大家注意看了？(手影：玩耍的狗)
師：這段手影游戲好玩嗎？（好玩）想不想上來(lái)玩一玩？（想）那么誰(shuí)能表演一段和老師不一樣的？好！你來(lái)！
生：手影。
評(píng)析：玩游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，游戲可以使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。
師：好，表演的真不錯(cuò)，還有嗎？好，你來(lái)。
�。ń處煹鹊�2個(gè)同學(xué)表演的正起勁的時(shí)候，突然把幻燈機(jī)關(guān)上，學(xué)生表演無(wú)法進(jìn)行，）
師問(wèn)：哎？影子怎么看不見(jiàn)了？
生：因?yàn)闆](méi)有光。
師：好！請(qǐng)回吧，看來(lái)呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（對(duì)）有光就有影子嗎？（教師打開(kāi)幻燈機(jī)）哎！怎么還沒(méi)有影子？
生：還要有物體。
師：好，我把這個(gè)放上，有影子嗎？（有）（教師拿兩到三件不透明的物體進(jìn)行演示。）那我們來(lái)看，這是不是物體？我們把它放在這，（教師放一塊空白的幻燈片）哎！怎么沒(méi)有影子？
生：因?yàn)樗峭该鞯?/p>
師：噢！透明的物體，即使有光也不會(huì)有有影子。（教師隨手把幻燈機(jī)電源關(guān)上）
評(píng)析：通過(guò)游戲的突然終止與無(wú)疑的游戲中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有疑的情景，影子怎么沒(méi)了？影子是怎樣產(chǎn)生的`？讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，把玩游戲的無(wú)意識(shí)活動(dòng)一下子轉(zhuǎn)變到問(wèn)題的思考上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并使一個(gè)抽象的理論問(wèn)題，在教師的一開(kāi)一關(guān)的過(guò)程中，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，引起學(xué)生心靈上的反應(yīng)，讓問(wèn)題在不知不覺(jué)中解決的恰到好處。
師：那么通過(guò)剛才的觀察，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，要想看到清晰的影子都需要那些條件呢？
生：要有光和不透明的物體。
師：大家還有不同意見(jiàn)嗎？
生；沒(méi)有。
師：看來(lái)呀，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上才能看見(jiàn)清晰的影子。
�。ò鍟�(shū)：光 不透明的物體 影子 ）
師：除了剛才的手影，你在日常生活中還在什么情況下也看見(jiàn)過(guò)影子？
生：燈光下。
生：月光下。
生：陽(yáng)光下。……
師：看來(lái)大家知道的還真不少，燈光下、月光下、陽(yáng)光下都能有物體的影子，今天這節(jié)課我們先來(lái)研究太陽(yáng)和影子。
�。ǔ鍪荆赫n題《太陽(yáng)和影子》）
反思：一開(kāi)始我用猜謎的方式進(jìn)入本課：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)
但是，學(xué)生反映平淡，緊接著問(wèn)：關(guān)于影子你還知道哪些？結(jié)果，學(xué)生回答的很凌亂，對(duì)直接深入本課要解決的實(shí)際問(wèn)題相差很遠(yuǎn)。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第一、第二自然段，感悟作者通過(guò)畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)心愿。
教具：
多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
1、猜謎語(yǔ)。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓你們猜一 猜，看誰(shuí)最聰明。“東邊來(lái)，西邊去白天來(lái)，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴(yán)厲。是什么？”
生：是太陽(yáng)
師：你們真聰明，看來(lái)你們也很喜歡太陽(yáng)吧，有一位小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)）
2、讀課題、質(zhì)疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
生：這位小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？
生：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
師：那就讓我們帶著問(wèn)題趕快讀讀課文吧！
�。ㄒ圆轮i語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn)，教師循著學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）
二、初聽(tīng)課文，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課文。
師：聽(tīng)了課文，你們知道課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？
生：分別說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。
師：（貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)課文聽(tīng)得很認(rèn)真，連生字寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，他很想跟你們交個(gè)朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀，不懂的互相問(wèn)。
生：（小組內(nèi)讀生字）
師：誰(shuí)能當(dāng)小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來(lái)讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現(xiàn)在果子上的沒(méi)有拼音。
師：對(duì)了，你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師：沒(méi)有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度，下面我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車吧！
生：（開(kāi)火車讀）
師：同學(xué)們齊讀和開(kāi)火車都讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能講一講認(rèn)字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)行摘果子游戲） 。
生：（個(gè)別說(shuō)）
�。ㄗ灾髯R(shí)字，沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè)。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現(xiàn)真棒�。∵B麥當(dāng)勞叔叔也吸引來(lái)了，他給我們帶來(lái)了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開(kāi)心》，小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧！
生：（隨音樂(lè)跳起來(lái)）
四、分段學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來(lái)到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（課件出示紅紅的太陽(yáng)）
生：很熱。
師：如果這時(shí)天空出現(xiàn)一個(gè)綠綠的'太陽(yáng)，你又會(huì)有什么感覺(jué)呀？
�。ㄕn件出示紅紅的太陽(yáng)， 板書(shū)： 夏天 綠綠的）
師：感覺(jué)怎樣？
生：涼快一點(diǎn)了。
師：因?yàn)橛辛司G太陽(yáng)，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（齊讀第一自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
師：送走了夏天，迎來(lái)了秋天。（板書(shū) 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽(yáng)給秋天嗎？
生：因?yàn)榻瘘S的太陽(yáng)會(huì)讓果子快點(diǎn)成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收?qǐng)D）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請(qǐng)你邀請(qǐng)同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。
�。ㄍㄟ^(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達(dá)，調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導(dǎo)寫字（ 園 因 ）
師：同學(xué)們今天讀認(rèn)字都非常棒，相信寫字也會(huì)很棒的。
師：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位新的部首朋友，就是方框“口”。請(qǐng)你們觀“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。
師：請(qǐng)看老師寫，你們舉起手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫）
生：（書(shū)空）
師：請(qǐng)小朋友在書(shū)上描紅一個(gè)，寫三個(gè)字。（播放音樂(lè)，師巡視指導(dǎo)）
生：唱歌曲《種太陽(yáng)》，結(jié)束本課。
六、布置作業(yè)
1、課后畫(huà)一幅你心中的太陽(yáng)，與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。
2、寫生字，每個(gè)寫一行。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄6
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力：1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，會(huì)使用工具書(shū)。2、學(xué)生有著較強(qiáng)的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。3、學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2、閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。
3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開(kāi)人們心靈的急切心情，體會(huì)作者對(duì)美好事物的憧憬和向往。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，創(chuàng)作詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，第9單元學(xué)習(xí)的主題是什么？生（齊）：太陽(yáng)。
�。ǔ鍪菊n件1：太陽(yáng)的圖片）
師：通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的兩篇課文之后，你覺(jué)得太陽(yáng)是什么樣子的？
生：?太陽(yáng)是圓的太陽(yáng)是熱的太陽(yáng)象個(gè)大火球太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，給我們帶來(lái)了光明。
師：是啊，太陽(yáng)給我們帶來(lái)了這個(gè)可愛(ài)而美麗的世界。只要我們每一個(gè)人的心中充滿陽(yáng)光，充滿溫暖，那么我們的生活將變得溫暖而又明亮。我們都把太陽(yáng)當(dāng)做是人類的……
生：朋友！
[關(guān)老師是在教學(xué)了這一單元的后兩篇文章后，才來(lái)教授這一篇課文的。在讓學(xué)生深入地了解了太陽(yáng)這個(gè)星體之后再來(lái)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)的話》，或許比較容易理解這首詩(shī)的內(nèi)涵。]
師：同樣，在太陽(yáng)的心里，它也很高興能有我們這些人類朋友，現(xiàn)在它有話要對(duì)我們說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)什么嗎？生：想！
師：那我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《太陽(yáng)的話》（板書(shū)課題：太陽(yáng)的話），作者是――生：艾青。
師：課前老師布置大家去收集艾青的資料，你們收集了嗎？
（學(xué)生舉手發(fā)言，匯報(bào)收集到的有關(guān)作者的資料。）
師：（出示課件2：作者艾青的資料）艾青是一個(gè)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展有著很大影響的詩(shī)人，他的作品非常棒，我們今天所學(xué)習(xí)的《太陽(yáng)的話》就是其中的一首詩(shī)歌。
[此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。]
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
1、學(xué)生自由地朗讀課文，初步感知課文。
2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞的情況。
�。�1）同桌互相幫助，解決生字詞。
（2）四人小組互相抽查，互相正音。
�。�3）把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，互相交流意見(jiàn)。
�。�4）老師檢查生字詞。（出示課件3）
[通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步感知，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。]
三、品讀詩(shī)歌，自主仿寫
1、大家喜歡這首詩(shī)歌嗎？你還想再讀嗎？生：想！
2、生自由地朗讀詩(shī)歌。
3、學(xué)生小組合作，互相讀文。
4、指名朗讀，師生互評(píng)。
師：誰(shuí)來(lái)把自己認(rèn)為讀得最出色的片段讀給大家聽(tīng)？大家一起來(lái)分享一下他的朗誦。
�。◣熣�(qǐng)一男生站起來(lái)）
生：我認(rèn)為我第一小節(jié)讀得最好，我想讀第一小節(jié)。
師：好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀。其他同學(xué)要怎么做？生（齊）：認(rèn)真聽(tīng)。
（生有感情地朗讀第一小節(jié)。）
師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？生：?好！?有感情！?聲音響亮！
師：我也覺(jué)得你讀得很好，你為什么要這樣讀？
生：因?yàn)樘?yáng)很想成為我們的朋友，很想進(jìn)到我們的小屋里來(lái)，所以我要把太陽(yáng)急切的心情讀出來(lái)。
師：急切的心情，說(shuō)得真好！太陽(yáng)就是想急切地成為我們的朋友，有好多話想對(duì)我們說(shuō)。誰(shuí)想把第一小節(jié)再來(lái)讀一下？
生（爭(zhēng)先恐后地舉手）：我來(lái)……我讀……
師：那么多同學(xué)想讀？好，那我們一起來(lái)讀這一小節(jié)，把太陽(yáng)急切的心情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀第一小節(jié)）
[在這一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有老師過(guò)多的說(shuō)教，以讀代講，以讀悟情。學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到了太陽(yáng)那種急切的心情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。]
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，太陽(yáng)真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥�，太�?yáng)還會(huì)和我們說(shuō)些什么？
生：?它讓我們把手臂張開(kāi)，迎接它的到來(lái)它想給我們一個(gè)擁抱它想給我們溫暖它想和我們一起做游戲。
師：太陽(yáng)那么想和我們做朋友，那它還會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)把你認(rèn)為太陽(yáng)最想對(duì)我們說(shuō)的話寫下來(lái)，寫在你們的學(xué)習(xí)卡（一）上，你如果不用借助老師給大家的提示就更好了！
大屏幕打出：學(xué)習(xí)卡（一）
請(qǐng)你用太陽(yáng)的口吻再來(lái)寫一段小詩(shī)，讓伙伴來(lái)給你評(píng)一評(píng)，看看你的星星有幾顆。
太陽(yáng)的話
作者：______________
敞開(kāi)你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦懙谝恍」�(jié)，寫在學(xué)習(xí)卡〈一〉上，）
師：誰(shuí)來(lái)告訴我們，太陽(yáng)還會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？
�。ㄉ涣�，把作品拿到投影儀上展示，師生評(píng)議。）
?敞開(kāi)你們的胸懷吧，/
打開(kāi)你們的心房吧，/
讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，/
讓我進(jìn)到你們小小的心房里去。
?仰起你們的小腦袋吧，/
睜開(kāi)你們的雙眼吧，/
讓我靠近你，讓我靠近你，/
讓我成為你最親密的朋友。
師：看來(lái)大家都把太陽(yáng)的心里話說(shuō)出來(lái)了……
�。▽W(xué)生還在踴躍舉手）
師：還有那么多同學(xué)想幫太陽(yáng)把心里話告訴大家。好吧，那你們就把自己的作品讀給你小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓你的伙伴們給你評(píng)評(píng)，看看你能得到幾顆星星。
�。ㄐ〗M合作，互相讀作品，互相評(píng)議。）
師：太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋，它想怎么樣呀？
生：老師，我來(lái)告訴你……老師，我來(lái)讀……
師：那你來(lái)告訴我們，太陽(yáng)它想怎么樣？（生很有感情地朗讀第二小節(jié)，字正腔圓，極富感染力，效果極佳，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）
師：看來(lái)大家都很喜歡你的朗讀，你為什么要這樣讀��？
生：因?yàn)樘?yáng)作為我們的朋友來(lái)到這個(gè)世界上，它給我們帶來(lái)了很多的禮物，我們大家都很喜歡這個(gè)可愛(ài)的太陽(yáng)！
師：說(shuō)得真好！的確，太陽(yáng)給我們?nèi)祟悗Я撕芏嗝篮玫氖挛�，太�?yáng)還給我們帶來(lái)什么？
生：?太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明太陽(yáng)給我們帶來(lái)了豐收太陽(yáng)給我們帶來(lái)這個(gè)可愛(ài)美麗的世界。
師：對(duì)了，太陽(yáng)給我們帶來(lái)了這個(gè)可愛(ài)美麗的世界，而它那么著急地想來(lái)到我們中間就想要告訴我們，它的――生（齊）：心里話。
師：沒(méi)錯(cuò)，那太陽(yáng)還會(huì)給人類帶來(lái)哪些美好的事物？請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)卡（二）上，寫一寫，然后我們大家再來(lái)交流一下。（學(xué)生仿寫第二小節(jié)詩(shī)句，寫在學(xué)習(xí)卡〈二〉上。）
大屏幕打出：
我?guī)е禾斓膯?wèn)候，
我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________。
快_________，快___________，快____________,
讓我_______________________。
真精彩！☆☆☆☆☆
加把勁！☆☆☆☆
再努力！☆☆☆
師：誰(shuí)來(lái)把你的作品展示給我們大家聽(tīng)聽(tīng)？
?我?guī)е禾斓膯?wèn)候，/
我?guī)е奶斓臒崆椋?
我?guī)е锾斓南矏偅?
我?guī)е斓?祝福。/
快來(lái)吧，快來(lái)吧，/
快來(lái)迎接我的到來(lái)吧,/
讓我給你帶來(lái)四季的精彩。
?我?guī)е禾斓奈宀剩?
我?guī)е奶斓拇渚G，/
我?guī)е锾斓慕瘘S，/
我?guī)е斓难┌住?
快出來(lái)，快出來(lái)，/
快快快從你的小木屋里走出來(lái)，/
讓我把這斑斕的世界送給你。
師：你為什么這里要用三個(gè)“快”��？
生：因?yàn)樘?yáng)太想讓我們看到它給我們的禮物了，希望讓我們快點(diǎn)從小木屋里走出來(lái)，所以我用了三個(gè)“快”。（其他學(xué)生立刻給予熱烈的掌聲。）
師：說(shuō)得真好！我們給他幾顆星星？生（伸出手指）：五顆！
（師在學(xué)習(xí)卡上涂紅了五顆星星。其他學(xué)生不甘示弱，紛紛舉手。）
[落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)更加豐富多彩，準(zhǔn)確規(guī)范，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生在朗誦中表達(dá)情感，升華自我，體會(huì)到了太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情，激發(fā)了他們熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，從而有了那份自然而然的創(chuàng)作熱情和激情，老師隨堂隨文進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，教師無(wú)須做過(guò)多的說(shuō)教，學(xué)生在創(chuàng)作中再次深化了對(duì)文章中心的理解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生很好地利用了學(xué)習(xí)卡。新課標(biāo)指出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)�！睂W(xué)生非常樂(lè)意把自己的作品展示出來(lái)，與別人一起交流，而且還學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改，學(xué)生寫作的積極性得到保護(hù)，寫作水平得到提高。]
師：大家寫得太美了，艾青的詩(shī)美嗎？生（齊）：美！
師：我們一起把艾青的詩(shī)歌美美地讀一次，老師和大家一起讀，好嗎？生（齊）：好！
（師引讀，生齊讀，師生朗讀很動(dòng)情，學(xué)生在朗讀中不斷感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。）
[在讀中感悟文意，體會(huì)詩(shī)情，在學(xué)生的理解層層推進(jìn)、情感層層堆積之時(shí)，教師與學(xué)生以最真摯、強(qiáng)烈、最富有激情的情感合作朗讀詩(shī)歌，成為了全課的一個(gè)高潮、亮點(diǎn)。]
四、體驗(yàn)感悟，拓展練習(xí)。
師：大家把太陽(yáng)的心里話都讀出來(lái)了，這首詩(shī)把誰(shuí)寫活了？生（齊）：太陽(yáng)！
師：對(duì)，這首詩(shī)把太陽(yáng)寫活了，這種寫作手法叫做――生（齊）：擬人。（板書(shū)：擬人）
師：對(duì)了，作者運(yùn)用了擬人手法把太陽(yáng)寫活了，作者為什么能把太陽(yáng)給寫活了？
生：?因?yàn)樽髡吆芟矚g太陽(yáng)！?因?yàn)樽髡吆芟Ｍ?yáng)能做他的朋友因?yàn)樽髡邿釔?ài)生活，追求光明，希望有美好的生活。
師：說(shuō)得真好，就因?yàn)樽髡咦非蠊饷�，熱�?ài)生活，(板書(shū))希望有美好的生活，所以他把太陽(yáng)寫活了，讓我們來(lái)感受一下這首充滿希望的詩(shī)歌。（生集體朗誦，非常動(dòng)情。）
師：讀得真棒！給自己一些鼓勵(lì)。（生給自己鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)。）
師：掌聲是對(duì)你們最好的表?yè)P(yáng)，如果太陽(yáng)聽(tīng)到了大家的朗誦，一定會(huì)很快地來(lái)到我們身邊的，你們會(huì)歡迎它嗎？生（齊）：會(huì)！
師：如果此時(shí)此刻太陽(yáng)化身為使者來(lái)到我們身邊，你想對(duì)這位太陽(yáng)使者說(shuō)些什么？
生：?太陽(yáng)，歡迎您來(lái)到我們班來(lái)做客！?太陽(yáng)，讓我們一起做游戲吧！?太陽(yáng)，我們來(lái)握握手，做個(gè)朋友，好嗎？?太陽(yáng)，謝謝你給我們帶來(lái)了食物。
師：沒(méi)錯(cuò)，太陽(yáng)是我們?nèi)祟惖暮门笥�，沒(méi)有太陽(yáng)就不會(huì)有我們這個(gè)――
生（齊）：可愛(ài)美麗的世界！
師：你們對(duì)太陽(yáng)說(shuō)自己的心里話，讓我想起了我們小時(shí)候?qū)W過(guò)的關(guān)于太陽(yáng)的歌曲……
生（很有默契，齊答）：種太陽(yáng)！
師：還想聽(tīng)嗎？生（齊）：想！
�。◣煼耪n件《種太陽(yáng)》，生跟著哼唱。）
師（音量關(guān)�。菏前�，太陽(yáng)是那么美好，我們每個(gè)人都喜愛(ài)它，那么請(qǐng)我們大家把你最想說(shuō)的話寫成一封信，寄給太陽(yáng)，好不好？生（齊）：好！
[課后的作業(yè)，是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)延續(xù)，是根據(jù)教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，給學(xué)生提供了又一個(gè)自由練筆的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的親身感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。]
課后反思：
綜觀整個(gè)課堂，我覺(jué)得自己的這節(jié)課還有一些可以改進(jìn)的地方：
首先是亮點(diǎn)、高潮還可以再多一些。一節(jié)課只有一個(gè)高潮，一個(gè)亮點(diǎn)是不夠的，就好象一臺(tái)晚會(huì)，要高潮迭起，才會(huì)掌聲不斷。在這節(jié)課中，讓學(xué)生展示自己的作品時(shí)，教師也可以寫一首詩(shī)，展示出來(lái)，自己朗讀，或者讓學(xué)生讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)等等，這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前，老師不僅會(huì)讀而且會(huì)寫，而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力就能得到又一次的提高。
其次是在下課前可以給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生對(duì)老師教給的知識(shí)的掌握程度是不一致的，可能還有一些學(xué)生有不懂的地方，或他還想起一些問(wèn)題，老師就給他們這樣一個(gè)時(shí)間和機(jī)會(huì)去質(zhì)疑問(wèn)難，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，這樣慢慢地培養(yǎng)，學(xué)生就能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)道路能提供一個(gè)平臺(tái)。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄7
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.初讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確、流利地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)
長(zhǎng)句子的停頓與朗讀
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、打好兩個(gè)田字格
教學(xué)實(shí)錄
師：有個(gè)小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問(wèn)媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動(dòng)呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過(guò)一些日子，蛋殼里就會(huì)鉆出雞寶寶來(lái)�！甭�(tīng)了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來(lái)，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來(lái)幾個(gè)雞蛋，在鄰居家找了個(gè)僻靜的地方，他先搭好一個(gè)窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來(lái)了，家人還沒(méi)見(jiàn)他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見(jiàn)他坐在一個(gè)草窩上一動(dòng)也不動(dòng)，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見(jiàn)了，又生氣又好笑，問(wèn)他：“你在這兒干什么呢？” “我在這兒孵蛋��！小雞快要孵出來(lái)了�！�
師：小朋友們知道故事中的孩子是誰(shuí)嗎？
〈出示愛(ài)迪生畫(huà)像〉
師：這就是愛(ài)迪生，誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)迪生？
生1：愛(ài)迪生發(fā)明了電燈。
生2：電話也是愛(ài)迪生發(fā)明的。
生3：愛(ài)迪生是美國(guó)的發(fā)明大王。
師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛(ài)迪生是美國(guó)偉大的電學(xué)家和發(fā)明家。他發(fā)明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，人們尊敬地稱他為“發(fā)明大王”。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛(ài)迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生1：（讀課題）
師：這里面有三個(gè)輕聲字，誰(shuí)再來(lái)讀？
生2：（再讀課題）
師：我們一起讀好課題！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問(wèn)題呢？
生1：晚上怎么會(huì)有太陽(yáng)?
生2：晚上的“太陽(yáng)”指的是什么?
生3： “太陽(yáng)”為什么要加上引號(hào)？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你們跟愛(ài)迪生小時(shí)候一樣，對(duì)一切充滿了好奇！
師：那晚上的“太陽(yáng)”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。打開(kāi)書(shū)，輕輕地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。
生：（自由讀課文）
師：看小朋友讀課文這么認(rèn)真，相信這些詞語(yǔ)一定難不倒你們。
（出示第一行詞語(yǔ)：醫(yī)生手術(shù)急性闌尾炎）
師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀？
生1：醫(yī)生、手術(shù)、急性闌尾炎。
師：讀得又正確又響亮！請(qǐng)你做小老師！
生1：（做小老師領(lǐng)著大家一起讀）
生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個(gè)人身上都有一個(gè)闌尾，如果闌尾發(fā)炎了，就會(huì)疼。
師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。
�。◣熯呎f(shuō)邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
師：如果得了急性闌尾炎，就要請(qǐng)醫(yī)生——（分別指向“醫(yī)生”“手術(shù)”兩個(gè)詞語(yǔ)）
生齊：做手術(shù)！
師：我們一起讀好這行詞語(yǔ)！
生：（齊讀第一行詞語(yǔ)）
師：我們?cè)賮?lái)看第二行。
（出示第二行詞語(yǔ)：焦急 痛苦 自豪）
師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做小老師？
生1：（領(lǐng)著大家一起讀）
師：這個(gè)小老師真不錯(cuò)！不過(guò)讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語(yǔ)的意思一起在變化。
師：這一行詞語(yǔ)我們可以用找近義詞或反義詞的方法來(lái)理解。
生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。
生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。
生3：“自豪”有的`時(shí)候也可以說(shuō)“驕傲”。
師：（對(duì)生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請(qǐng)女生來(lái)讀這行詞語(yǔ)，邊讀邊想想它們的意思。
女生：齊讀。
師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)，還理解了它們的意思。男生也來(lái)試試！
男生：齊讀。
�。ㄗx完后，班上響起了熱烈的掌聲）
�。ǔ鍪镜谌性~語(yǔ)：猶豫呻 吟攥出）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生1：我做小老師，請(qǐng)你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。
生齊：猶豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個(gè)字都是前鼻音。
師：你領(lǐng)著大家再讀一讀。
生2：（領(lǐng)讀“呻吟”）
師：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的時(shí)候發(fā)出的哼哼聲。
師：那我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該讀得怎樣？
生4：我覺(jué)得應(yīng)該輕一點(diǎn)，表現(xiàn)出痛苦的樣子。
師：你來(lái)試試。
生4：（輕聲、痛苦地讀）
師：我們一起讀好這個(gè)詞。
生：（齊讀）
生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時(shí)候也應(yīng)該輕聲一點(diǎn)。（輕聲讀“猶豫”）
師：真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老師，是這樣嗎？（邊問(wèn)邊握緊了拳頭）
師：（走到生6身邊，對(duì)他豎起了大拇指）
師：（面對(duì)大家）我們一起讀好這一行詞語(yǔ)，邊讀邊想它們的意思。
師：最后一行詞語(yǔ)也迫不及待地跑出來(lái)跟我們見(jiàn)面了。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：無(wú)可奈何一本正經(jīng)）
師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！
生齊讀。
師：他們注意到了四字詞語(yǔ)在讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)。北邊的也來(lái)讀一讀！
生齊讀。
師：這一行詞語(yǔ)我們可以放到句子中來(lái)理解。
�。ǔ鍪揪渥覣.爸爸無(wú)可奈何地搓著手。）
師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀這句話？（指名1人讀）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生1：我覺(jué)得他讀得很好，突出了“無(wú)可奈何”。
師：那“無(wú)可奈何”是什么意思呢？
生2：“無(wú)可奈何”就是沒(méi)有辦法。
師：是的，請(qǐng)你沒(méi)有辦法地讀一讀。
生2：（沒(méi)有辦法地讀）“爸爸無(wú)可奈何地搓著手�！�
�。ǔ鍪揪渥覤.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無(wú)可奈何地搓著手，愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）
師：這是個(gè)長(zhǎng)句子，誰(shuí)能讀好它？（指名1人讀）
師：你的聲音真響亮！請(qǐng)誰(shuí)再來(lái)讀?(指名1人讀)
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生1：我覺(jué)得她讀的時(shí)候，把輕聲詞“地”讀得很好。
生2：她還注意到了突出“痛苦”“無(wú)可奈何”“焦急”。
師：是的，我們一起來(lái)試試！
生齊讀句子B。
�。ǔ鍪揪渥覥）
C.愛(ài)迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說(shuō)：“媽媽，要是晚上也有太陽(yáng)該多好哇，我要造一個(gè)晚上的‘太陽(yáng)’�！�
師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經(jīng)”。
生自由讀。
師：誰(shuí)先來(lái)讀？（指名1人讀）
師：請(qǐng)你來(lái)做小評(píng)委，說(shuō)說(shuō)她讀得怎么樣？
生1：他突出了“一本正經(jīng)”。
師：你知道“一本正經(jīng)”的意思嗎？
生1：“一本正經(jīng)”就是很認(rèn)真的樣子。
師：是啊，就請(qǐng)你“一本正經(jīng)”地讀這句話。
生1：（一本正經(jīng)地）讀這句話。
生2：我覺(jué)得他不光把“一本正經(jīng)”讀好了，還把“哇”的感嘆語(yǔ)氣也讀出來(lái)了。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！你也來(lái)讀一讀。
生2：（繪聲繪色地）讀這句話。
師：讓我們一起讀好這句話！
生齊讀句子C。
師：小朋友不但把詞語(yǔ)讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡(jiǎn)單！現(xiàn)在去掉拼音，一起來(lái)讀，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
生齊讀去掉拼音的四行詞語(yǔ)。
師：讀好了詞語(yǔ)，相信現(xiàn)在再讀課文一定會(huì)輕松許多，自己試著讀讀看。
生自由讀課文。
師：請(qǐng)5個(gè)小朋友來(lái)分小節(jié)讀課文。（指名5人讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。）
師：還記得什么是默讀嗎？
生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個(gè)問(wèn)題（出示問(wèn)題）
�。�1）晚上的“太陽(yáng)”指的是什么?
�。�2）課文主要講了一件什么事情？
（生默讀課文，邊讀邊思考）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ （指名1人說(shuō)）
�。ǔ鍪荆赫n文主要講了愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的 創(chuàng)造了 ，讓醫(yī)生順利地 ，救了母親。）
師：小朋友很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊思考，真是好樣的！
師：愛(ài)迪生的媽媽怎么了？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)？（指名1人讀）
師：從他的朗讀中，你聽(tīng)出了什么？從哪些詞兒聽(tīng)出來(lái)的？
生1：突然、急性闌尾炎、馬上。
師：誰(shuí)能給“馬上”換個(gè)詞？
生2：立刻。
師:他媽媽得了急性闌尾炎，當(dāng)時(shí)情況很緊急，如果不及時(shí)動(dòng)手術(shù)也許會(huì)有生命危險(xiǎn)。誰(shuí)再來(lái)讀？(指名1人讀)
師：是啊，情況多危險(xiǎn)啊！我們一起來(lái)讀課文的第一小節(jié)。
生齊讀第一小節(jié)。
師：手術(shù)有沒(méi)順利進(jìn)行呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)課文。
師：第一小節(jié)中藏著六個(gè)生字呢！
（出示六個(gè)生字：請(qǐng)性 急 炎 醫(yī) 術(shù)）
師：我們豎著來(lái)看，第一組字——
生1：老師，我知道！都是左右結(jié)構(gòu)！
師：真愛(ài)觀察！寫的時(shí)候注意什么？
生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。
師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個(gè)“急”。
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師：第三組，“醫(yī)”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一筆是點(diǎn)。
師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫(yī)”。
（師生同寫“醫(yī)”）
師：小朋友們?nèi)绻芟窭蠋熞粯�，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎�?/p>
生：（自信滿滿地）能！
師：那行！現(xiàn)在開(kāi)始吧！寫字注意——
生：“三個(gè)一”！
《晚上的“太陽(yáng)”》教后記
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完成了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)給孩子講愛(ài)迪生小時(shí)候的故事，一下子把小時(shí)候的愛(ài)迪生帶到了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使他們很快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
課文中有許多詞語(yǔ)，與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上有一定的難度，如果在第一課時(shí)不能很透徹地理解的話，勢(shì)必會(huì)影響到后面的課文學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，我采取分類出示詞語(yǔ)的方法，把可以用同一種方法理解的詞語(yǔ)放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個(gè)詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來(lái)理解，放在一起出示，給學(xué)生提供了理解上的方便。而“無(wú)可奈何”“一本正經(jīng)”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把它們放到具體的語(yǔ)境中來(lái)體驗(yàn)。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無(wú)可奈何地搓著手，愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽�！睂W(xué)生在讀句子時(shí)，會(huì)情不自禁地突出詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，這時(shí)，老師趁勢(shì)問(wèn)：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無(wú)可奈何嗎？”學(xué)生很自然地就說(shuō)出了答案：“無(wú)可奈何”就是沒(méi)有辦法的意思。通過(guò)這種方式理解詞語(yǔ)，降低了理解難度，學(xué)生更能深刻體會(huì)。同時(shí)，把詞語(yǔ)放到課文的句子中來(lái)理解，在理解了詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上讀好句子，兩者相得益彰。
整節(jié)課遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進(jìn)，突出訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了切實(shí)的提高。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄8
師生問(wèn)好。
師：上午有個(gè)會(huì)議發(fā)給你們一塊牌子，所有的小朋友們都向你們學(xué)習(xí)。你們高興嗎？你們學(xué)校的同學(xué)特別愛(ài)幫助人。我有個(gè)難題：有個(gè)蟲(chóng)子弄得耳朵我特別癢癢，你說(shuō)怎么辦？
生：用個(gè)棉簽把他弄出來(lái)。
生：灌水把它弄出來(lái)
師：這個(gè)方法好嗎？
生：不行。因?yàn)闀?huì)弄出中耳炎來(lái)。
生：我把小蟲(chóng)引出來(lái)。
師：這個(gè)辦法好。怎么引？現(xiàn)場(chǎng)一看就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，你們往上看。
生：（抬頭。）蟲(chóng)子愛(ài)光，把光照進(jìn)耳朵，它就爬出來(lái)。
師：在迷路的時(shí)候，給它一絲光亮，它就自己爬出來(lái)了。
上課。
師：先看老師寫課題。什么意思？
生：把蕃茄比作太陽(yáng)。
師：你讀過(guò)課文，肯定還有發(fā)現(xiàn)，你來(lái)說(shuō)
生：把太陽(yáng)比作蕃茄，可摸一摸。
師：看一看，老師的課題與文中有什么不一樣？為什么？
生：不是真的，是一種說(shuō)法。一種比喻。
師：一個(gè)架著雙拐的阿姨，一個(gè)賣菜的，還有一個(gè)五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個(gè)人物來(lái)寫，讀完以后你有什么感覺(jué)？
生：感動(dòng)。因?yàn)�。。。所�?.....
師：寫上。我就請(qǐng)你們用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？
生：心酸。因?yàn)椤�。。所�?.....
師：寫上。還有嗎？請(qǐng)女同學(xué)來(lái)。
生：可憐。因?yàn)�。。。所�?.....
師：有沒(méi)有同學(xué)高興？
生：我很高興。因?yàn)槊髅魈焐莻�(gè)瞎女孩，社會(huì)給了她眼膜，而她懂得回報(bào)。
師：還有嗎？
生：很佩服女孩。
師：還有嗎？
生：我同情她。
生：我還覺(jué)得她天真，很喜歡她。
生：我還感到很心痛，心疼。
師：我們看這幾個(gè)同學(xué)把自己的感受寫上去。民主路小學(xué)同學(xué)不簡(jiǎn)單。今天我們?cè)賮?lái)讀課文，看看我們有沒(méi)有新的感受？
師：我今天給大家?guī)?lái)了禮物。（出示牡丹圖）你認(rèn)識(shí)嗎？
生：我喜歡牡丹。
師：我真高興。我來(lái)自河南洛陽(yáng)牡丹。這兩朵牡丹我會(huì)送給誰(shuí)？
生：送給明明。
師：有沒(méi)有別的想法？
生：應(yīng)該送給阿姨
生：應(yīng)該送給捐角膜的好心人。
生：我還覺(jué)得送給明明的爸爸。
生：送給醫(yī)生。
生：你應(yīng)該送給所有熱愛(ài)幫助人的人。
師：我可以摸一下你的頭嗎？為什么摸你的頭？因?yàn)槟阏f(shuō)得真好，多有愛(ài)心的孩子！我正沒(méi)主意，大家來(lái)幫幫我。先讀書(shū)，再想我該送給誰(shuí)？然后有理有據(jù)地說(shuō)服我。八個(gè)字；以理服人，以情感人。
生：自由讀書(shū)，拿起筆畫(huà)畫(huà)，找根據(jù)。
師：你認(rèn)為我應(yīng)該把這個(gè)禮物給誰(shuí)？
生：我認(rèn)為你應(yīng)該把這幅送給阿姨。阿姨很不開(kāi)心，送給她，可以讓她每天開(kāi)開(kāi)心心。
師：還有同學(xué)想要送給阿姨嗎？
生：我。阿姨很有耐心。
師：其中有一段話看到明明，了解明明以后她是一個(gè)什么心情。
生：阿姨也很心疼。生讀這段話，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
師：明明就站在你面前，你想怎么跟她說(shuō)
生：明明你長(zhǎng)得很漂亮，長(zhǎng)得象牙色的皮膚......
師：對(duì)五歲的女孩你還該怎樣說(shuō)話？
師：還有沒(méi)有同學(xué)想把它送給別人？
生：我想把它送給醫(yī)生。我覺(jué)得醫(yī)生非常偉大，所以他應(yīng)該讀到。
師：還可以送給誰(shuí)？
生：還可以送給她爸爸。因?yàn)槭敲髅鞯陌职肿屆髅髦懒宿烟?yáng)。
師：這是你說(shuō)的，我想聽(tīng)你讀。
師：其實(shí)還有一個(gè)地方也在寫爸爸，誰(shuí)來(lái)讀
生：讓明明摸蕃茄，告訴明明太陽(yáng)就是這樣的。
師；你們發(fā)現(xiàn)了嗎？爸爸出現(xiàn)了兩次，兩次都是在什么情況下？
師：爸爸僅僅是在教他認(rèn)識(shí)蔬菜？
生：在認(rèn)識(shí)生活。
師：還認(rèn)識(shí)了什么？
生：云、雨
師：小時(shí)候，爸爸還會(huì)教她什么？假如拿起碗，拿起筷會(huì)怎么說(shuō)？
生：讓他摸一摸，告訴她名稱。
師：明明所有的感覺(jué)都需要用其他的感覺(jué)來(lái)感受。明明是個(gè)孩子，一次兩次她會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？現(xiàn)在，我想用一句話來(lái)說(shuō)：爸爸多像是明明的
生：爸爸多像是明明的眼睛。
師：你覺(jué)得父親怎么樣？自己先讀一讀第二自然段，然后我請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)讀。
師：在這一段中，有一個(gè)詞語(yǔ)我們必須注意到，才能把它讀好
生：來(lái)回
師：還有一個(gè)詞？
生：耐心。一遍是學(xué)不會(huì)的，父親是一遍又一遍地耐心地教她。
師：讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳方法。我們要把心放進(jìn)去讀，來(lái)體會(huì)爸爸是怎樣跟他五歲的女兒交流？光讀話。
師：你愛(ài)你的女兒?jiǎn)�？讀出你的愛(ài)來(lái)。生讀。師：還要慢一點(diǎn)，耐心一點(diǎn)，要讓你的女兒讀會(huì)。
師：是不是所有的文章都需要很響的聲音來(lái)讀？比如這篇文章要不要很響的`聲音來(lái)讀？
生讀。師：好不好？就像這樣來(lái)一次。
師：還有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該送給別的人？
生：應(yīng)該送給那個(gè)捐角膜的人。
師：捐角膜有個(gè)規(guī)定，不知道受角膜的人。
師：還應(yīng)該送給誰(shuí)？
生：我覺(jué)得還應(yīng)該把畫(huà)送給明明，讓她心里感到溫暖。
師：還有誰(shuí)覺(jué)得應(yīng)該送給明明，誰(shuí)能在書(shū)里找根據(jù)。
生：明明長(zhǎng)大后，要把腿給阿姨。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀明明獻(xiàn)腿這部分，把故事情節(jié)也帶上。
師：你們讀這段有沒(méi)有感動(dòng)。通過(guò)你的聲音把你的感動(dòng)傳達(dá)給別人
請(qǐng)兩位同學(xué)讀。
師：當(dāng)你就是位阿姨，當(dāng)明明在你耳邊要把這件事告訴你，你會(huì)怎么想？
生：你真是太善良了。
師：一個(gè)只能用蕃茄當(dāng)太陽(yáng)來(lái)想象的孩子，當(dāng)自己有一點(diǎn)好處的時(shí)候，就要把自己的東西送給別人，這是一般的愛(ài)心嗎？師生齊讀。生讀旁白，師讀明明。
師：還有媽媽，如果用一個(gè)字來(lái)概括媽媽，你用什么字？
生：笑，媽媽有自信的笑。
師：還有什么樣的笑？
生：如果她笑，明明才會(huì)笑。
生：和藹的笑，鼓勵(lì)的笑，樂(lè)觀的笑，高興的笑。
師：同學(xué)們，我在讀這篇文章的時(shí)候，我在想，五年之前，當(dāng)他們知道明明是個(gè)盲孩的時(shí)候，一定有一個(gè)約定。你會(huì)想到是什么約定？
生：一定要把她培養(yǎng)成人。
師：即使眼睛治不好，他們都希望她是個(gè)心靈善良的人，心里灑滿陽(yáng)光的人。如果用一個(gè)字，讓你來(lái)總結(jié)課文，你會(huì)用什么字？
生：愛(ài)
師；你們說(shuō)我把這幅送給誰(shuí)？
生：有愛(ài)心的人
師：我想把它送給大家。我想把他送給大家，因?yàn)橹挥杏袗?ài)心的人，才會(huì)成為一個(gè)像明明一樣心中有太陽(yáng)的人。
聽(tīng)課隨筆：
1、朗讀的指導(dǎo)更加生活化！用告訴的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓朗讀的表達(dá)更貼近生活。
2、處在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生也是有閱讀體驗(yàn)的，但教師的步步引導(dǎo)人工雕琢的痕跡還是較濃的。
3、處教師說(shuō)有一個(gè)詞值得關(guān)注，但學(xué)生的回答卻找出了兩個(gè)詞，這時(shí)候的答案應(yīng)該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問(wèn)就不該這樣問(wèn)。
這節(jié)課的特色就在于教師的朗讀指導(dǎo)，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領(lǐng)悟，生活式的語(yǔ)調(diào)。平平淡淡從從容容才是真。
開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，多元的感受。
教者抓住一個(gè)愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，圍繞著牡丹送給誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去尋求、去發(fā)現(xiàn)。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄9
四月的一天，天暖洋洋的，好想躺在草地上享受陽(yáng)光帶來(lái)的快樂(lè)啊!我曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)這種感覺(jué)，那是一種全身心放松的感覺(jué)，無(wú)論你有什么煩惱，只要有碧藍(lán)的天空，綠油油的草地，還有那暖洋洋的日光，你就會(huì)忘記煩惱，讓你有個(gè)全新的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。
天氣實(shí)在太好了，我和孩子們都忍不住想到外面去享受陽(yáng)光。音樂(lè)課上，我鼓勵(lì)小朋友認(rèn)真學(xué)歌曲，學(xué)會(huì)了就帶他們出去玩，這招的確管用，小朋友們各個(gè)精神抖擻，認(rèn)真的跟著我唱歌，跳舞。我哪，當(dāng)然履行我的諾言，帶他們出去玩。孩子們一個(gè)個(gè)歡快的跑著，跳著，活象三十多個(gè)可愛(ài)的精靈。小朋友們和我一起丟手絹，一起開(kāi)火車，一起做各種游戲，我們一起感受陽(yáng)光，一起享受陽(yáng)光。小朋友們和我玩的.可開(kāi)心了，我趁機(jī)鼓勵(lì)他們，如果天氣還這么好，以后音樂(lè)課上完成活動(dòng)計(jì)劃，就帶他們出來(lái)玩一會(huì)兒，小朋友們異口同聲的答應(yīng)了我，非常愿意出來(lái)在太陽(yáng)公公的庇護(hù)下做游戲。我想，這樣既能合理的利用時(shí)間把知識(shí)學(xué)會(huì)，又可以強(qiáng)身鍵體做一個(gè)健康寶寶，又何樂(lè)而不為哪?
最后我把這個(gè)好方法歸功于太陽(yáng)公公，是他讓這些可愛(ài)的小精靈們快樂(lè)的成長(zhǎng)，是他給了我們大家無(wú)窮的力量!
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄10
師：上課，小朋友好！
生：老師好！
播放歌曲《種太陽(yáng)》（師在前面做動(dòng)作）
師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來(lái)說(shuō)
生：種太陽(yáng)。
師：嗯，聽(tīng)得真認(rèn)真。今天呀我們就來(lái)學(xué)一篇跟太陽(yáng)有關(guān)的課文。請(qǐng)小朋友們看黑板。（師板書(shū)：１８四個(gè)太陽(yáng)）
師：請(qǐng)小朋友們注意寫字的時(shí)候要認(rèn)真寫。小朋友要注意這個(gè)字的讀音，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)再讀讀。
生：１８四個(gè)太陽(yáng)。
師：我們就先來(lái)讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說(shuō)要注意什么呀？
生：要讀流利。
師：噢，要讀流利，還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：要讀得有感情。
師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：要把拼音讀準(zhǔn)。
師：要看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀，把拼音讀準(zhǔn)，能做到嗎？
生：能。
師：那就開(kāi)始讀吧，注意要把身體做正。
同學(xué)自由讀，師巡回指導(dǎo)。
師：讀好的同學(xué)請(qǐng)把書(shū)平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認(rèn)真。請(qǐng)大家看，出示：蘋果樹(shù)
師：你看到了什么呀！你來(lái)說(shuō)
生1：蘋果樹(shù)。
師：還有嗎
生：看到了太陽(yáng)
師：大家看蘋果樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（蘋果上是一個(gè)個(gè)的生字）
師：這些生字你會(huì)讀嗎？
生：會(huì)。
師：自身借助拼音多讀幾遍，開(kāi)始吧！
生自由讀生字，師巡回指導(dǎo)。
師：好了，小朋友都在認(rèn)真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會(huì)讀嗎？
生：會(huì)。
師：現(xiàn)在快速地在心里讀一讀，過(guò)一會(huì)呀我們要來(lái)比一比。
生自由讀。
師：好，誰(shuí)愿意來(lái)考一考大家。你來(lái)吧，到前邊來(lái)。
師：你想請(qǐng)大家怎樣讀啊？
生：我想指著大家讀。
生指其他同學(xué)讀。
師：你覺(jué)得大家讀得怎么樣？
生：好。
師：那大家謝謝他。
全班鼓掌。
師：看來(lái)小朋友們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲摘果子。這些果子里藏著一個(gè)個(gè)生字，只要我們讀出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個(gè)個(gè)果子被摘下。）
師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想方法記住這些果子嗎？
生：能。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。你記住哪個(gè)字，你是怎樣記住。
生：我記住了伙，是一個(gè)“單人旁”加一個(gè)“火”。
師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來(lái)記住的。你很聰明，把這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。還有哪些字也可以用這個(gè)方法來(lái)記。
生：我記住了伴，一個(gè)“半”加一個(gè)“單人旁”。
師：你可以這樣說(shuō)嗎一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。
師：好，真棒，這個(gè)果子送給你。還有別的方法嗎？
生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。
師：噢，你是用猜字謎的方法來(lái)記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？假如下次再猜字謎的時(shí)候呀，你先把字謎說(shuō)一說(shuō)讓大家猜一猜就更好了。好，這個(gè)果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？
生：我記住了“因”一個(gè)大口框加一個(gè)“大”字就是“因”
師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的。謝謝！還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：我記住了“凍”。“兩點(diǎn)水”加一個(gè)“東”就是“凍”。
師：你能這樣說(shuō)嗎？東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。
生：能。東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。
師：你也是用熟字加偏旁記住這個(gè)字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會(huì)有更多的方法的，那就說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)吧，開(kāi)始。
同桌相互交流，師巡回。
師：看到大家都在積極地想方法，還有沒(méi)有猜字謎的方法呀，有嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生１問(wèn)：一個(gè)提手旁加兩土念什么。
生２答：念“掛”。
師：對(duì)嗎？
生１：對(duì)。
師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣編出這個(gè)字謎的嗎？
生：我就瞅見(jiàn)提手旁，左邊就是一個(gè)提手旁，右邊兩土原來(lái)老師教過(guò)兩土就是“圭”字，我就編出來(lái)了這個(gè)字謎。
師：你很聰明，這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。誰(shuí)還有？
生３問(wèn)：行里面加個(gè)“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：對(duì)了。
師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個(gè)字。這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。
師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些方法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來(lái)讀課文吧。你想請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)接讀課文呀？
生：我想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文。
師：為什么呀。
生：因?yàn)檎n文有四段。
師：真聰明，你來(lái)請(qǐng)吧。
生請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文。
師：他們要讀課文了，咱們來(lái)給他們提點(diǎn)建議吧，你來(lái)說(shuō)。
生１：我建議他們讀出感情。
師：有點(diǎn)難，能做到嗎？
四生：能。
師：哎呀，很有信心，還有嗎？
生２：我建議他們能讀出語(yǔ)氣來(lái)。
四生：能。
師：還有嗎？
生３：我建議他們不要讀錯(cuò)字。
師：噢，要讀準(zhǔn)拼音，可以嗎？
四生：可以。
師：好，咱們其他小朋友拿好書(shū)聽(tīng)他們讀。開(kāi)始。
四生輪讀。
師：嗯，大家提得建議，你們都認(rèn)真去做了，而且做得不錯(cuò)，請(qǐng)做。那咱們一起來(lái)看幅畫(huà)。
媒體出示：
師：你聽(tīng)到了什么，又看到了什么？
生：我聽(tīng)到了知了的叫聲。
師：嗯，還有嗎？
生：我看到了一個(gè)小朋友在出汗。
師：看得真仔細(xì)。還有嗎？
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)了。
師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽(yáng)照在大地上，好熱呀，連知了都在說(shuō)“好熱呀，好熱呀”，你看這個(gè)小朋友熱得滿頭大汗。假如你在這么熱的天氣，你有什么愿望？
生：我想讓太陽(yáng)不那么熱。
生：這種天可以游泳。
生：想買雪炎糕。
師：噢，大家都想涼快點(diǎn)。咱們課文的小朋友也有一個(gè)愿望，是什么呢，大家來(lái)讀一讀第一自然段。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名幾個(gè)同學(xué)讀，師指導(dǎo)。
師：聽(tīng)了你們讀的，感覺(jué)真清涼，誰(shuí)愿意再把清涼送給大家。
生讀。
師：真舒服。
生讀。
師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽(yáng)照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們一起讀一讀這個(gè)自然段，把清涼送給大家吧！
生齊讀第一自然段。
師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫(huà)個(gè)什么太陽(yáng)？你來(lái)說(shuō)。
生１：我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
師：為什么？
生１：因?yàn)槟茏屝∨笥训氖肿兊煤軣帷?/p>
師：噢，秋天有點(diǎn)冷了，你想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛(ài)心。
生２：我想畫(huà)個(gè)藍(lán)的`太陽(yáng)。
師：為什么？
生：因?yàn)槲蚁矚g藍(lán)色。
生３：我想畫(huà)個(gè)黃黃的太陽(yáng)，因?yàn)樘?yáng)一變黃，果子都豐收了。
師：哎呀，觀察得真仔細(xì)。但書(shū)中的小朋友也畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)送給秋天，自身讀讀。
生自由讀。
師：這一段中有一個(gè)句子特別長(zhǎng)，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”誰(shuí)來(lái)試試。
指名幾個(gè)同學(xué)讀。
師：大家都讀通順了，自身再練練。
生自由讀。
師：同學(xué)們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫(huà)面）想說(shuō)什么說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)吧！
同桌交流。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你最想干什么？
生：最想吃。
師：假如你現(xiàn)在嘗到了秋天那香甜的果實(shí)，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)什么？
生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。
生２：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽(tīng)了一定很高興。
生３：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來(lái)一起感謝一下秋姑娘吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段。
生讀。
師：秋姑娘一定會(huì)高興的，還有誰(shuí)來(lái)感謝一下秋姑娘。
生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽(tīng)到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說(shuō)呀明年我還會(huì)給大家送來(lái)更多的果子的�！鼻锕媚镆吡�，我們跟秋姑娘再見(jiàn)吧。
生：再見(jiàn)！
師：金色的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天到來(lái)了（出示寒風(fēng)呼嘯的畫(huà)面）風(fēng)，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自身讀一讀第三自然段。
生自由讀第三自然段。
師：我還沒(méi)有請(qǐng)誰(shuí)呀？你來(lái)吧。
生讀第三自然段。
師：我也想來(lái)讀一讀行不行。
生：行。
師：我特別想讀好，誰(shuí)來(lái)教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自身先來(lái)讀一讀，想一想怎樣才干把我教好呢！
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)教教我，哪位小老師愿意教我。
生：我想請(qǐng)你有感情地讀。
師：那你讀給我聽(tīng)一聽(tīng)行嗎？
生讀。
師：謝謝你。
生：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你確實(shí)讀得很通順。誰(shuí)還愿意教我。
生：我想讓你讀得有語(yǔ)氣。
生讀。
師：謝謝，現(xiàn)在我來(lái)讀了，你們聽(tīng)一聽(tīng)看看滿意嗎？
師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎？
生：不可以。
師：為什么呀？
生：您沒(méi)有做到第一個(gè)小朋友的要求讀得沒(méi)有感情。
生：您的聲音沒(méi)有放出來(lái)。
生：您的語(yǔ)氣不好。
師：噢，我再準(zhǔn)備一下，我再讀一次可以嗎？
生：可以。
師讀。
生：好。
師：謝謝大家。聽(tīng)我讀了，你感覺(jué)到什么了。
生：感覺(jué)特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。
生讀。
師：同學(xué)們，夏天綠綠的太陽(yáng)，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，春天，春天該畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？大家說(shuō)一說(shuō)。
生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽(yáng)畫(huà)成什么顏色的呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：春天的太陽(yáng)應(yīng)該畫(huà)成彩色的。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛(ài)生活的小朋友，請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_(kāi)得更加漂亮。
師：真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我想畫(huà)個(gè)紫色的太陽(yáng)。因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_(kāi)放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應(yīng)該畫(huà)個(gè)什么顏色的？
生：應(yīng)該彩色的。
師：為什么呀？
生：因?yàn)榇禾旎ú輼?shù)木都開(kāi)了，所以說(shuō)都很漂亮，我認(rèn)為是彩色的。
師：嗯，我們書(shū)上說(shuō)因?yàn)榇禾臁?/p>
生：春天是個(gè)多彩的季節(jié)。
師：春天這么美，我們就來(lái)一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個(gè)自然段，可以嗎？
生：可以。
師：我來(lái)讀第一句話，大家來(lái)讀第二句第三句，我們先小聲試一試。
師生小聲讀。
師：好，我們來(lái)放開(kāi)聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說(shuō)出來(lái)可以嗎？
生：可以。
師：再來(lái)一遍，放開(kāi)聲音。
師：噢，春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)成什么顏色的呢！
生：畫(huà)個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。
生１：我想春天的太陽(yáng)應(yīng)該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因?yàn)槲蚁胱尨禾炷軌蚋咏k麗多彩。
生２：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_(kāi)得更加漂亮。
生３：我認(rèn)為春天是彩色的，因?yàn)榇禾旎ú輼?shù)木都開(kāi)放了，很漂亮。
生４：我認(rèn)為春天的太陽(yáng)應(yīng)該是紫色的，因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_(kāi)得更加美麗。
師：好，請(qǐng)坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學(xué)們我們這節(jié)課一起走進(jìn)大自然，感受大家美好的愿望�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來(lái)吧。
生讀課文。
師：大家都讀得很認(rèn)真。課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來(lái)寫寫字吧。這節(jié)課我們先來(lái)寫兩個(gè)字。第一個(gè)字是“園”（師范寫）第二個(gè)字是“因”。
師：仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字哪里長(zhǎng)得像呢？你來(lái)說(shuō)。
生：他們倆長(zhǎng)得都有口。
師：這叫大口框，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：它倆都有大口框。
生：都是內(nèi)外結(jié)構(gòu)。
師：看得真仔細(xì)。咱們呀是第一次寫帶有大口框的字，再仔細(xì)觀察一下，寫這兩個(gè)字時(shí)要注意些什么呢？
生：要注意中間的字別寫錯(cuò)了。
師：要注意中間的字，還有嗎？
生：要先寫字后關(guān)門。
師：噢，你說(shuō)得很對(duì)，要先把里面的字寫完最后寫一橫。
生：注意要壓在什么虛線上。
師：對(duì)了。咱們寫這兩個(gè)字時(shí)大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里面的字，要找準(zhǔn)位置，然后再寫下面這一橫，聽(tīng)清了嗎？
生：聽(tīng)清了。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，先描一個(gè)。
生寫，師指導(dǎo)。
（師：注意寫字時(shí)要一尺，一寸，一拳頭。對(duì)，身子做正，把頭抬起來(lái)，注意拿筆的姿勢(shì)。）
師：好了，我們今天就寫到這里吧！下課，謝謝同學(xué)們。
生：老師再見(jiàn)。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄11
實(shí)施前的設(shè)想
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的（視）運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如猜謎語(yǔ)，畫(huà)影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有：猜謎語(yǔ)，畫(huà)影子，做日影儀測(cè)影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
實(shí)施方法
1．兩人合作，畫(huà)出自己及其他物體的影子，觀察影子。
2．自制日影儀并會(huì)用它測(cè)量影子。
3．觀察記錄一天中太陽(yáng)的位置和觀察時(shí)刻。
4．模擬太陽(yáng)在天空中的運(yùn)動(dòng)模式以及影長(zhǎng)的變化。
實(shí)施過(guò)程
一、導(dǎo)入
1．師說(shuō)謎語(yǔ)：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）
2．學(xué)生猜謎。
3．討論：你怎么知道謎底是影子的？
關(guān)于影子你還知道哪些？
4．學(xué)生交流對(duì)影子的了解。
［猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)，這個(gè)謎語(yǔ)中還暗含了許多科學(xué)知識(shí)，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）］
二、畫(huà)影子
（一）畫(huà)自己的影子。
談話：你們畫(huà)過(guò)影子嗎？有人畫(huà)過(guò)自己的影子嗎？
討論：你們打算怎樣畫(huà)自己的影子？你的影子可能是什么樣的？
帶學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)自己的影子。
這么多的學(xué)生一齊來(lái)到操場(chǎng)上畫(huà)影子，這是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的`場(chǎng)面。學(xué)生在討論中就已經(jīng)盼望著畫(huà)出自己的影子來(lái)看個(gè)究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對(duì)這些極為普通的影子沒(méi)有太多的關(guān)注，更談不上關(guān)注自己的影子了。
這一活動(dòng)中，學(xué)生在畫(huà)影子的過(guò)程中會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)：
1．影子與太陽(yáng)分別在人（物體）的兩側(cè)。
2．影子的底端是與人（物體）相連的。
3．影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。
4．影子比人長(zhǎng)（注：早上9點(diǎn)鐘）
在獲得這些發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了合作，懂得：有時(shí)候，一個(gè)人是很難完成任務(wù)的，只有相互合作，才能畫(huà)出自己的影子。過(guò)程：
�、俪霭l(fā)之前，告訴學(xué)生將干什么。
�、诎l(fā)給學(xué)生每人一支粉筆，和學(xué)生一起到操場(chǎng)上畫(huà)影子。
�、郛�(huà)影子的同時(shí)把腳印也要畫(huà)出來(lái)，并且把名字寫在影子里。
�、苡涀∽约赫镜淖藙�(shì)。
�、葑寣W(xué)生觀察此時(shí)太陽(yáng)在哪邊，影子和太陽(yáng)的方向�，F(xiàn)場(chǎng)的觀察更具有說(shuō)服力，也為下面的研討打下基礎(chǔ)。
6．畫(huà)好之后，領(lǐng)取新任務(wù)。
�。圻�有什么比畫(huà)下自己的影子更吸引孩子們呢。畫(huà)影子不是目的，只是手段，目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)現(xiàn)。注意：這是他自己的發(fā)現(xiàn)。］
（二）畫(huà)其它物體的影子
此時(shí)，學(xué)生還沉浸在畫(huà)影子的樂(lè)趣之中，再讓學(xué)生畫(huà)其它物體的影子，讓他們找一找，操場(chǎng)上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫(huà)出來(lái)。如有難畫(huà)的，只要求畫(huà)出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。
學(xué)生在畫(huà)其他物體影子的同時(shí)，他們會(huì)：
1．尋找：哪些物體有影子？認(rèn)識(shí)到，并不是有了物體就有影子，在沒(méi)有光線的地方，或是在其他物體影子里的物體就沒(méi)有影子。
2．觀察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒(méi)有什么聯(lián)系。
3．比較：這些影子哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些。哪個(gè)亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個(gè)暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4．交流：你畫(huà)的是什么影子？有哪些發(fā)現(xiàn)？哪些比較有意思或是比較特殊？
（三）制作簡(jiǎn)易日影儀，畫(huà)影子
教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫(huà)一個(gè)記號(hào)，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標(biāo)出“東南西北”四個(gè)方位。
教師示范畫(huà)影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準(zhǔn)確的方位要用指南針測(cè)定，在影子末端作出記號(hào)，同時(shí)記下測(cè)定影子的時(shí)間。
過(guò)程：
1．分發(fā)學(xué)生材料。
2．學(xué)生制作簡(jiǎn)易日影儀。
3．操作記錄桿影。
［在這一過(guò)程中，一定要詳盡地說(shuō)明操作的方法，因?yàn)檫@是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求擺放日影儀時(shí)，一定要用指南針測(cè)準(zhǔn)方位，確�？茖W(xué)性。］
三、猜想影子的變化
組織學(xué)生圍坐一圈，老師參與其中。
猜想：過(guò)一段時(shí)間，影子還會(huì)是原來(lái)的樣子嗎？
學(xué)生最先想到的是影子會(huì)動(dòng)。然而僅僅到這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要接著讓學(xué)生猜想影子會(huì)怎么動(dòng)？朝哪個(gè)方向動(dòng)？為什么要朝那個(gè)方向動(dòng)？除了方向變化，還有什么變化？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜測(cè)——意在向?qū)W生滲透：猜測(cè)也應(yīng)是有根據(jù)的。以此培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)事物做出較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的能力。
�。鄄聹y(cè)是由問(wèn)題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測(cè)，對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗(yàn)證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無(wú)需教師布置任務(wù)，相信他們肯定會(huì)再次觀察那些在地上的影子。］
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄12
課前準(zhǔn)備：盛老師選擇了兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語(yǔ)數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡(jiǎn)介，訓(xùn)練學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)記住的內(nèi)容最多。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）
一、檢查預(yù)習(xí)。
�。ㄕn件出示）番茄盲童天使清脆
顏色捐獻(xiàn)親戚忙碌
師：誰(shuí)會(huì)讀這些詞語(yǔ)？（一生讀詞）
師：聲音真響亮，我們一起讀。（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)）
指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書(shū)寫練習(xí)。
師：你們的習(xí)慣真好，用坐姿告訴老師你們已經(jīng)寫好了。“捐獻(xiàn)”什么意思？誰(shuí)把什么捐獻(xiàn)給誰(shuí)？
生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……
師：一起再讀詞語(yǔ)，把課題也讀一遍。
�。▽W(xué)生讀詞語(yǔ)，讀課題。）
師：讀到這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？
生1：像童話。
生2：主人公很認(rèn)真。
……
師：課文中的番茄太陽(yáng)指什么呢？特別是加了引號(hào)的番茄太陽(yáng)指什么？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。請(qǐng)你挑選幾段預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒(méi)有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問(wèn)題。
二、初讀感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
自由讀文，帶著問(wèn)題邊讀邊思，討論上面提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師板畫(huà)簡(jiǎn)易臉譜。
師：用剛才學(xué)的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語(yǔ)句劃下來(lái)。
�。ㄉ杂煽焖僮x后交流所劃句子）
課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子
句子1：每次……
句子2：小女孩一面用手摸……
句子3：如果不是盲童……
句子4：明明咯咯地笑……
師：剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。
三、品讀課文，體會(huì)明明的笑
學(xué)生自由放聲讀，一段時(shí)間后。
師：停下來(lái)了，想展示了對(duì)不對(duì)？
一生讀第2句
師：你笑起來(lái)也像個(gè)天使，這種笑可愛(ài)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？
一生讀第4句
師：融入了自己的感情，就能讀出味道來(lái)了。
一生讀第1句
師：“特別愛(ài)笑”說(shuō)明什么？
再指名讀
師：你為什么咯咯地笑？
生1：非常開(kāi)心的。
師：聲音非常地——
生：爽朗地笑
師：非常開(kāi)心地、爽朗地笑。齊讀。
一生讀第4句
師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？
生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。
師：有的.寫笑聲動(dòng)聽(tīng)，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：動(dòng)人的笑
生4：爽朗的笑
……
齊讀這4句。
師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳钸@么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)回答。
一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。
師：你能用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話。
生：生下來(lái)就是個(gè)盲童。
師：這一意味著什么？
生：生下來(lái)到現(xiàn)在沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)世界。
學(xué)生繼續(xù)交流有關(guān)句子。
師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見(jiàn)這個(gè)世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能……
生1：被水燙傷了。
生2：打破了熱水瓶。
……
師：他想出去玩，可是……
生1：別人嘲笑他。
生2：別人捉弄他，欺侮他。
……
師：還有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說(shuō)嗎？
生1：在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。
生2：想跟別人玩，別人會(huì)捉弄他。
……
師：對(duì)這個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，他無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由�？墒�，明明卻笑得那么開(kāi)心，讓我們聽(tīng)了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會(huì)會(huì)不一樣。
�。ㄉ痪湟痪渥x）
師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
�。ㄕn件出示）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀。）
師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找相關(guān)的詞。
生：心情灰暗地。
師：為什么？
生：……
生1：溫暖起來(lái)。
生2：快樂(lè)起來(lái)。
生3：感動(dòng)。
生4：“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在心中。
……
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來(lái)合作，我來(lái)描述作者的心情，你們來(lái)讀明明的笑。
�。◣熒献髋洹靶闹械奶�(yáng)”樂(lè)曲朗讀）
師：還有誰(shuí)也在享受明明的笑？
生：爸爸、媽媽
師：一串一串地追著人走，追著誰(shuí)走？
生：買菜的人。
生：所有被吸引的人。
師：這是一種怎樣的笑？
生1：樂(lè)觀的笑。
生2：溫暖的笑。
生3：燦爛的笑。
生4：溫馨的笑。
……
師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽(yáng)”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
四、精讀感悟，升華情感。
師：溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課文，相信你的體會(huì)有更深的感受。
（課件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
句子2：看著她的笑臉，覺(jué)得……
句子3：紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中……
師：這種笑容變得那么真，那么美，是因?yàn)槊髅鞅澈蟮纳屏肌?ài)心。
�。ㄅ洹靶闹械奶�(yáng)”樂(lè)曲齊讀以上句子）
師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個(gè)人，寫得不多，是——
生：衛(wèi)宣利。
師：憑你對(duì)文字的理解，覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？
生1：臉上掛滿笑容的
……
觀看錄象，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利，她說(shuō)：“同學(xué)們好！我是你們盛老師的朋友……�！�
師：看了后，和你想象中的一樣嗎？
學(xué)生被剛才的錄象感動(dòng)得說(shuō)不上話來(lái)。
師：雖然衛(wèi)宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒(méi)有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個(gè)作品，老師截取了其中的一段。
�。ㄕn件出示）片段一：如今，10年過(guò)去了……圓滿起來(lái)�！读魷I的月餅》片段二：以后，我就穿著……走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》
教師讀片段一，學(xué)生齊讀片段二，配樂(lè)。
師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)是嗎？溫暖和愛(ài)是可以傳遞的呀。請(qǐng)你寫下一、二句話。衛(wèi)阿姨是需要鼓勵(lì)的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫(huà)上一個(gè)太陽(yáng)就更棒了。
學(xué)生獨(dú)立寫話練習(xí)，然后交流。
生1：你的堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗，將會(huì)伴您走完以后的生活……
生2：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望……
……
師：文章最后，衛(wèi)阿姨寫了這么一句話“心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了�！�
——結(jié)束
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄13
課前準(zhǔn)備：學(xué)生畫(huà)一幅《我最喜歡的太陽(yáng)》的畫(huà)；
老師準(zhǔn)備：課文插圖、生字卡片、《后羿射日》錄像帶、錄音帶。
師：板書(shū)課題《太陽(yáng)》。今天，我們學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》，齊讀課題三遍。
生：齊讀《太陽(yáng)》三遍。
師：同學(xué)們，你們喜歡太陽(yáng)嗎?
生：喜歡!〈齊聲〉
師：你們把自己“心中最喜歡的太陽(yáng)”帶來(lái)了嗎?
生：帶來(lái)了!〈齊聲〉學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉起了自己畫(huà)的“心中最喜歡的太陽(yáng)”。
師：你們心中的太陽(yáng)真美呀!你們先在小組中交流自己“心中最喜歡的太陽(yáng)”，告訴小伙伴，你最喜歡什么樣的太陽(yáng)?
生：四人一小組，每個(gè)人分別指著自己的畫(huà)，用語(yǔ)言描述“最喜歡的太陽(yáng)”
師：〈在巡視一周后〉挑選了幾幅有特色的學(xué)生作品，用實(shí)物投影形式，在全班進(jìn)行展示，并請(qǐng)這幾幅畫(huà)的小作者在全班描述“最喜歡的太陽(yáng)”。
——?jiǎng)㈩＼幫瑢W(xué)說(shuō)：“我希望一年四季有不同的太陽(yáng)。春天，太陽(yáng)是綠綠的；夏天，太陽(yáng)是火紅火紅的；秋天，太陽(yáng)是金黃金黃的；冬天，太陽(yáng)是銀白色的.�！薄�
——彭子懿同學(xué)們：“我最喜歡拿手機(jī)的太陽(yáng)，如果天氣太熱了，我給他打個(gè)電話，他就在家休息；天氣太涼了，我就打電話讓他出來(lái)。”……
——傅培成同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡大海上的太陽(yáng)。因?yàn)椋蠛Ｉ系奶?yáng)最美，最美�！薄�
——還有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡太陽(yáng)，因?yàn)樘?yáng)帶給我們光明和溫暖，是太陽(yáng)把世界照得更加美麗�！�
……
師：〈給這幾位同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花。并讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)交流情況，給小組內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)�！�
〈通過(guò)實(shí)物投影儀展示書(shū)中插圖〉老師也畫(huà)了一幅“心中最喜歡的太陽(yáng)”，你們想知道老師喜歡什么樣的太陽(yáng)嗎?
生：想!〈齊聲〉
師：配樂(lè)朗讀課文《太陽(yáng)》。
你們知道老師喜歡什么樣的太陽(yáng)嗎?
生：說(shuō)出了課文內(nèi)容。
師：〈根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，分別在黑板上出示詩(shī)句〉。指讀課文《太陽(yáng)》后，讓學(xué)生自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字。
生：自讀、圈生字。
師：同桌互讀，解決不認(rèn)識(shí)的字。
生：按上述要求進(jìn)行。
師：會(huì)讀課文的同學(xué)舉手，〈會(huì)讀的很多，舉手的同學(xué)很多〉，會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)一起朗讀。不會(huì)讀的同學(xué)指著課文跟讀。
生：按上述要求進(jìn)行。
師：請(qǐng)坐。小組內(nèi)學(xué)習(xí)本課生字。
生：四人小組有秩序?qū)W習(xí)。
師：巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，“開(kāi)火車”，出示生字卡片，抽查認(rèn)字情況。
生：生字學(xué)生掌握較好。
師：齊讀課文�！醋寣W(xué)生看著黑板〉
這篇課文這么美，可惜太短了，我給這首詩(shī)加了一句，你們聽(tīng)行嗎?“在畫(huà)紙上，太陽(yáng)是從同學(xué)們的筆尖跑出來(lái)的�！薄�
生：〈笑了〉，可以，可以!
師：有誰(shuí)愿意幫老師把這首詩(shī)再寫下去?
生：〈紛紛舉手，唯恐落后〉
有的說(shuō)：“在沙漠里，太陽(yáng)從沙子里鉆出來(lái)的”。……
有的說(shuō)：“在山里，太陽(yáng)是從山坡上爬出來(lái)的�！薄�
還有同學(xué)說(shuō)：“在書(shū)中我看到，太陽(yáng)是一顆恒星�！薄�
師：同學(xué)們，不但會(huì)畫(huà)太陽(yáng)，而且還寫了關(guān)于太陽(yáng)的詩(shī)。回家你把自己續(xù)編的詩(shī)，請(qǐng)爸爸、媽媽寫在你的資料本上。有關(guān)太陽(yáng)的資料很多，你們找到了些什么?
生：學(xué)生紛紛舉手，交流自己的資料。包括謎語(yǔ)、歌曲、兒歌、科學(xué)知識(shí)、圖片、故事等。
師：給搜集到資料的同學(xué)們獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”。
同學(xué)們找到了這么多的資料，在活動(dòng)課上，我們還要進(jìn)行交流，希望同學(xué)繼續(xù)搜集、整理、充實(shí)有關(guān)《太陽(yáng)》的資料，下面是老師找到的一個(gè)小資料，請(qǐng)同學(xué)們觀看。
播放錄像片《后羿射日》。
生：學(xué)生饒有興趣的觀看，直到下課鈴響了。
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄14
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2.了解用數(shù)字和比較的方法來(lái)說(shuō)明事物的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者運(yùn)用不同的方法說(shuō)明事物。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、貼圖
一、導(dǎo)言
師：上節(jié)課我們初讀了《太陽(yáng)》這篇課文，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一課。老師先來(lái)給大家講一個(gè)神話故事。
傳說(shuō)古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬的地面寸草不生，人們熱的受不了了，就找了一個(gè)名叫后羿的人射掉了九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。
二、授新
師：老師講的故事可能嗎？
生：不可能。
師：為什么不可能呢？請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，讀一讀1～3自然段，找出答案。
生：因?yàn)樘?yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，所以后羿射不到太陽(yáng)。
板書(shū)“遠(yuǎn)”
生：因?yàn)樘?yáng)太大了，一百三十萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)，小小的一支箭根本射不下太陽(yáng)。
板書(shū)“大”
生：因?yàn)樘?yáng)表面溫度有三千度，箭還沒(méi)有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太陽(yáng)射下來(lái)。
板書(shū)“熱”
師：太陽(yáng)的三大特點(diǎn)決定了后羿不可能射下太陽(yáng)，那么作者是怎樣把這三個(gè)特點(diǎn)寫具體的呢？請(qǐng)大家看投影。
投影：（1）太陽(yáng)離我們有（ ）……如果日夜不停地步行，差不多要走（ ）；就是坐飛機(jī)也要飛（ ）。
生：（填空）
師：作者在寫這一部分的時(shí)候運(yùn)用的是什么說(shuō)明方法把這一特點(diǎn)寫具體的？
生：數(shù)字
投影：（1）太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，……如果日夜不停地步行，要走很遠(yuǎn)；就是坐飛機(jī)也要飛很長(zhǎng)時(shí)間。
師：再來(lái)看下面這句，你覺(jué)得哪句更好，為什么？
生：第二句不好，意思表達(dá)的不清楚、不具體、不明確。
師：說(shuō)的真好，下面請(qǐng)你們分小組討論后面的兩道題。
投影：（2）我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（這里把太陽(yáng)和什么作比較？這樣比有什么好處？）
�。�3）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有（ ），就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的（ ）。（作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？為什么用鋼鐵作比較？）
生：2個(gè)人匯報(bào)
師：太陽(yáng)的這些特點(diǎn)到底和我們生活的地球以及生活在地球上的人類有什么關(guān)系呢？請(qǐng)你們用一邊讀一邊想的方法，從4～7自然段中找出太陽(yáng)和什么有關(guān)系。
生：植物、動(dòng)物、天氣、煤炭、細(xì)菌、人類生活。
師：老師把你們說(shuō)的都畫(huà)了出來(lái)，那么它們和太陽(yáng)到底是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你們以小組合作的形式按老師投影上的方法來(lái)學(xué)習(xí)。
投影五個(gè)方法
生：匯報(bào)
師：剛才同學(xué)們分別匯報(bào)了太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、天氣、煤炭、細(xì)菌、人類生活的關(guān)系，說(shuō)的真好，這樣看來(lái)，太陽(yáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在太重要了，那你們說(shuō)，如果沒(méi)有太陽(yáng)，世界將會(huì)是什么樣？
生：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就沒(méi)有光明和溫暖，到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露，沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸，沒(méi)有人。
師：大家說(shuō)的這么多，誰(shuí)能用一句話概括總結(jié)一下？
生：一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的.世界。
板書(shū)出示中心句
師：現(xiàn)在你從4～8自然段中任選一段你喜歡的大聲地讀給自己聽(tīng)。開(kāi)始。
師：剛才我看咱們同學(xué)讀的都特別好，老師再給大家一次在別人面前展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，那現(xiàn)在你就把你最喜歡的那一段讀給在場(chǎng)的老師聽(tīng)，想給哪個(gè)老師讀你就走到他面前讀給他聽(tīng)。
師：看你們讀的那么好老師也想讀一段，這樣吧，咱們師生合作讀第8段，我讀前兩句，最后一句咱們齊讀。
三、總結(jié)、發(fā)散
師：學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》這篇課文，我們了解了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。老師現(xiàn)在要考考大家，看看誰(shuí)的課外知識(shí)最豐富，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們的實(shí)際生活中都利用太陽(yáng)進(jìn)行了哪些發(fā)明？
生：太陽(yáng)能汽車……
師：你們將來(lái)還想利用太陽(yáng)發(fā)明什么？
生：……
師：真不錯(cuò)，希望有一天老師和更多的人也能用上你們發(fā)明的東西。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)
大 熱
沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)美麗的世界！
《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄15
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)。
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、猜謎引入，設(shè)置懸念。
師：同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)？我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，比比看，誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是：“一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工�！�
生1：太陽(yáng)。
生2：太陽(yáng)公公。
師：你說(shuō)得太好了！同學(xué)們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書(shū)：太陽(yáng)
師：我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí)，看上去都是紅的，可是有一個(gè)小朋友卻畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
生：齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
二、初讀課文，自主識(shí)字。
1.自讀課文，隨文識(shí)字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學(xué)們初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來(lái)，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文。
（學(xué)生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們剛才讀書(shū)可認(rèn)真啦，誰(shuí)愿意給大家讀一讀課文？
指名學(xué)生分自然段朗讀課文，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。
師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)”中排好隊(duì)要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？
（學(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字，然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。）
師：咱們把這些生字娃娃請(qǐng)到黑板上來(lái)，你們讀，我來(lái)寫。請(qǐng)大家齊聲讀出每個(gè)生字的讀音并且分別組一個(gè)詞，這樣我會(huì)寫得更準(zhǔn)確。
學(xué)生齊讀生字并自由組詞。教師板書(shū)生字：
掛 街 熟 伙 伴
嘗 甜 溫 凍 臉
該 因 季
師：生字娃娃又離開(kāi)課本來(lái)到黑板上排好隊(duì)了，我們?cè)倥c他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學(xué)跟讀兩遍。
�。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個(gè)？你是用什么好辦法記住的？請(qǐng)把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個(gè)字，這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊，這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。
生3：我是這樣來(lái)記“溫”字：一個(gè)小孩發(fā)高燒了，把體溫計(jì)放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間，冷水就會(huì)變成溫水�！疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來(lái)記，請(qǐng)你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過(guò)。
生2：我在糖盒上看見(jiàn)過(guò)。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個(gè)“掛”字，咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。（師生一起做“掛”的動(dòng)作）提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓……
師：哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。
師：這個(gè)方法不錯(cuò)！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳……
師：“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。
生：我記住了“街”字啦！因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>
師：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)哪條街？再往北走要經(jīng)過(guò)哪條街到達(dá)龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？
生1：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)通達(dá)街。
生2：再往北走要經(jīng)過(guò)賓川街到達(dá)龍翔路。
生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦,一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來(lái)的順序排隊(duì)了，要和大家玩開(kāi)火車的游戲呢！
�。▽W(xué)生做開(kāi)火車游戲。）
師：我看到同學(xué)們開(kāi)火車，心里也癢癢的，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)猜字游戲吧，由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作，我再根據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
（學(xué)生看著卡片做動(dòng)作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請(qǐng)全班同學(xué)跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實(shí)膽子很小，說(shuō)不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>
師：你真聰明！再猜猜第二個(gè)吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結(jié)子。
生：季，“四季”的“季”。
師：可愛(ài)的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們?cè)僮x讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。
�。▽W(xué)生讀生字并自由組詞。）
師：生字娃娃已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹(shù)上，請(qǐng)你摘下“蘋果”的時(shí)候讀出“蘋果”上的生字。
�。▽W(xué)生做摘“蘋果”的游戲。）
3.指導(dǎo)寫字。
師：看來(lái)大家都是認(rèn)字小能手，我們已經(jīng)會(huì)認(rèn)13個(gè)生字�，F(xiàn)在，我們要學(xué)寫生字，比比看，誰(shuí)把今天學(xué)的生字寫得最漂亮。
�。▽W(xué)生讀要求會(huì)寫的6個(gè)生字，特別是“園”、“為”、“光”。）
師：要寫好字，就要按照一定的筆順規(guī)則書(shū)寫，你知道哪些筆順規(guī)則呢？
生1：先上后下、從左到右。
生2：先里后外、先橫后豎。
師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。
�。▽W(xué)生齊讀寫字的筆順規(guī)則。）
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師寫字，注意每個(gè)字的筆順和在田格中的占格位置。
�。▽W(xué)生跟著教師書(shū)空。）
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書(shū)寫姿勢(shì)：身坐直，紙放正，拿穩(wěn)筆；眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)。
�。▽W(xué)生描紅后練習(xí)寫字，教師巡視并給予積極評(píng)價(jià)。）
師：同學(xué)們寫得很認(rèn)真，把我們寫好的字和同桌比一比、看一看，誰(shuí)寫的字最漂亮。
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
師：我們?cè)僮杂勺x一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
（學(xué)生自由讀課文。）
師：文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
生：畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)。
師：（貼出四個(gè)太陽(yáng)圖）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫6個(gè)生字，初步感知了課文內(nèi)容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語(yǔ)文課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)文中的小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。
○教者言說(shuō)○
在本課教學(xué)中，我緊緊扣住識(shí)字、寫字這一教學(xué)目標(biāo)，抓住本課生字的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字及學(xué)會(huì)寫6個(gè)生字。在教學(xué)中我注意突出以下幾點(diǎn)：
1.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的同時(shí)，充分挖掘和利用本課生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。字形是學(xué)生識(shí)記漢字的難點(diǎn)，要突破這一難點(diǎn)，就要教學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。本課的13個(gè)生字都具有各自不同的特點(diǎn)，我對(duì)每個(gè)生字都做了具體、詳盡的分析，依據(jù)生字的構(gòu)字規(guī)律做了適當(dāng)?shù)姆诸悺W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、識(shí)記方法不盡相同，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法用學(xué)過(guò)的熟字或課外認(rèn)識(shí)的字加一加、減一減、換一換等多種方法來(lái)識(shí)記生字，在學(xué)生積極發(fā)言的'基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生字的一些規(guī)律，在與生活實(shí)際的聯(lián)系中，在漢字特點(diǎn)的比較歸類中找到生字的共同點(diǎn)，使學(xué)生更加了解漢字的樂(lè)趣，對(duì)漢字的形與義認(rèn)識(shí)得更透徹了，識(shí)記字形的難點(diǎn)也在學(xué)生們那一個(gè)個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)中不攻自破，提高了識(shí)字效率。
2.采用靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官識(shí)記生字。興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在本節(jié)課中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到識(shí)字中來(lái)。在開(kāi)課時(shí)，利用謎語(yǔ)激趣，在強(qiáng)化記憶生字時(shí)，又運(yùn)用編字謎、課件動(dòng)畫(huà)、玩游戲等多種手段激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學(xué)生可以輕松、自在地運(yùn)用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來(lái)強(qiáng)化識(shí)字，表達(dá)自己的感受。但“摘蘋果”游戲的不恰當(dāng)，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識(shí)字教學(xué)中，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，更要重視游戲的實(shí)效性。
3.抓好抓實(shí)寫字教學(xué)。在認(rèn)識(shí)完13個(gè)生字以后，我又教學(xué)生寫字，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本的筆順，接著又再三強(qiáng)調(diào)正確的書(shū)寫姿勢(shì)。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的模仿，重點(diǎn)講了“園”、“陽(yáng)”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中通過(guò)敏銳的觀察力和舉一反三的能力，揣摩練習(xí)書(shū)寫“因”、“臉”。讓學(xué)生在寫字這一實(shí)踐活動(dòng)中感悟、體會(huì)漢字的特點(diǎn)。
課后反思，我認(rèn)為在抓住課堂上新的生成契機(jī)這一問(wèn)題上，我還感到有些遺憾。學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字方法的交流過(guò)程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)，但是學(xué)生在記憶“溫”、“因”等字時(shí)，有的學(xué)生發(fā)表了更獨(dú)到的見(jiàn)解，遺憾的是我急于完成“教學(xué)任務(wù)”，錯(cuò)過(guò)了新的生成契機(jī)，使得生字音、形、義的結(jié)合沒(méi)有能夠很好地落實(shí)。如果當(dāng)時(shí)能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記字，或?qū)⑿聦W(xué)的生字編寫在簡(jiǎn)單的兒歌中，讓學(xué)生多讀多練，那教學(xué)效果會(huì)更好。
○聽(tīng)者評(píng)說(shuō)○
褚明會(huì)（祥云縣教育局教研室教研員）：
李玉華老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》是一節(jié)學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)的課。李老師采取的教學(xué)策略值得我們借鑒。
1.在音、形、義結(jié)合識(shí)字的同時(shí)，分別對(duì)待音難、形難字，并作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以突破，確保學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。李老師在教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聯(lián)系，采用注音識(shí)字和聽(tīng)讀識(shí)字的方式，幫助學(xué)生掌握字音。采用會(huì)意法、形聲字識(shí)字法、換部件法、編字謎多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同參與識(shí)記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強(qiáng)了記憶效果，突破了重難點(diǎn)，教給了學(xué)生識(shí)字的方法，滲透了獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。李老師采用游戲、競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等多種教學(xué)活動(dòng)及小黑板、圖片、電腦等手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活潑的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式深受孩子們的喜愛(ài)，在游戲中學(xué)習(xí)是最為輕松愉快的，做游戲可以使學(xué)生注意力持久、穩(wěn)定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節(jié)課上通過(guò)多個(gè)游戲來(lái)強(qiáng)化識(shí)字，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的識(shí)字能力在自主學(xué)習(xí)中得到提高。主動(dòng)識(shí)字的愿望在潛移默化中孕育。整節(jié)課學(xué)生精神飽滿、情緒高漲，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。真正達(dá)到了一節(jié)好課應(yīng)該使學(xué)生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標(biāo)準(zhǔn)。
3.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，注重良好書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字是鞏固識(shí)字的重要手段，是一項(xiàng)重要的基本技能。學(xué)習(xí)寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事，小學(xué)生情緒穩(wěn)定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫字而寫字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習(xí)慣。因此，這項(xiàng)技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生已步入一年級(jí)下學(xué)期而放松寫字訓(xùn)練，她采用了激發(fā)興趣→明確任務(wù)→講清要領(lǐng)→示范指導(dǎo)→觀察練習(xí)→小結(jié)激勵(lì)的教學(xué)流程進(jìn)行寫字教學(xué)。體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練落到實(shí)處。這樣學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)的課，我認(rèn)為應(yīng)該總結(jié)推廣。
李建華（祥云縣城南社區(qū)完小教導(dǎo)主任）：
李玉華老師執(zhí)教的是《四個(gè)太陽(yáng)》的第一課時(shí)，這一節(jié)課的主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)。聽(tīng)了李老師的課，我感觸最深的是一個(gè)“實(shí)”字，即教師教得樸實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。雖然老師在課堂上運(yùn)用了課件，組織了游戲，但絲毫沒(méi)有故弄玄虛的痕跡。教師設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞會(huì)認(rèn)的13個(gè)生字，會(huì)寫的6個(gè)字，著力解決生字的音準(zhǔn)、形清、意明；都著力凸現(xiàn)識(shí)字方法的滲透，識(shí)字能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這節(jié)課的“實(shí)”體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.形式多樣、扎實(shí)有效的識(shí)字方法對(duì)學(xué)生提高識(shí)字能力奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字的重難點(diǎn)大多在字形上，教學(xué)中老師抓住了這一重難點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行了識(shí)記字形的指導(dǎo)。如，動(dòng)作識(shí)記“掛”“嘗”；形聲字識(shí)記“伙”、“伴”、“凍”；會(huì)意法識(shí)記“甜”、“溫”；熟字換部件法識(shí)記“該”、“熟”；聯(lián)想識(shí)記“臉”；編字謎識(shí)字等。教學(xué)中，教師不只是立足于學(xué)生記住要學(xué)的13個(gè)生字，更重要的是著眼于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，把課堂識(shí)字、生活識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。
2.李老師字字落實(shí)，筆筆精到的示范書(shū)寫指導(dǎo)在課堂上隨處可見(jiàn)。課伊始，教師在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，一改我們經(jīng)�？吹降挠行├蠋熢诤诎迳腺N出識(shí)字卡片指導(dǎo)識(shí)字的方式，而是讓學(xué)生對(duì)照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字認(rèn)認(rèn)真真地寫到黑板上。透過(guò)教師筆筆精到的板書(shū)示范和關(guān)于字的間架結(jié)構(gòu)和易錯(cuò)地方的提醒，讓我們看到了扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)。這節(jié)課中，學(xué)生在讀字中解決了字音，在觀察教師板書(shū)中感知了字形，在聽(tīng)教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時(shí)間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環(huán)節(jié)的寫字教學(xué)中，教師由引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫(huà)認(rèn)真示范，并巡回指導(dǎo)。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察比較、學(xué)習(xí)模仿，領(lǐng)悟到了寫好字的竅門。
羅雪蓮（祥云縣城東社區(qū)完小教導(dǎo)主任）：
李玉華老師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字要求及教材的編排特點(diǎn)，精心組織了《四個(gè)太陽(yáng)》的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，李老師注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字，讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)。例如：出示一些相同部首，查找相同結(jié)構(gòu)的字。在接觸“臉”字，李老師讓學(xué)生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時(shí)讓學(xué)生比一比動(dòng)作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學(xué)生作延伸練習(xí)，學(xué)生識(shí)字時(shí)既動(dòng)手、又動(dòng)腦，從中發(fā)現(xiàn)共性，初步認(rèn)識(shí)了漢字的一些結(jié)構(gòu)規(guī)律。由于李老師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。
在本節(jié)課中，李老師給學(xué)生充足的思維空間，聯(lián)系生活，巧妙識(shí)字。接觸“溫”字時(shí)，有一名學(xué)生用自己的“文化”向同學(xué)們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽(yáng)的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的思維被激活，他們進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺(jué)很甜�！睂W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，也就不會(huì)把“甜”字的“舌”和“甘”寫顛倒了。
李惠瓊（祥云縣城東社區(qū)完�。�
課文《四個(gè)太陽(yáng)》中要求會(huì)認(rèn)字13個(gè)，李老師遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生識(shí)記了生字，還學(xué)習(xí)了豐富多彩的識(shí)字方法，使枯燥的識(shí)字過(guò)程變得妙趣橫生。她主要運(yùn)用以下方法教學(xué)生識(shí)字：
1.熟字識(shí)字法。如“伙”“伴”，學(xué)生就是以熟字“火”“半”來(lái)記的。老師再問(wèn)：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認(rèn)識(shí)了“形聲字”的造字方法，初步學(xué)會(huì)了借助“形聲”的特點(diǎn)識(shí)字。
2.換部件識(shí)字法。李老師問(wèn)：“看到‘該’‘熟’兩個(gè)字，你想到哪個(gè)熟字？”于是學(xué)生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。
3.聯(lián)想識(shí)字法。如“街”，教師讓學(xué)生聯(lián)想周圍有哪些街道，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。
4.猜字謎識(shí)字法。如“因”“季”，這兩個(gè)字學(xué)生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語(yǔ)更增加了識(shí)字的趣味性。
○學(xué)生隨感○
郭希娟：我喜歡這樣的識(shí)字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學(xué)的生字，用順口溜來(lái)記“季”字，老師教得很有趣。
張瑞鵬：這節(jié)課老師讓我們積極發(fā)言，教了我們?cè)S多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過(guò)比動(dòng)作，我牢牢記住了這個(gè)字。
張怡：寫字的時(shí)候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來(lái)寫,還要安排好間架結(jié)構(gòu)，所以我寫出的字特別好。
崔夢(mèng)婕：李老師教我們識(shí)字時(shí)，經(jīng)常同我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓我們先讀準(zhǔn)字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語(yǔ)，最后再運(yùn)用到句子中，表達(dá)一個(gè)完整的意思。這樣我們就不容易寫錯(cuò)別字了。李老師特別注重對(duì)我們寫字的指導(dǎo)，除教科書(shū)上的要求外，每天讓我們寫5個(gè)毛筆字。
梁彪：李老師教我們識(shí)字，特別注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，她要求我們寫字要做到“三個(gè)一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫得不錯(cuò)。
封文秀：李老師教我們識(shí)字很幽默，經(jīng)常用一些形象的比喻、編順口溜、開(kāi)火車、玩游戲來(lái)學(xué)習(xí)生字新詞，到現(xiàn)在我都沒(méi)有忘記。隨著年級(jí)的升高，李老師讓我們自主識(shí)字，先自學(xué)，，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習(xí)。
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