《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集

時(shí)間：2026-04-20 17:55:42 好文

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集1

　　薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實(shí)施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學(xué)中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識(shí)趣，多元感悟之讀，在讀的同時(shí)，兼顧教師評(píng)價(jià)的重要作用，及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就擷取教學(xué)中的幾個(gè)片斷以供留存與分析：

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集

　　【片斷一：自由讀課文后】

　　師：誰(shuí)愿意說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容？

　　生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉�！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個(gè)詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。ǔ踝x課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學(xué)不可或缺的.重要程序，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，須先使學(xué)生走近文本，觸摸文本，讓學(xué)生對(duì)文本有初步的感受和體驗(yàn)，拋出“文章的主要內(nèi)容”的釣線，釣出的是學(xué)生潛心閱讀，主動(dòng)積極思考的“大魚”，這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

　　【片斷二：全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

　�。ㄉ诶蠋煹闹笇�(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。

　　（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰(shuí)再來讀這一節(jié)。

　�。ㄓ忠簧x，有明顯進(jìn)步。）

　　師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。

　�。ū婓@嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　�。ㄓ忠簧x，讀得更好。）

　　師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　�。ㄉx第三小節(jié)。）

　　另一生讀第四小節(jié)。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰(shuí)再來讀。

　�。ㄓ终�(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

　　學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

　�。ㄍㄟ^賽讀，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情。）

　　【片斷三】

　　師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　�。ㄒ簧_始讀課文，讀到爸爸話的時(shí)候，語(yǔ)氣沒有力量。）

　　師：這是一個(gè)溫柔的爸爸。

　�。ū娦Γ�

　�。睾秃畹呐u(píng)蘊(yùn)含在幽默的語(yǔ)言中，學(xué)生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。）

　　師：你能再讀一次嗎？

　�。ㄉ诶蠋煹膯l(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時(shí)，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　�。ㄉx到“慢吞吞”時(shí)，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆的什么？

　　（動(dòng)作。）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時(shí)，不自覺地加了一個(gè)“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，湯姆覺得很可惜。

　　生：如果我是湯姆，我當(dāng)時(shí)肯定很恨爸爸。

　　生：我覺得湯姆萬念俱灰。

　　（“萬念俱灰”這個(gè)詞用得別具一格，眾驚嘆。）

　　師：看來大家的體驗(yàn)是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個(gè)小節(jié)讀一遍。

　　生分角色讀，感情投入。

　　【反思】

　　讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

　　在本堂課中，我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢？

　　一、從讀入手，整體感知

　　整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的中國(guó)。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

　　二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境

　　語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促讀，趣中感悟

　　如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會(huì)。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過于疲勞，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解"我"從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓"我"將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到"要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信"的道德教育。

　　2、通過對(duì)"我"和"父親"言行的朗讀感悟，體會(huì)"我"和"父親"的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)"我"的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)"我"所獲得的啟示的意思。

　　2、理解"與那條鱸玉魚相似的誘惑人的魚"指的是什么。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)讀題。

　　2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將"我"獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　�。ㄒ唬├斫獾赖碌�"是"與"非"。

　　1、就"釣魚"這件事來說，什么是"是"，什么是"非"？

　　2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么"我"做起來卻覺得很困難呢？

　�。ǘ├斫獾赖抡f起來容易，做起來難。

　　A：體會(huì)讓"我"覺得做起來難的原因。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段，找出理由。

　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。

　�。�1）這條魚是我好不容易釣到的。

　　"過了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。"

　�。�2）這條鱸魚很大、很美。

　　"啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。"

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　�。�3）當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。

　　"到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。"

　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終"我"還是作出了"放魚"的選擇。

　　是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會(huì)"我"實(shí)踐的艱難過程。

　　1、"我"雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，"我"經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮碜x3—9自然段，體會(huì)"我"的心理變化的過程。

　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。

　　3、匯報(bào)交流。

　　（1）"得意"

　　讀句子："我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。"

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　�。�2）急切、不理解

　　讀句子："爸爸！為什么？"

　　（3）委屈、難受

　　讀句子："可是不會(huì)釣到這么大的魚了。"

　�。�4）乞求（換個(gè)詞）

　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子："從父親不容爭(zhēng)辯的`聲音中，……沒有商量的余地。"

　�。ɡ斫�"不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地"。）

　　"我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。"

　　4、你們看，"我"把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：（引讀"道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。"）

　　5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求"我"把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）

　�。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿�(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。

　　2、投影出示句子："但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。"

　�。�1）讀讀這句話，有問題嗎？

　�。�2）理解"誘惑人的魚"，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想"我"可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？

　　4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀："當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。"）

　　5、可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集3

　　設(shè)計(jì)思路： 《釣魚的啟示》是一篇記敘文，講的是34年前的一個(gè)夜晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深地體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內(nèi)容不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時(shí)的依依不舍和沮喪來體會(huì)道德實(shí)踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會(huì)“我”釣到鱸魚時(shí)的得意和放魚時(shí)的沮喪做為教學(xué)的重點(diǎn)，由體會(huì)這種心情的變化來理解道德實(shí)踐的艱難，理解父親的話。

　　一、談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生，冒昧地問一下，老師不在的時(shí)候，你們有沒有違反過紀(jì)律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠(chéng)和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們?cè)诶蠋煵辉诘臅r(shí)候，也能遵守紀(jì)律，用兩個(gè)字來概括就是“自律”。做到這兩個(gè)字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時(shí)候一次釣魚的經(jīng)歷，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。

　�。◤膶W(xué)生的生活實(shí)際入手，導(dǎo)入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，生字詞都認(rèn)識(shí)了吧，敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢。

　　師：生字詞自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

　　生：課文先寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　師：課文讀得不錯(cuò)，把主要內(nèi)容說出來了。

　　生：我還可以用幾個(gè)詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

　　師：你的概括能力真強(qiáng)。

　�。ǜ吣昙�(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了獨(dú)立識(shí)字的能力和整體把握課文內(nèi)容的能力，通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清課文。）

　　師：課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時(shí)候，你遇到了什么問題？

　　生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

　　師；你會(huì)從課題入手去想問題。

　　生：父親為什么讓我把魚放了？

　　師：是啊，為什么要放了呢？

　　生：父親盯著魚看了好一會(huì)，為什么看了好一會(huì)兒？

　　師：你會(huì)從細(xì)節(jié)入手，讀書真仔細(xì)。

　　生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，這之間有什么關(guān)系？

　　生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個(gè)“魚”指的是什么？

　　師：同學(xué)們提了很多問題，說明在讀書的時(shí)候，思考了。要解決這些問題，還需要同學(xué)們?cè)偃プx書，從書中尋找答案。（“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”學(xué)生讀書后提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)，加細(xì)致地讀書，更深入地思考。）

　　三、細(xì)讀課文，探究問題

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的句子。

　　生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

　　生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

　　生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

　　師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

　　生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著�！�

　　師：你在讀這句話的時(shí)候，體會(huì)到作者的心情了嗎？

　　生：高興

　　生：得意

　　生：大喜過望

　　生：喜出望外

　　生：欣喜

　　生：驚奇

　　師：同學(xué)們能用不同的詞語(yǔ)來表達(dá)心情，可見語(yǔ)言能力較強(qiáng)。把你體會(huì)到的心情讀出來。生讀這句話。（自由讀，指名讀、齊讀）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀這句話，體會(huì)我得意的心情，更能表現(xiàn)出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時(shí)的不舍做好了鋪墊。）

　　師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時(shí)候，父親卻讓把它放了，我會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文的4－9自然段，標(biāo)畫出描寫我心情的詞語(yǔ)，體會(huì)我心情的變化。

　　生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪

　�。ㄗx書有自己的理解，既能用不同的詞語(yǔ)來表達(dá)“我”的心情，又進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練。）

　　師：我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對(duì)話中，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)一下父子的對(duì)話，體會(huì) “我”的心情。（從具體語(yǔ)句中體會(huì)“我”心情的變化，表現(xiàn)我對(duì)大鱸魚的不舍。）

　　生：自由讀，展示讀，男女生讀。

　　師：當(dāng)我看到四周沒有人的時(shí)候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會(huì)對(duì)父親怎樣說？（利用課文的空白，進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)人物的.心理，反襯在無人看到的情況下，實(shí)踐道德的艱難。）

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。

　　師：孩子，還不到鱸魚捕撈開放的時(shí)間啊，不能留下。

　　生：我們什么時(shí)候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。師：天知地知，你必須把這條魚放掉。師：父親這樣做，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)，因?yàn)檫€不到捕撈鱸魚的時(shí)間。

　　生：因?yàn)樗赣H想教育孩子按規(guī)定做事。

　　師：父親不喜歡嗎？

　　生：父親也很喜歡。

　　師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？

　　生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”知道的。

　　師：剛才有位同學(xué)問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”明白了吧？

　　師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，同學(xué)們，這時(shí)他舍棄了什么，得到了什么呢？

　　生：舍棄了鱸魚，得到了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　師：你會(huì)聯(lián)系下文來說，什么是道德實(shí)踐呢？

　　生：就是去做。師：說得很好，就是按照正確的去做。（引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進(jìn)行著道德的抉擇，從而更加深了學(xué)生對(duì)道德實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。）

　　師：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，我已經(jīng)成為了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會(huì)遇到哪些誘惑呢？

　　生：金錢。師：對(duì)，這里的魚可以指金錢。

　　生：職位、小便宜。師：說得不錯(cuò)，能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？

　　生：比如說，他在給別人搞設(shè)計(jì)的時(shí)候，兩個(gè)公司競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)公司給他很多錢，讓他給自己的公司設(shè)計(jì)的好，而故意給另一個(gè)公司設(shè)計(jì)的不好。

　　師：這時(shí)，他會(huì)怎么做呢？生：他不會(huì)要那個(gè)人的錢。

　　師：他會(huì)想起父親的話。剛才有個(gè)同學(xué)說“釣魚這件事和他成為著名建筑設(shè)計(jì)師有什么關(guān)系？”現(xiàn)在想一想，有沒有關(guān)系？

　　生：哦，我知道了，因?yàn)楦赣H的教育，才使他嚴(yán)格按正確的去做，才最后成為了一名著名建筑設(shè)計(jì)師。師：是啊，當(dāng)他一次次面臨道德選擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。

　　生：讀。

　　師：你是怎樣理解的？

　　生：道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，放了大鱸魚就是對(duì)的，不放，就不對(duì)，但是真正讓他放的時(shí)候，他卻不舍得了。

　　生：有一次，老師多給了我分?jǐn)?shù)，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當(dāng)我仔細(xì)再看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)誤，老師沒有扣分，我就想若是給老師看了，我的分?jǐn)?shù)就比同位少了，可是不給老師看，就不誠(chéng)實(shí)了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時(shí)教育我的話，就給老師看了。

　　生：我有一次，借了同學(xué)的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。

　　師：你知道應(yīng)該怎么做嗎？

　　生：知道。

　　師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學(xué)。

　　生：也就是說的時(shí)候很簡(jiǎn)單，做的時(shí)候就不舍得了，就很難了。

　　生……（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談，父親的話理解得較好。教師應(yīng)該做一個(gè)小結(jié)，突出舍棄個(gè)人利益的困難，突出主題。）

　　師：同學(xué)們談得很好，看來那個(gè)月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學(xué)們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個(gè)月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　生：配樂朗讀課文。（創(chuàng)設(shè)的情景非常好，學(xué)生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）

　　師：同學(xué)們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學(xué)們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會(huì)遇到各種各樣的問題，希望今天的學(xué)習(xí)能給同學(xué)們以幫助。

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題：（3分鐘）

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）

　　二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

　　1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

　　2、反饋并補(bǔ)充板書：放魚

　　3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　三、研讀課文，體驗(yàn)情感：

　　1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）

　�。�1）過渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的.語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。（板書：我父親）

　�。�3）反饋，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子：（板書：得意）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）

　　相機(jī)提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

　�。ò鍟旱靡猓�

　　指導(dǎo)朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？

　　（4）“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會(huì)到什么？（美、靜）

　�。�5）小結(jié)：誰(shuí)來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁献龉P記。

　　2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　（1）過渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

　�。�2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）

　�。�3）這一部分對(duì)話較多，我們可以采取什么方式來學(xué)？（分角色讀或表演等）

　�。�4）引導(dǎo)提問：在“我”釣到魚時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問題沒有？

　�。ò鍟翰蝗轄�(zhēng)辯）

　�。�5）小結(jié)：誰(shuí)來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁献龉P記。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念（2分鐘）

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、課外作業(yè)

　　1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　29、釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意得意

　　放魚依依不舍不容爭(zhēng)辯

　　啟示

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集5

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

　　4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

　　[教具準(zhǔn)備]電腦課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

　　二、研讀第11自然段。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請(qǐng)打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4——10自然段。

　�。ㄒ唬┱w感知。

　　1、學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2、匯報(bào)：你讀懂了什么？

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第4——9自然段。

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

　　2、生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）

　　（三）學(xué)習(xí)第10自然段。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。

　　2、生匯報(bào)自己找到的句子。

　　3、誘惑人的“魚”指的是什么？

　　4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）

　　5、聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。

　　6、師小結(jié)。

　　7、聽了父親的'話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

　　四、總結(jié)：

　　面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？

　　五、拓展、延伸：

　　你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　[板書]

　　29 釣魚的啟示

　　釣到大魚興奮

　　放魚回湖沮喪

　　受到啟示感激

　　《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

　　東莞市師范學(xué)校沈詩(shī)平

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色：

　　一、導(dǎo)入新課，巧妙而富有層次

　　本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣

　　倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會(huì)情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。

　　三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

　　語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。

　　2、理解“我”從釣魚中得到的啟示，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生受到教育

　　3、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”心理變化的過程。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)“我”所獲得的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么？

　　教學(xué)準(zhǔn)備：cai 課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)（略）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　三十四年前的一次經(jīng)歷讓作者得到了一個(gè)什么啟示？指名說

　　（課件）齊讀

　�。ò鍟簢�(yán)格教育道德實(shí)踐）

　　[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]

　　二、自讀自悟，解疑：

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為什么是“是”，什么是“非”？

　　2、就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　（板書：放——是，不放——非）

　　[設(shè)計(jì)思路：抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說說自己的理解。從生活中來，到課文中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。]

　�。ǘ├斫狻暗赖抡f起來容易，做起來卻很難�！�

　　a、體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、學(xué)生自讀3-9自然段，找出“我”不愿意放魚的原因。

　　2、匯報(bào)交流：

　�。�1）這條魚是我好不容易釣到的，你是從哪里看出來的？（課件）

　　a.指名讀，女生讀

　　b.教師小結(jié)：不容易得到的東西，你會(huì)輕易放手嗎？“我”也不愿意。

　�。�2）這條魚很大，很少見，你是從哪兒知道的？（課件）

　　a.指名說，教師范讀。

　　b.此時(shí)，我的心情怎樣？

　　c.學(xué)生練讀。

　　d.教師小結(jié)：這么少見的魚，你會(huì)放掉嗎？“我”也不愿意。

　�。�3）我們釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。

　　a.我們一起去看看當(dāng)時(shí)的環(huán)境，（課件）你想到了哪些詞形容這樣的環(huán)境？

　　b.我們看看課文的描寫，師范讀。

　　c.師生評(píng)議老師的朗讀，學(xué)生自由練讀。

　　3、師述：魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但“我”最終決定放魚，是誰(shuí)讓“我”做出了這樣一個(gè)正確的選擇？

　　[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)自己的理解來解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生讀、說，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]

　　b、體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。

　　1、讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體會(huì)他的心理變化。

　　2、師生共同交流

　　（1）得意：（板書：得意激動(dòng)）

　　當(dāng)“我”釣到魚時(shí)，心情怎樣？從哪兒看出來的？練讀。

　�。�2）面對(duì)自己辛辛苦苦釣來的魚卻要放掉，你會(huì)怎么想？怎么說？練讀。（板書：急切不理解）

　�。�3）爸爸不喜歡這條魚嗎？他的態(tài)度是什么樣的？找出描寫父親言行的句子讀一讀。師生理解、評(píng)議、練讀。

　�。�4）孩子也是這樣認(rèn)為的嗎？找出句子讀一讀，體會(huì)人物的心情。練讀。（板書：委屈難受）

　�。�5）父親的態(tài)度，讓“我”只能把魚放了，我的心情怎樣？練讀

　�。ò鍟阂酪啦簧� 無可奈何）

　　4、教師小結(jié)：你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程，所以說（引讀：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）

　　5、分角色讀父子倆的講話。（課件）

　　6、父親為什么要這么堅(jiān)定地把魚放回去，他的目的是什么？

　　[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過程。在說話的過程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。]

　　（三）理解“如果從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”。

　　1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

　　2、“誘惑人的魚”可能是什么？我會(huì)怎樣對(duì)待？

　　3、教師小結(jié)：當(dāng)年無奈的選擇，今天自覺的行為，這要感謝誰(shuí)？

　　[設(shè)計(jì)思路：本環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知道誘人的'“魚”真正所指的是什么，培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說話的能力，并且讓學(xué)生明白，從小受到嚴(yán)格的教育，能培養(yǎng)一生受用的優(yōu)秀品質(zhì)。]

　　三、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為：

　　1、我們生活中的哪些東西對(duì)你來說也是誘惑人的“魚”呢？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？

　　2、老師把孟德斯鳩的名言送給大家。（課件）

　　[設(shè)計(jì)思路：語(yǔ)文教學(xué)就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從課堂的學(xué)習(xí)中，走向生活，聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生的行為，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的人格道德培養(yǎng)的任務(wù)。]

　　四、拓展練習(xí)：（作業(yè)“自助餐”）（課件）

　　1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、根據(jù)文章中的一句話，改編成名言警句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。

　　[設(shè)計(jì)思路：有選擇性的作業(yè)，能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，樂意接受任務(wù)。教材都是范文，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯量；改編名言警句，從多方面培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)；搜集故事，以優(yōu)秀人物為榜樣，更好地指導(dǎo)學(xué)生的言行，這無疑對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。]

　　板書設(shè)計(jì)：

　　釣魚的啟示

　　放——是

　　不放——非

　　得意——急切——委屈——依依不舍

　　激動(dòng)——不理解——難受——無可奈何

　　嚴(yán)格教育道德實(shí)踐

《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄和評(píng)析收集7

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

　　2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

　　3、通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

　　教學(xué)過程：

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說）

　　2、齊讀，倒數(shù)第二自然段。

　　二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報(bào)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！” ――抗議。放魚后：悲哀。

　　4、誰(shuí)來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來沒釣過這么大的`魚，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學(xué)生練說后全班交流。

　　7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說出真實(shí)的感受。

　　[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

　　10、學(xué)生匯報(bào)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對(duì)話。

　　[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現(xiàn)在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]

　　12、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們?nèi)メ烎~，目睹了這一經(jīng)過，你會(huì)想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語(yǔ)。

　　[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！盷

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發(fā)言。

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際，說說為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？

　　5、我們可以用自己的語(yǔ)言說說這次釣魚得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。

　　例：無論何時(shí)何地，無論有沒有人監(jiān)督，都要自覺遵守規(guī)則。

　　[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過充分議論，發(fā)表見解來進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

　　四、讀寫結(jié)合，升華文本

　　1、小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說：“人們�。≌�(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧�！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來越文明。

　　[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。]

　　教學(xué)反思：本課教學(xué)總體來說體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來說，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、活用文本，感悟語(yǔ)言。“教材無非是個(gè)例子”，《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。

　　二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺遵守規(guī)則的情感。

　　本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。