《山雨》課堂實(shí)錄4篇[集合]
《山雨》課堂實(shí)錄1
【教學(xué)目標(biāo)】
![《山雨》課堂實(shí)錄4篇[集合]](/pic/00/bfceccc33_2.jpg)
1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，體會(huì)作者對(duì)山雨的感情；
2、通過大量的讀，積累學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀，想象課文所描繪的景色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
積累語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，聽，這是什么聲音？
生：雨聲。
師：是呀，一場(chǎng)雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會(huì)有什么感受？
生：很普通。
生：很一般，不會(huì)引起我們很大的注意力。
師：同一場(chǎng)雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩！吸引了無(wú)數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。
�。ò鍟n題。）
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場(chǎng)怎樣的雨啊！打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
生：雨中的聲音（板書：聲）。
生：雨中的顏色（板書：色）。
師：大自然是很神奇的，在它的點(diǎn)撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學(xué)們認(rèn)為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象�？上攵�，這雨聲是怎樣的美妙��！請(qǐng)大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的.美妙！
師：這兩個(gè)“沙啦啦”相同，表達(dá)的雨聲有變化嗎？
生：有變化。由遠(yuǎn)到近，從輕到響。
師：誰(shuí)能模仿？
�。▽W(xué)生活動(dòng)：A、個(gè)別活動(dòng)；B、輪流模仿；C、集體模仿。）
（教師相應(yīng)評(píng)價(jià)。）
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙！
師：同學(xué)門，你們到過山林嗎？讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
�。ㄏ胂笳f話。）
我是山中的___，當(dāng)山雨來臨時(shí)我會(huì)___，發(fā)出___。
生：我是山林中的巖石，當(dāng)山雨來臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當(dāng)山雨來臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。（播放雨聲）雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧！
�。▽W(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。）
師：多么美妙的樂曲�。∶鑼戇@樂曲的文章寫得也非常美。你們也能像剛才演奏樂曲一樣來朗讀這段文字嗎？
�。▽W(xué)生活動(dòng)：A、自由朗讀；B、個(gè)別交流朗讀。）
（老師相應(yīng)指導(dǎo)。）
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無(wú)與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
�。ǔ鍪�6、7自然段）
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題？
生：雨中的顏色有那些？
生：為什么有這些顏色？
……
師：根據(jù)大家的質(zhì)疑，老師提出了兩點(diǎn)：1、雨中山林的顏色美嗎？2、為什么有這么多的顏色？
請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)。
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
�。▍R報(bào)方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。）
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。（提出要求：A、精神飽滿，態(tài)度自然大方；B、聲音響亮，字正腔圓；C、朗讀流暢，有感情。）
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
【評(píng)課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。
感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。
感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
《山雨》課堂實(shí)錄2
一、由“雨”導(dǎo)入
�。◣煱鍟辏┛吹健坝辍弊�，想到哪些跟雨有關(guān)的詞？生交流。
師：什么樣的雨？
生：滂沱大雨斜風(fēng)細(xì)雨
師：關(guān)于雨的聲音呢？
生：嘩嘩沙沙滴答滴答唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰?/p>
我們平時(shí)見到的雨有什么不同吧！（完整板書課題：山雨）
�。ㄓ善匠Ｋ姟坝辍睂�(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨
聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）
二、享受范讀，初感山雨
1、師（配樂《雨的印記》）范讀，生邊聽邊走進(jìn)山雨，想：用一個(gè)詞或兩個(gè)詞來概括山雨。
2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個(gè)詞寫在課題山雨的前面。師
提示能夠從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場(chǎng)個(gè)性的雨。
�。ㄒ幌蛞詠�，我總習(xí)慣拋出一個(gè)問題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細(xì)心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標(biāo)，思維自然流暢。）
3、師：用上“好的山雨”說一說。
學(xué)生交流著：好嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤(rùn)萬(wàn)物、色彩斑斕、無(wú)盡色彩（煥然一新）、柔和寧?kù)o（感覺聽覺）、溫柔輕盈、恬靜的雨。
（用上“好的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說到好無(wú)盡色彩的雨時(shí)，張老師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的理解，并推薦改成煥然一新。當(dāng)學(xué)生說到好柔和寧?kù)o的雨時(shí)，張老師計(jì)時(shí)反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細(xì)節(jié)教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。）
師：對(duì)，這就是山雨帶給我們的感覺。（感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命必須會(huì)在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。但是，這是我的推薦哦�。�
4、師：文章是按什么順序來寫？
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢？還是……
生：（立刻醒悟）時(shí)間的先后順序
師：是的，文章就是按“雨來了雨下著雨停了”這個(gè)順序來寫的。（板書）
5、到文中找一找，“來了下著停了”分別在哪些自然段？
生1：來了（1—5）下著（6—7）停了（8—10）
該生所完后，學(xué)生有不同意見。
師：有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望的，把手搖一搖。
生2：來了（1—4）下著（5—7）停了（8—10）
師：寫景物的文章，一般總按“來了下著停了”的順序?qū)懀缡捈t的《火燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時(shí)要注意寫作的規(guī)律，能夠幫忙我們跟好地了解課文。
三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨
1、師：這篇課文的寫作方法很個(gè)性——陌生化。（板書：陌生化）不能這么說，偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認(rèn)為最陌生化的詞語(yǔ)圈起來。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。（在張老師的課堂上經(jīng)常能夠看到學(xué)生們?cè)诮M成小組或找學(xué)習(xí)伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”給人一種動(dòng)態(tài)的美。美美地讀這一段
師：我們來做模擬的.下雨聲，從四排開始慢慢地?cái)U(kuò)向全班。
師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬學(xué)生輕輕地說著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢(shì)，再來一遍。在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠(yuǎn)而近，由輕而重地傳來了。
師：能把這一段背下來嗎？
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。
生有感情朗讀。
（學(xué)生是雨，雨聲浸潤(rùn)了我的心。有了這樣的模擬體驗(yàn)，學(xué)生更有精神，興趣更高，回答更用心了。）
師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法？
生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。
師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場(chǎng)一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。（生開心地笑了）
師：一齊讀這段話。
生齊讀
師：矛盾��！來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕�。�
生：因?yàn)橛陼r(shí)不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了
4、師：下雨的過程是很美的。請(qǐng)同學(xué)來讀讀五六七自然段。
指名三個(gè)學(xué)生讀三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊感受
師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。”
師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者到達(dá)無(wú)我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明�！鄙识既谌胨辛恕�
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問：改變山林的顏色，雨是色的如何改變山林的顏色？
師：這僅僅是感覺，還是有科學(xué)依據(jù)？
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會(huì)沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來
師：如詩(shī)如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）
師：（感嘆，沉醉的語(yǔ)氣）作者簡(jiǎn)直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？
生：雨絲是彈琴的手指了。
6、師：雨來時(shí)，飄然而至，清晰、響亮；雨下著清新的綠色在雨霧中流動(dòng)，彈奏著小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：來得突然。
“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)。
師：霧，怎樣沒有寫進(jìn)去？
生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎樣盡寫聲音？
生：寫這些聲音是因?yàn)橹挥猩届o，才能清晰地聽出來。
師：這是“以動(dòng)襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。
（“與前文哪句照應(yīng)”、“以動(dòng)襯靜”這些是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法，“授之于魚，
不如授之于漁”，就是這個(gè)道理。）
7、師：學(xué)到那里，還有什么問題？
生1：“仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”？
師：“余韻”是什么？
生：余音
生：仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。
8、師問：你們還有問題嗎？（無(wú)人舉手）好，我還有問題：這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨？到字里行間找依據(jù)。
生1：夏天。因?yàn)橛性旗F，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候樹還是嫩綠但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤(rùn)了。
生5：很難決定。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學(xué)們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們明白了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
�。页Ｕn中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑潛力。一個(gè)“這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨？”就引起學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰(shuí)也不服誰(shuí)。完美的課堂，需要有爭(zhēng)議，學(xué)生的爭(zhēng)議！）
四、雨后話雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個(gè)片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)
生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。
生2：都有樂曲的聲音。
師：音樂之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。
趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫的雨都似有似無(wú)，飄飄忽忽。
3、出示金波《雨中的樹林》，齊讀。
師：無(wú)論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。
師：山中的雨也有不美的時(shí)候。為什么他們會(huì)寫得這么沒呢，因?yàn)樗麄冇幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！�
�。ㄍ卣寡由�，有對(duì)課外新知地推薦，也有對(duì)已學(xué)的回顧。正是因?yàn)檎n中老師的一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生課后可能就會(huì)去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無(wú)痕的推薦，讓有心的學(xué)生無(wú)形中愛上語(yǔ)文。）
《山雨》課堂實(shí)錄3
（多媒體出示畫面，音樂）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
�。ǘ嗝襟w出示語(yǔ)段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動(dòng)聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語(yǔ)文書101頁(yè)，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請(qǐng)你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對(duì)“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰(shuí)先來帶姜老師去看看山雨剛來時(shí)的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰(shuí)來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰(shuí)能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來讀。
�。ǔ鍪径遄匀欢危�
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長(zhǎng)的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學(xué)覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：�！恕！恕寐爢�？注意，課文這兒有一個(gè)破折號(hào)。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場(chǎng)老師真切的感受。為什么會(huì)這樣？老師的簡(jiǎn)潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對(duì)于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機(jī)械地重復(fù)。
師：聽到如此動(dòng)聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請(qǐng)你帶著這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）
學(xué)習(xí)建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時(shí)的情景？我請(qǐng)個(gè)孩子來讀，其余的孩子認(rèn)真聽。（指讀書的'學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時(shí)的聲音怎樣？哪個(gè)組的孩子喜歡這時(shí)候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學(xué)生朗讀）
生讀。
師：（激動(dòng)地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們?cè)絹碓浇�，越來越響，越來越清晰起來…�?/p>
誰(shuí)想接著往后讀？（請(qǐng)一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！
�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動(dòng)聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請(qǐng)一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
�。úシ乓魳罚�
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實(shí)在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進(jìn)你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進(jìn)你們的世界。
�。úシ乓魳�，出現(xiàn)課文第五自然段）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨��！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個(gè)組的同學(xué)喜歡？
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）
師：（抽一個(gè)組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動(dòng)聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請(qǐng)坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個(gè)畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽(yáng)光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣
《山雨》課堂實(shí)錄4
一、由“雨”導(dǎo)入
�。◣煱鍟辏┛吹健坝辍弊�，想到哪些跟雨有關(guān)的詞？生交流。
師：什么樣的雨？
生：滂沱大雨斜風(fēng)細(xì)雨
師：關(guān)于雨的聲音呢？
生：嘩嘩沙沙滴答滴答唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰?/p>
我們平時(shí)見到的雨有什么不同吧！（完整板書課題：山雨）
�。ㄓ善匠Ｋ姟坝辍睂�(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）
二、享受范讀，初感山雨
1、師（配樂《雨的印記》）范讀，生邊聽邊走進(jìn)山雨，想：用一個(gè)詞或兩
個(gè)詞來概括山雨。
2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個(gè)詞寫在課題山雨的前面。師
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場(chǎng)特別的雨。
�。ㄒ恢币詠�，我總習(xí)慣拋出一個(gè)問題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細(xì)心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標(biāo)，思維自然流暢。）
3、師：用上“好的山雨”說一說。
學(xué)生交流著：好嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤(rùn)萬(wàn)物、色彩斑斕、無(wú)盡色彩（煥然一新）、柔和寧?kù)o（感覺聽覺）、溫柔輕盈、恬靜的雨。
�。ㄓ蒙稀昂玫纳接辍闭f一說，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說到好無(wú)盡色彩的雨時(shí)，張老師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的理解，并建議改成煥然一新。當(dāng)學(xué)生說到好柔和寧?kù)o的雨時(shí)，張老師計(jì)時(shí)反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細(xì)節(jié)教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。）
師：對(duì)，這就是山雨帶給我們的感覺。（感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會(huì)在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過，這是我的建議哦！）
4、師：文章是按什么順序來寫？
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢？還是……
生：（馬上醒悟）時(shí)間的先后順序
師：是的，文章就是按“雨來了雨下著雨停了”這個(gè)順序來寫的。（板書）
5、到文中找一找，“來了下著停了”分別在哪些自然段？
生1：來了(1-5)下著(6-7)停了(8-10)
該生所完后，學(xué)生有不同意見。
師：有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望的，把手搖一搖。
生2：來了(1-4)下著(5-7)停了(8-10)
師：寫景物的文章，一般總按“來了下著停了”的順序?qū)�，如蕭紅的《火燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時(shí)要注意寫作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。
三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨
1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。（板書：陌生化）不能這么說，偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認(rèn)為最陌生化的詞語(yǔ)圈起來。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。（在張老師的課堂上經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生們?cè)诮M成小組或找學(xué)習(xí)伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”給人一種動(dòng)態(tài)的美。美美地讀這一段
師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地?cái)U(kuò)向全班。
師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬學(xué)生輕輕地說著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢(shì)，再來一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠(yuǎn)而近，由輕而重地傳來了。
師：能把這一段背下來嗎？
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。
生有感情朗讀。
（學(xué)生是雨，雨聲浸潤(rùn)了我的心。有了這樣的模擬體驗(yàn)，學(xué)生更有精神，興趣更高，回答更積極了。）
師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法？
生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。
師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤(rùn)的.山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了�！边@雨就像大明星出場(chǎng)一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。（生開心地笑了）
師：一起讀這段話。
生齊讀
師：矛盾�。淼猛蝗皇恰苊�，悄悄地來是——很輕啊？
生：因?yàn)橛陼r(shí)不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了
4、師：下雨的過程是很美的。請(qǐng)同學(xué)來讀讀五六七自然段。
指名三個(gè)學(xué)生讀三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊感受
師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸�！�
師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者達(dá)到無(wú)我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問：改變山林的顏色，雨是色的如何改變山林的顏色？
師：這僅僅是感覺，還是有科學(xué)依據(jù)？
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會(huì)沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來
師：如詩(shī)如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）
師：（感嘆，沉醉的語(yǔ)氣）作者簡(jiǎn)直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？
生：雨絲是彈琴的。手指了。
6、師：雨來時(shí)，飄然而至，清晰、響亮；雨下著清新的綠色在雨霧中流動(dòng)，彈奏著小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：來得突然。
“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)。
師：霧，怎么沒有寫進(jìn)去？
生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音？
生：寫這些聲音是因?yàn)橹挥猩届o，才能清晰地聽出來。
師：這是“以動(dòng)襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。
�。ā芭c前文哪句照應(yīng)”、“以動(dòng)襯靜”這些是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法，“授之于魚，不如授之于漁”，就是這個(gè)道理。）
7、師：學(xué)到這里，還有什么問題？
生1：“仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”？
師：“余韻”是什么？
生：余音
生：仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。
8、師問：你們還有問題嗎？（無(wú)人舉手）好，我還有問題：這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨？到字里行間找依據(jù)。
生1：夏天。因?yàn)橛性旗F，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候樹還是嫩綠但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤(rùn)了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學(xué)們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
�。页Ｕn中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個(gè)“這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨？”就引起學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰(shuí)也不服誰(shuí)。完美的課堂，需要有爭(zhēng)議，學(xué)生的爭(zhēng)議�。�
四、雨后話雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個(gè)片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)
生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。
生2：都有樂曲的聲音。
師：音樂之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫的雨都似有似無(wú)，飄飄忽忽。
3、出示金波《雨中的樹林》，齊讀。
師：無(wú)論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。
師：山中的雨也有不美的時(shí)候。為什么他們會(huì)寫得這么沒呢，因?yàn)樗麄冇幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！�
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