《誠實與信任》教學實錄

時間：2026-04-21 18:23:42 好文

《誠實與信任》教學實錄

《誠實與信任》教學實錄1

　　教學過程：

《誠實與信任》教學實錄

　　一、讀課題，找“文眼”

　　1.今天這堂課,我們繼續(xù)來學習《誠實與信任》。生齊讀課題。

　　2.請學生認真讀一遍課文，找出含有課題的一句話，用直線劃出來。

　　(小黑板出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。)

　　3.這句話是誰說的?話中的“你”、“我”分別指誰?它表示什么意思?

　　過渡：小紅車主人為什么說“誠實與信任比金錢更重要”?讓我們一起回到那個夜晚。

　　二、學習課文第一段

　　1.師范讀1-3自然段，學生思考：想想那個晚上發(fā)生了一件什么事?用簡潔的語言概括。

　　2.這是一次小小的交通事故，在你看來，事故的主要原因有哪些?結合課文內(nèi)容說說理由。(環(huán)境、小紅車主人、自己等多方原因)

　　(師出示相應句子：天很黑，又有點霧……”“這輛車的車頭超出……”)指導練讀：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

　　在“我”當時所處的環(huán)境下，換了有些人，可能就會一走了之，逃之夭夭。讀讀課文1-3自然段，找找一走了之的理由。

　　在這樣的一個黑黑的、無人的夜晚，“我”發(fā)現(xiàn)自己把別人停在那里的一輛汽車的反光鏡給碰碎了，是怎么做的呢?

　　3.學生自讀找到相應的句子：

　　“我環(huán)顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的'雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯(lián)系�！�

　　組織交流：

　�、偈裁唇协h(huán)顧?我為什么要環(huán)顧?

　�、谧x了這句話，你有什么體會?

　　4.“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”，你會怎么寫這張紙條?

　　(1)學生練寫，交流紙條內(nèi)容。要求學生說清事件，并告知自己的名字、電話。

　　(2)現(xiàn)在你準備把這張字條放在哪里?你為什么要壓在車刷下?

　　(3)師生角色對話：我想勸你別放。防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

　　小結：“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么?(板書：寫字條留下誠實與信任)

　　過渡：如果你是小紅車的主人，看到字條會想些什么?

　　三、學習課文第二段

　　1.教師引述：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主動打電話與作者聯(lián)系。小黑板出示相關內(nèi)容，練讀對話。

　　(1)分清哪些話是我說的，哪些話是車主說的。

　　(2)同桌練習對話。

　　(3)指名分角色朗讀。(一組讀完后評議：他們之間的對話充滿了真誠，你們聽出來了嗎?再來一組試試)

　　2.引導學生質(zhì)疑：聽了這一段對話，你有什么問題想問嗎?

　　--小紅車主人為什么要感謝我?

　　3.引導學生解疑：讓我們帶著疑問再次細讀課文內(nèi)容。

　　(1)討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

　　(2)生交流自己的觀點。

　　(3)指導學生再讀對話。

　　小結：這一通電話，使我和小紅車的主人彼此又收獲到了什么?(板書：打電話收獲誠實與信任)

　　引讀：兩人的對話充滿了真誠，以至于我都沒有……也不知道……(引讀：他的年齡。)但他的話卻……

　　過渡：小紅車主人的話有沒有印在你們的腦海中?

　　四、總結全文

　　1.學生背誦小紅車主人的話。

　　2.感人的故事學完了，我們肯定對“誠實和信任”有了更深的理解，你能用一兩句話來說一說你學了這篇課文之后的感受嗎?

　　五、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.收集關于“誠實和信任”的3句名言。

　　六、板書誠實與信任

　　寫字條留下誠實與信任

　　打電話收獲誠實與信任

《誠實與信任》教學實錄2

　　一、導入新課

　　同學們，“誠實”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強調(diào)，待人以誠是立身之本。今天咱們學習19課《誠實與信任》，它定能讓你體會到誠信的價值所在。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、讀中感知

　　1、指名讀課文，一邊讀一邊思考：

　　課文圍繞誠實與信任寫了一件什么事？

　　2、再讀課文，學生提出自己的疑問。

　　三、精讀領悟

　　（一）學生讀1—————3自然段

　　師：通過讀這一部分課文，你體會到了什么？

　　生：我覺得文中的“我”非常誠實，而且很有責任感。

　　師：請你默讀1———3自然段，哪些地方體現(xiàn)了“我”的誠實？請你用喜歡的符號畫出來

　　（學生讀課文，然后談看法）

　　生：從“天很黑，又有點霧，能見度很差�！笨闯觥拔摇闭\實。

　　生：從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，，但它畢竟是挺著的，責任應該在我�！笨闯觥拔摇闭\實。

　　生：從“我環(huán)顧四周，看不見一個人”看出“我”誠實。

　　生：從“我留下字條”看出“我”誠實。

　�。ǘ⿲W習4———10自然段

　　師：“我”留下紙條，小紅車的主人會怎么想？怎么做呢？

　　學生讀4———10自然段，思考。

　　師：這一部分從哪里看出“我”的誠實？

　　生：“我不小心吧你汽車的反光鏡碰壞了”。

　　生：“讓我把錢寄給你”。

　　生：“這筆費用應該由我來支付”。

　　師：是呀，先承認是自己的`過錯，又提出寄錢賠償，最后強調(diào)費用應由自己支付，態(tài)度多么誠懇、多么堅決呀！這些，確實進一步寫出了“我”的誠實。那么，小紅車的主人在和“我”通電話時，表示很“感動”。他究竟為什么而感動哪？

　　生：為“我”的“誠實”而感動。

　　師：課文中說“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動”，怎么成了“為我的誠實而感動”呢？

　　生：“在無人知曉的情況下”“留下字條”，反映的就是“我”的“誠實”呀！

　　師：在打電話的過程中，小紅車的主人連連向“我”表示感謝，謝“我”什么呀？

　　生：誠實。

　　師：自己車上的反光鏡被“我”碰碎了，自己掏錢換上，還打電話向“我”連連致謝，這說明小紅車的主人把什么看得比什么更重要啊？

　　生：他把誠實看得比金錢更重要。

　　師：小紅車主人的原話是怎么說的？誰愿意讀一讀？

　　生：（讀）“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

　　小黑板出示這句話，學生反復讀，并背誦

　　師：課文學到這里，你有什么想法？

　　課文中的“我”很“誠實”贏得了小紅車主人的“信任”。

　　師：“打電話”一部分應該用什么語氣讀？

　　生：感謝、誠懇的語氣。

　　學生用感謝、誠懇的語氣分角色讀“打電話”部分。

　　（三）齊讀11自然段

　　師：（總結）

　　四、展示“誠信”名言。

《誠實與信任》教學實錄3

　　蘇教版小學語文第七冊《誠實和信任》一文，講述了作者在布魯斯塞爾一個漆黑的夜晚，駕車回家途中無意將一輛超出停車線的小紅車倒車鏡碰壞，作者在無人知曉的情況下留下寫有聯(lián)系電話的紙條，表示愿意賠償，幾天后，小紅車的主人打電話給作者表示感謝，并指出誠實和信任比金錢更重要。這是一篇通俗易懂的文章，流淌著人性的光輝，讀來十分感人。課文為什么以誠實和信任作為課題，如何引導學生正確透徹理解作者和小紅車主人誠實、信任的品格是重點，也是教學的難點。下面，是本文對話式閱讀教學片斷摘錄：

　　對話片斷一：課文為什么以誠實和信任作為課題，如何理解“誠實”。

　　師：為什么以“誠實和信任”作為課文的題目，首先，讓我們看看哪些地方可以看出“我”是誠實的？請同學們快速閱讀課文，想一想，告訴老師。

　�。ㄉ耦^快速閱讀，有的讀，有的拿出筆來劃，很快許多學生抬起頭，舉起手，躍躍欲答）

　　生1：他在無人知曉的情況下留下紙條，寫清了自己的電話號碼，請小紅車的主人和我聯(lián)系；

　　生2：他碰壞了小紅車的倒車鏡，在無人知曉的情況下，沒有逃離，而是選擇了承擔責任。

　　生3：他肯定了“責任應該在我”。

　　……

　　師：我采取了留下紙條的辦法，有沒有更好的辦法？

　　生1：他環(huán)顧四周，想尋找小紅車的主人，但是沒有找到小紅車的主人，只能留下紙條。

　　生2：他把紙條插在小紅車的刷雨器上，小紅車的主人回來馬上就能發(fā)現(xiàn)，就會和他聯(lián)系。

　　……

　　師：在無人知曉的情況下能主動承擔責任，確實是十分誠實，這種誠實的品格是十分可貴的。（板書：無人知曉）

　　【點評：到此，問題似乎圓滿解決，學生的臉上洋溢著解決問題的喜悅，然而，肯定這個答案首先得肯定責任一定在我，而這并不能讓學生透徹理解作者的創(chuàng)作意圖和“我”誠實品格真正的可貴之處。于是，老師拋出了一個讓學生意想不到的“炸彈”�！�

　　對話片斷二：引發(fā)“責任真的在我嗎？”激烈討論之一----小紅車主人的責任。

　　師：同學們的發(fā)言中說到“責任在我”，讓我們一起讀讀這句話。

　　生齊讀：“小紅車超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　師：責任應該在我，“我”是這么認為的，你們同意“我”的觀點嗎？

　　生（一致齊聲）：同意。

　　師：（話鋒一轉，開始發(fā)難）不過，老師對這個問題的看法卻和大家不同，我覺得“我”根本不該負這個責任，應該讓小紅車的主人負責。

　　學生一愣，似乎一下子懵住了，怎么可能？

　　師：請同學們再仔細地讀讀課文，想一想，責任真的在我嗎？

　　學生又埋頭讀書，這一次時間更長，課堂更加安靜，學生沉浸在思索中，陸陸續(xù)續(xù)有學生開始舉手，再過一會，大部分同學抬起了頭，舉起了手，臉上充滿著的新發(fā)現(xiàn)。

　　【點評：把語文教材當作主體，促成學生與它的直接交流與對話，用學生對課文的領悟和感知代替教師對課文的條分縷析，對于改變當前語文教學復制有余、創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀是大有裨益的。】

　　生1：我認為小紅車的主人也有責任，因為他停車超出了停車線二三十厘米。

　　師：你看書真仔細，“停車超出了停車線二三十厘米”到底情況是怎樣的，對于造成這次碰車責任有多大？能不能“話變畫”，用簡筆畫讓我們更明白。

　　學生拿出紙筆開始畫圖，老師巡視，選擇幾幅學生圖畫展示。第一副，小紅車與道路成直角，車頭超出停車線二三十厘米，學生齊喊：不對不對，這樣只能撞壞車頭，撞不到倒車鏡；第二副，小紅車與道路平行，車身超出停車線，但停車線在馬路外，學生齊喊：不對不對，車身沒有停到馬路上，我在道路上開車不會撞到；第三幅，小紅車與道路平行，車身超出停車線二三十厘米，部分車身停在了道路上，學生齊喊：對！對！

　　【點評：“話變畫”，語文教學的有益方法】

　　師：“我沒有違反交通規(guī)則，小紅車超出了停車線二三十厘米，是這次碰車的重要原因”。（板書：沒有違規(guī)）

　　對話片斷三：激烈討論之二----“我”是在什么情況下碰到小紅車的？“我”承擔的是什么樣的責任？

　　師：真的沒有責任嗎？如果我小心一點，不是可以避免嗎？畢竟超出二三十厘米，偶爾的失誤也不致于責任就全是小紅車主人，想一想，“我”是在什么情況下碰到小紅車的呢？“我”主動承擔責任，應該不應該，有沒有必要？

　　生1：他是在夜里開車，能見度比較差，他根本沒有看到小紅車。

　　生2：他是無意撞到小紅車的，車子開過去，才聽到咔嚓一聲，停車后發(fā)現(xiàn)自己的倒車鏡壞了，往回走十多米，才發(fā)現(xiàn)小紅車。

　　生3：只碰壞了倒車鏡，說明只是擦到一點點。

　　生4：小紅車倒車鏡壞了，他的倒車鏡也壞了，兩個人都有責任，兩個人都有損失，應該扯平，他完全可以不承擔責任。

　　生5：我覺得他可以不承擔責任，卻留下紙條愿意賠償，真讓我敬佩。

　　……

　　師（小結）：從大家的討論中，可以看出“我”是在夜晚能見度差的情況下無意碰壞超出停車線的小紅車倒車鏡的（板書：能見度差無意碰壞），讓我們再來讀讀這句話，體會一下，作者是怎樣勇于承擔責任的。

　　生（齊讀）：“小紅車超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　師：“我”不應該負完全責任，可是“我”沒有埋怨天氣，沒有責怪小紅車，沒有推卸責任，主動承擔了完全責任，并在無人知曉的情況下，留下了紙條，背了這個“黑鍋”，這，就是一種可貴的誠實�。ò鍟河掠诔袚熑�，紅筆圈出課題中的“誠實”）

　　【點評：只有對話，才能相互造就�！皩υ挕�，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成。案例中可以看到在合作的平氛圍中，來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識被喚醒與激活，各自生成自己的.認知與知識，整個對話過程棄滿創(chuàng)造色彩。】

　　對話片斷四：聯(lián)系實際，自我內(nèi)心對話，類似情況下，你如何做？

　　師：“我”勇于承擔責任，具有可貴的誠實品質(zhì)，值得我們敬佩，平時的學習和生活中，我們會經(jīng)常遇到與別人的沖突，或自己做錯事情，你是怎么做的，怎么想的。

　　生1：有一次，我做錯了事，卻把責任推到妹妹身上，讓妹妹挨了一頓打，我很后悔。

　　生2：有一次寫字課上，我甩墨汁把同學的衣服弄臟了卻不承認，他很氣憤，回頭把我的書也給弄臟了，我們互相指責，老師嚴肅地批評了我們，今天，學習了這篇課文，我覺得我們要誠實，要主動承擔責任。

　　生3：有一次，我不小心折斷了媽媽喜愛的花，我很緊張，很想說是小貓弄的，后來我想爸爸媽媽一直教育我，好孩子要誠實，于是我主動向媽媽認了錯，媽媽也原諒了我。

　　生4：有一次，我睡懶覺上學遲到，卻告訴老師是肚子痛，老師沒有批評我，反而表揚我?guī)Р猿稚险n，我太不誠實了。

　　……

　　師：看來，學習了這篇文章，“我”誠實的品質(zhì)確實讓大家受到了很好的教育，誠實是一個人最可貴的品質(zhì)，課后，我們就以《誠實》為題，把平時的學習和生活中遇到的這些事寫下來，好嗎？

　　【點評：自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)，我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學的任務就是要使學生的自我對話自覺化、習慣化、理性化。教學將這種對話得以外顯，讓學生進行反思、練筆，讓學生在創(chuàng)作中不斷同自己對話，在加強寫作能力的同時，也實現(xiàn)了自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒與人格的塑造。】

　　【教學隨思】

　　對話一一語文閱讀教學的新境界

　　只有對話，才是真正的引導。“為什么以‘誠實和信任’作為課文的題目”、“哪些地方可以看出我是誠實的？”、“責任真的在我嗎？”、“小紅車主人的責任？”“我是在什么情況下碰到小紅車的？”“我承擔的是什么樣的責任？”、“平時的學習和生活中，我們會經(jīng)常遇到與別人的沖突，或自己做錯事情，你是怎么做的，怎么想的？”……教學在話題中展開，理解在話題中深入，精神在話題中升華，話題串起了教學的流程，話題激起了學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，最大限度地激發(fā)學生使他們在充沛的感情投入和興奮狀態(tài)中，不知不覺地汲取知識，增長智慧。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！�、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！边@些對于當前要求大力弘揚主體精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的語文教學來說，無疑具有巨大的借鑒和指導意義。在這節(jié)課中，學生之間，師生之間自由、開放的對話突破了一人獨白，他人獨聽的局面。對話過程的每一個場景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個過程中，能清晰地感到：師生關系平等，共同沐浴在人性的光輝之中。在此，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每個人都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種向未知之境開掘邁進的闊大和開放。