《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2026-04-21 22:53:42 好文

（熱門）《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄4篇

《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)我們暢游在飛速發(fā)展的信息時(shí)代的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還少三四歲的孩子，跟隨父親在無邊無際的蘆葦蕩里放鴨的故事。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。

（熱門）《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄4篇

　　師：首先請同學(xué)們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請看預(yù)習(xí)檢測

　　一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音

　　杜雍和一縷狗吠肥碩

　　撅斷舊茬戳破撩逗

　　二、理解劃線詞語的含義

　　暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。

　　師：歇斯底里是形容人的情緒激動(dòng)，舉止時(shí)常�？梢娒鑼懕╋L(fēng)雨采用了什么修辭手法？

　　生：擬人。

　　師：周末老師要求回家查閱作者的資料，哪位同學(xué)交流一下？

　　生：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　師：《孤獨(dú)之旅》就選自長篇小說《草房子》，文中告訴我們杜小康生活在一個(gè)非常富裕的家庭中，其實(shí)，他不僅生活優(yōu)越，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在班級中擔(dān)任班長，天有不測風(fēng)云，等待杜小康的將是什么？請欣賞電影《草房子》片斷，思考從片斷中你讀出杜小康怎樣的心理？

　　生：從杜小康看同學(xué)的眼神，從看書的動(dòng)作，知道杜小康很懷念學(xué)校生活。

　　生：杜小康很想讀書。

　　師：杜小康太想讀書了，可是由于家庭的變故，被迫輟學(xué)跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨，溫室中長大的杜小康面對突如其來的打擊，面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，他倒下了嗎？

　　生：沒有。

　　師：瀏覽課文，找出杜小康再放鴨過程中心理發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段。

　　生：經(jīng)歷了害怕———孤獨(dú)————堅(jiān)強(qiáng)幾個(gè)階段。

　　生：老師，太籠統(tǒng)了，應(yīng)該是茫然———害怕———膽怯———孤獨(dú)———適應(yīng)孤獨(dú)———堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：杜小康經(jīng)歷了由不想放鴨—孤獨(dú)—堅(jiān)強(qiáng)等幾個(gè)階段，由此可見杜小康的孤獨(dú)之旅是什么？

　　生：是一次心靈的孤獨(dú)旅行。

　　師：通過杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理？

　　生：小說啟迪我們：我們要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生：“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目

　　生：“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

　　生：“孤獨(dú)”是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種需要。

　　生：“孤獨(dú)”是一種正常并且健康的心態(tài)，它標(biāo)志一種人格的成熟。

　　生：“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。

　　師：旅行驛站中同學(xué)們懂得了，用美好的心靈看世界，孤獨(dú)也是人生一筆難得可貴的財(cái)富。

　　師：曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請找出文中讓你感動(dòng)的句子。

　　生：課文的40段和41段。父親的“你進(jìn)窩棚里歇一會兒，我去找�！焙投判】档摹斑€是分頭去找吧”簡潔的語言中感受到一幅父愛子、子愛父的深情的畫面。

　　生：感動(dòng)我的是51段，當(dāng)鴨子下蛋后，杜小康萬份驚喜，大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”我感受到杜小康的驚喜，為杜小康有一個(gè)美好的未來而感動(dòng)。

　　生：老師我感動(dòng)的是49段，從“杜小康的一只腳底板，還在一滴一滴的流血”到這段結(jié)束，我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的杜小康。

　　……

　　師：剛才同學(xué)找的是關(guān)于杜小康的描寫，在環(huán)境描寫上，有沒有讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)？

　　生：暴風(fēng)雨的描寫很典型。通過這段描寫我知道了怎樣寫環(huán)境？

　　師：那你能說說你的體會嗎？

　　生：本文描寫暴風(fēng)雨的來臨，用了幾種自然景物加以渲染。如：風(fēng)、河水、雷聲、天的顏色等，預(yù)示著一場暴風(fēng)雨的來臨。

　　師：這個(gè)同學(xué)很用心，了解到要完成某個(gè)特定的環(huán)境特點(diǎn)，可以借助周圍的自然景物的`顏色、聲音、動(dòng)態(tài)等。

　　師：本段自然環(huán)境描寫的作用是什么？

　　生：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展到高潮。

　　師：本文出了這一處環(huán)境描寫之外還有嗎？

　　生：有，還有蘆葦蕩的描寫，鴨群的描寫，還有47段、50段的描寫。

　　師：這些景物描寫的作用是什么？小組間結(jié)合剛才的分析，自主解決。

　　師：哪個(gè)小組交流一下？

　　生：47、50兩段是烘托人物的喜悅心情。鴨群的描寫是用鴨群的成長見證杜小康的成長。

　　聲：蘆葦蕩的描寫是為杜小康設(shè)定了特有的生活場景，渲染了一種孤獨(dú)的氣氛。

　　師：由此可見杜小康除了經(jīng)受了心靈的孤獨(dú)外，還經(jīng)歷了什么孤獨(dú)？

　　生：還經(jīng)歷環(huán)境的孤獨(dú)。

　　師：同學(xué)們真棒，用自己的智慧打開了杜小康的孤獨(dú)之門。這次旅行快結(jié)束了，請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。

　　師：交流片斷后，其它同學(xué)認(rèn)真聽，分析讀作品的同學(xué)將要展現(xiàn)一種什么心情。

　　生：交流。

　　是：剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般�！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

　　師：杜小康的理想之燈燃起來了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來會怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計(jì)一條道路。

　　師：作者是怎樣安排的？推薦同學(xué)課后欣賞電影《草房子》。

　　結(jié)尾播放歌曲：《陽光總在風(fēng)雨后》

《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 整體感知小說內(nèi)容，了解人物成長軌跡。

　　2. 體會心理描寫、環(huán)境描寫對展現(xiàn)人物成長過程所起的作用。

　　3. 聯(lián)系實(shí)際，理解小說標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》的含義，體驗(yàn)成長。

　　課前：品嘗一份孤獨(dú)（數(shù)字故事）

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　每一張圖片背后都有一個(gè)故事，我們從這些故事中品嘗出了一種共同的東西——孤獨(dú)。其實(shí)，人人都有孤獨(dú)時(shí)，處處都有孤獨(dú)在。

　　今天，我們學(xué)習(xí)曹文軒的長篇小說《草房子》的節(jié)選——《孤獨(dú)之旅》，一起走進(jìn)一個(gè)小男孩——杜小康，分享他的成長經(jīng)歷。

　　二、補(bǔ)充小說內(nèi)容——杜小康的昨天

　　數(shù)字故事：昨天的杜小康

　　昨天的杜小康是油麻地呼風(fēng)喚雨的少年，今天，我們要認(rèn)識的杜小康不是這樣的了。他要離開家。曹文軒散文《前方》中說：

　　人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

　　默讀課文第一節(jié)，思考杜小康離家的原因是哪一點(diǎn)？

　　生：第二點(diǎn)，無奈。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失學(xué)了。

　　師：你能讀讀最后一句話，讀出杜小康的無奈嗎？

　　生讀。

　　師：哪一個(gè)詞很重要？

　　學(xué)生齊答：只好。

　　師：“只好”是什么意思呢？

　　生：不得不，不情愿。

　　師：昨天的杜小康是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子。而現(xiàn)在的杜小康呢？他過不上“小康”的生活了，做不成班長了。

　　讀讀《草房子》，你會知道：小康厚實(shí)的家底是他父親開雜貨鋪掙來的，就在一次借了許多錢進(jìn)貨的返航途中，船被撞翻了，血本無歸，他的家就敗落了。

　　但父親不甘心家業(yè)在他的手中敗落。于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)拯救家業(yè)的藍(lán)圖。

　　杜小康被命運(yùn)拋出原來的生活軌道，他要跟著父親去放鴨了，即使一萬個(gè)不愿意，他也得出發(fā)。

　　三、整體感知

　　師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，思考：在放鴨的過程中，杜小康都遇到了哪些困難？你從文中讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？

　　生1：害怕、恐慌、孤獨(dú)，暴風(fēng)雨。

　　生2：經(jīng)歷了這些磨難后，杜小康長大了、堅(jiān)強(qiáng)了、成熟了。

　　四、精讀探究

　　師：曹文軒還在《前方》中說“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？” 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。他的前方究竟是哪里？他們要把鴨群趕到哪里？

　　生：21節(jié)中說到了目的地——蘆蕩。

　　師：去往蘆蕩的路上和到了蘆蕩以后，杜小康的心情如何？是否就像我們有的同學(xué)的一樣，有不用讀書的自由？欣喜？

　　生：完全不是。去時(shí)是害怕、膽怯，到了以后是孤獨(dú)。

　　師：這樣的心理感受給了杜小康前所未有的考驗(yàn)，同學(xué)們分成兩組，分別研讀去蘆蕩的路上和到了蘆蕩的相關(guān)段落，看看作者是怎樣表現(xiàn)他的心理感受的，并試著用自己喜歡的方式來表現(xiàn)杜小康的心理反應(yīng)。

　　（一）自主合作

　　大體找出文中描寫恐慌和孤獨(dú)的相關(guān)段落。學(xué)生四人一小組探討。

　　A組：恐慌中前行

　　生1：找出了直接表明心理的詞語：害怕、恐慌、膽怯。

　　生2：這些景物描寫讓他產(chǎn)生恐慌：（學(xué)生用文中句子來說明）

　　無家；無聲；.無知；無人；無盡；無助；父親的精神缺席。

　　生3：我選取了文中的幾個(gè)詞語，重新組合，改寫成一首小詩。

　　陌生的天空

　　陌生的水面

　　船上飄起惟一的炊煙

　　沒有其他聲音

　　鴨的叫聲尤顯寂寞

　　前方有多遠(yuǎn)

　　未來是什么

　　茫茫的天

　　茫茫的水

　　茫茫的蘆蕩裹著

　　一顆茫茫的心

　　生慢慢地讀，學(xué)生分明感受到了杜小康的茫然、無助和深刻的恐慌。

　　師：漸行漸遠(yuǎn)的家，空曠陌生的環(huán)境，前途莫測的迷茫，年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。

　　B組：孤獨(dú)中成長

　　生1：我能從這些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)。如：一連十多天遇不到一個(gè)人。

　　師：重讀哪幾個(gè)詞更能感受孤獨(dú)？

　　生：十多天，一個(gè)人。

　　師：數(shù)字上的反差帶來強(qiáng)烈孤獨(dú)。

　　生2：我們通過話劇表演來表現(xiàn)他的孤獨(dú)。

　　學(xué)生表演：（心理獨(dú)白）天哪！救救我吧！剛失學(xué)我把自己關(guān)在家里還認(rèn)為無法忍受，可現(xiàn)在呢，一個(gè)人影都見不著。媽媽，媽媽，我好想你！

　　（突然大喊一聲）“我要回家……”

　�。ㄈ啾Γ恼疲�

　　師：文中還說，父子二人的對話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。原著在選入課文時(shí)，刪掉了父子二人的一段對話，是這樣的：

　　“飽了嗎？”

　　“飽了。你飽了嗎？”

　　“我也飽了�！�

　　“就在河里洗碗？”

　　“就在河里洗碗�！�

　　“困嗎？”

　　“不困�！�

　　同位合作，讀對話。

　　師：為什么會這樣？

　　生：因?yàn)樗麄兊纳钐珕握{(diào)。

　　師：是啊。人是社會化的動(dòng)物，語言是交際的工具，如果沒有了交際，語言也就成了多余的了。

　　師：這剪不斷，理還亂的孤獨(dú)注滿了杜小康的世界，這孤獨(dú)就像那一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。這孤獨(dú)，像一張巨大的網(wǎng)，網(wǎng)住了杜小康。于是，杜小康渴望逃離。同學(xué)們，如果是你，你該怎么辦呢？

　　生：我就干脆回家。

　　師：俺不干了，回家！（生笑）

　　生2：我會自殺。（生大笑）

　　師：呵呵，連自殺的勇氣都有了，還不能活下去？

　　生3：我會選擇面對，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，好好放鴨。（生笑）

　　師： “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。” 這是誰說的？

　　生：魯迅。

　　師：杜小康有沒有像一個(gè)猛士一樣?哪個(gè)段落首先告訴我們的？

　　生：第33段。

　　齊讀。

　　師小結(jié)：現(xiàn)在，杜小康接受了、甚至開始享受孤獨(dú)了，但另一場磨難接踵而至。

　　（二）精讀品味

　　研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，說說作者怎樣來表現(xiàn)杜小康的？在課本上做批注。（人物描寫手法、環(huán)境、情節(jié)、寫作手法等等。也可以對照著杜小康前文中的表現(xiàn)來談。）

　　學(xué)生從以下幾方面給出了自己的思考：

　　1.動(dòng)作：對比：父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去�！�

　　2.語言：“還是分頭去找吧�！保◤摹拔也蝗シ砒喠�，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。

　　3.細(xì)節(jié)：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血……”照應(yīng)前文，再現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)與成長。

　　4.環(huán)境：風(fēng)雨，是小康成長的舞臺。

　　暴風(fēng)雨就是展示杜小康成長的舞臺。

　　師：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤獨(dú)的恐慌。同學(xué)們，曹文軒在《前方》中還說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己�！笔堑模╋L(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大發(fā)展的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心。

　　后來啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的'任何一個(gè)孩子都不會去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目�！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”�。�

　　生：放鴨過程中的孤獨(dú)與苦難。

　　師：這道美麗而殘酷的題目讓杜小康長大了，長大了的不僅僅只有杜小康，還有他的——

　　生：鴨們也長大了。

　　師：要重讀哪個(gè)字？

　　生：也。鴨們也長大了。

　　師：這種寫法就是借物寫人。找出鴨長大的相關(guān)句子。

　　生回答。

　　師：在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

　　生讀。

　　師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的）

　　生1：短句。表示聲音急促。

　　生2：感嘆句。表達(dá)驚喜之情。

　　生3：一般先叫“爸！蛋！”他先說“蛋！爸！”（生大笑）表明他急切盼望著的是鴨子下蛋。

　　師：鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？

　　生1：父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了

　　生2：收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。

　　師：下面，讓我們通過一個(gè)《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。

　　放映電影《草房子》片段。

　　師：當(dāng)杜小康用雙手捧起這溫?zé)岬镍喌皶r(shí)，我的眼里泛起了淚花，依然唱著校園里熟悉的歌謠，他雙膝跪地，痛哭失聲，虔誠地捧起鴨蛋。此時(shí)，我們看到的是磨難撕去了他幼稚的容顏，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂，我們分明看到那個(gè)少年長大成熟的背影。杜小康，已然在我們的面前站成了一棵參天的樹！

　　現(xiàn)在，大家知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？

　　生：杜小康在孤獨(dú)中成長著，收獲著。

　　五、拓展提升

　　今天的孤獨(dú)之旅走完了，但明天，杜小康還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來，他所有的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)。把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

　　小康的成長故事讀完了，我們突然明白：有些孤獨(dú)是我們成長中無法回避的元素。課下同學(xué)們可以讀讀曹文軒的系列成長小說，《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》等，他向我們講述了一個(gè)又一個(gè)少年成長的故事。

　　成長，每個(gè)人都有獨(dú)特的體會，杜小康在孤獨(dú)中成長，小弗朗士在亡國的悲憤中成長，英子在喪父的痛苦中成長。現(xiàn)實(shí)中，拄著雙拐，唱著“風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么”的歌手鄭智化，《隱形的翅膀》的作者也是被高壓線燒掉雙臂的孩子，成長不是輕松的話題，但請記住，成長是自己的事情，我們必須學(xué)著獨(dú)自長大。平時(shí)，同學(xué)們的日記中也有不少感悟到自己成長的句子。比如：

　　極限的后面還有極限�！匦￠�

　　沒有傘的孩子要學(xué)會努力奔跑！——張芃

　　成長不是教我們打倒一切，而是教我們不被一切打倒！——張源

　　過點(diǎn)“語文”的日子，用她反思自視、獲取快樂、豐富生活、浸潤生命。

　　——遲玉琨

　　苦難，是化了妝的幸福。——孫程

　　將來，他們都會成為名人的，今天，我權(quán)且把這作為名人名言送給大家！下課！

　　附：教學(xué)反思

　　初三的孩子，正值青春期，內(nèi)心少不了孤獨(dú)與苦悶。我想通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待孤獨(dú)，走出自我的狹小天地，體會到孤獨(dú)是成長中不可回避的元素，每個(gè)人都要努力學(xué)著長大。

　　九年級上冊第二單元是一個(gè)以成長為話題的單元，單元教學(xué)的目標(biāo)就是體味成長，重點(diǎn)就是品味小說的語言。《孤獨(dú)之旅》是長篇小說節(jié)選，為讓學(xué)生完全了解了杜小康的成長軌跡，我引入了原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結(jié)合課文閱讀，學(xué)生就理解到杜小康的發(fā)展不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而成了一個(gè)變化著的線。其他少年的成長，生活中同學(xué)們的成長更是讓學(xué)生感受到了成長是身邊的事，是時(shí)時(shí)刻刻的事。在課上，成長的不僅是杜小康，也有我們的學(xué)生，他們通過閱讀感悟和表達(dá)，明確了成長的意義。

　　曹文軒的作品始終貫穿著一個(gè)共同的思考：人是“被拋在路上”的，誰也無法擺脫“被拋”的命運(yùn)。我就把曹文軒的其他作品引入了課堂，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，也起到了深化教學(xué)內(nèi)容的效果。

　　學(xué)生的表現(xiàn)是本課的一大亮點(diǎn)：隨手連綴而成的小詩，信口拈來的名言名句，對文本語言的咀嚼品味細(xì)致入微。另外，用同學(xué)自己的成長感悟作為教學(xué)拓展資源，極大增強(qiáng)了教學(xué)的親切感，教育效果更是鮮明；樹形的板書設(shè)計(jì)，杜小康經(jīng)過磨礪，在學(xué)生心目中站成了一棵參天的樹，更是深化了本課成長的主題。

　　恰如閻校長在評課時(shí)所言：這節(jié)課就像一幅優(yōu)美的山水畫，只是畫的有一點(diǎn)“滿”，缺少留白。課堂要讓學(xué)生自己學(xué)會走，少扶著學(xué)生走，這樣也許就能盡早實(shí)現(xiàn)自主、合作式的有效教學(xué)了。

《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄3

　　師：王家玉同學(xué)在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨(dú)》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨(dú)的感受還沒有達(dá)到刻骨銘心的地步，因?yàn)槲覀冞€缺少這樣的體驗(yàn)。今天第一節(jié)課，大家走進(jìn)了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨(dú)之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達(dá)了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？

　　生1：小說給我的啟示是：孤獨(dú)可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨(dú)后長大了。是孤獨(dú)的環(huán)境磨煉了他的心志。

　　生2：每一個(gè)人都要經(jīng)歷孤獨(dú)，而孤獨(dú)對于每一個(gè)人來說，都是一個(gè)考驗(yàn)與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個(gè)新的自我，才會給自己一個(gè)成長的機(jī)會。

　　師：是的。從某種角度來講，人本質(zhì)上都是孤獨(dú)的；人的一生就是在與孤獨(dú)作斗爭。

　　生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨(dú)無助時(shí)，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。

　　生4：生活中，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨(dú)之旅。我們要在困境中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！

　　生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。

　　生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）

　　師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。

　　生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

　　生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導(dǎo)致一個(gè)人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會有很多災(zāi)難，但卻會經(jīng)過洗禮而成為參天大樹。

　　師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨(dú)，大家有著大致相同的觀點(diǎn)。是呀，孤獨(dú)是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個(gè)問題，小說的線索是什么？

　　生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。

　　師：事情的發(fā)展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個(gè)過程從哪些地方可以看出來？

　　生9：從這些地方可以看出：離開故鄉(xiāng)時(shí)的留戀；離開途中的茫然與恐慌；

　　生10：在蘆蕩里的孤獨(dú)與恐懼，還有后來的平靜與適應(yīng)。

　　生11：暴風(fēng)雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。

　　生12：還有鴨下蛋后的喜悅

　　師：這些都屬于什么？

　　生齊：心理活動(dòng)。

　　師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨(dú)，通常是他生活在一個(gè)相對封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨(dú)又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？

　　生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了�！边@里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。

　　“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅(jiān)強(qiáng)。徐瑩找到了這兩者間的相通點(diǎn)，非常敏銳。

　　生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情�！笆煜さ臉淠�、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無一戶人家。”襯托了父子內(nèi)心的孤獨(dú)。

　　生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。

　　生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時(shí)地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因?yàn)殡x家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長為沒有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)小伙了。

　　生17：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨(dú)與單調(diào)。

　　師：“單調(diào)”用得好。

　　生18：第74頁倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時(shí)間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨(dú)。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了�！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨(dú)，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個(gè)寂靜的環(huán)境中。這兩點(diǎn)都能襯托出杜小康的心智成長。

　　師：感受比較細(xì)膩。

　　生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上�！边@兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個(gè)不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的.美麗畫面，寫出環(huán)境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時(shí)地用勁去嗅”“看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。

　　師：從風(fēng)格、角度、作用三個(gè)方面來分析，很全面。

　　生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時(shí)也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。

　　師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說它推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說的主題。

　　生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)杜小康因?yàn)橹車h(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨(dú)，因?yàn)閯e無選擇了。

　　師：說的好！因?yàn)閯e無選擇，所以必須面對。同學(xué)們對于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實(shí)，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關(guān)系呢？

　　生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨(dú)的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨(dú)的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。

　　生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實(shí)它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實(shí)是他對父親的依賴，他很孤獨(dú)無助。

　　師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？

　　生21：有。“鴨們不管，它們只要有水就行-----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。

　　師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個(gè)。寫鴨的叫聲運(yùn)用的是以聲寫靜的手法�！跋s噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型�！凹拍笔强諘鐭o邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時(shí)的排解。

　　生22：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲�！边@里運(yùn)用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動(dòng)。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。

　　師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。

　　生23：71頁倒數(shù)第四段“有時(shí)，它們會將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實(shí)際上是運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動(dòng)。補(bǔ)充一點(diǎn)：72頁第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動(dòng)感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

　　生24：寫鴨的成長其實(shí)也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數(shù)第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅(jiān)強(qiáng)，漸漸長大了。

　　師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨�！蔽覀円部梢哉f：杜小康長大了，長成了真正的人。（學(xué)生笑）

　　生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時(shí)很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄�！边@兩句話生動(dòng)地寫出了鴨子們在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的驚慌，而這個(gè)段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過漫長的孤獨(dú)陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：“蛻變”一詞十分貼切。

　　生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”這里從鴨子對杜小康的依靠側(cè)面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。

　　生21：我補(bǔ)充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因?yàn)闆]有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因?yàn)槭荏@而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當(dāng)時(shí)人物心理其實(shí)也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。

　　師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點(diǎn)。

　　生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、滴水不入了。

　　師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）

　　生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過磨難長大后那顆堅(jiān)定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。

　　師：這兩個(gè)同學(xué)都關(guān)注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實(shí)際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅(jiān)毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

　　生29：77頁倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。

　　生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里�！边@里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。

　　生31：這個(gè)地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因?yàn)樯畹钠D辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動(dòng)的哭，因?yàn)樗惺茏×四敲创蟮哪ルy，他覺得自己長大了，值得驕傲。

　　師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無間了。

　　生21：我也說說我的體會：這里杜小康因?yàn)槁劦进喿拥挠鸾q氣味而把頭埋進(jìn)鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時(shí)候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時(shí)身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅(jiān)強(qiáng)起來的決心。我相信這是他的最后一哭。

　　師：好一個(gè)“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨(dú)到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵(lì)。（鼓掌）實(shí)際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？

　　生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅(jiān)定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。

　　師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。

　　生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。

　　生6：雅薇同學(xué)所分析的這個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長。

　　師：這是一個(gè)特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價(jià)的。杜小康付出的是血的代價(jià)。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領(lǐng)路人-----

　　生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。

　　師：嗯。比老師說的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨(dú)之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見。關(guān)于孤獨(dú)，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>

　　能適應(yīng)孤獨(dú)的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的人是聰明的，能享受孤獨(dú)的人是偉大的。

　　孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)理念

　　１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

　�。病⒂�(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　學(xué)生分析

　　九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

　　教材分析

　　本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一．知識與技能目標(biāo)

　　1．結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

　　2．理解景物描寫對刻畫人物的作用

　　二．過程與方法目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；

　　2．聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

　　教學(xué)用具 多媒體ppt課件

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

　　教學(xué)流程

　　一．激情導(dǎo)入啟迪智慧

　　同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨而來，每個(gè)人面對孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)�？墒�，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓

　　我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧�。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,作者） [設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二．整體感知，理解孤獨(dú)

　　1.在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？

　�。▽W(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）

　　師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

　　2.文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。

　　開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備

　　三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)

　　1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？

　　（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

　　心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）

　　杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長大了。

　　[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

　　四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)

　　作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。

　�。▽W(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

　�、� 有關(guān)鴨群描寫：

　　鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

　�、� 有關(guān)蘆蕩描寫：

　　蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。

　　環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

　　[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　五、教師解題詮釋孤獨(dú)

　　主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：

　　(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄4

　　大家有沒有注意到這一段中還有一個(gè)詞，表明這個(gè)時(shí)候他除了對前方充滿恐懼之外，其實(shí)還帶有一點(diǎn)點(diǎn)的幻想或者說希望？

　　生：“撩逗”。

　　師：真好，“撩逗”。但是，這種幻想在什么時(shí)候全都破滅了呢？

　　生7：在杜小康的家道中落，被迫和父親去放鴨的時(shí)候，他的幻想全都破滅了。

　　師：他是在放鴨的過程中，還對前方充滿了一種幻想，那個(gè)時(shí)候，家道已經(jīng)中落了。

　　其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，在路上的時(shí)候，他有一個(gè)“前方”，大家說這個(gè)“前方”在哪里呢？

　　生8：希望鴨子下蛋。

　　師：哦，這是他最大的前方，其實(shí)，去放鴨的路途中，他還有一個(gè)前方。大家看前面4、5、6段中反復(fù)地提到“向前”、“向前”、“前方”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？哪里謎底揭穿了?

　　生：蘆葦蕩。

　　師：是的，所以當(dāng)他到達(dá)蘆葦蕩的時(shí)候，他所有的幻想全都破滅了，于是，他產(chǎn)生了一種真正的害怕。好，讓我們一起來讀一下21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　生配樂齊讀。

　　師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的.生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了。但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無邊的曠野嗎？接下來，讓我們跟住杜小康，繼續(xù)向前方走去吧。

　　(三)孤獨(dú)驚喜（28分鐘）

　　Ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”

　　——曹文軒散文：《前方》

　　師：又是《前方》中說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)……”日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么？

　　生：孤獨(dú)。

　　師：是的，孤獨(dú)。下面我們請一個(gè)同學(xué)來朗讀28—31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來？

　　生1朗讀。

　　師：你的朗讀流暢又有節(jié)奏感，而且重音的把握也非常好，完全讀出了那種孤獨(dú)的感覺。下面，同學(xué)們一起來說吧。

　　生2：我找出了三處能表現(xiàn)他的孤獨(dú)：第一處，他們最大的敵人也正在一步一步地向他們逼近，它就是孤獨(dú)。第二處，他們能一連十多天遇不到一個(gè)人。第三處，言語被大量地省略了，這種省略，更加強(qiáng)化了似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

　　師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨(dú)？

　　生2：這三句話中我感受到了兩種孤獨(dú)，一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境所給他造成的孤獨(dú)。

　　師：是嗎？你能跟我們說得再具體些嗎？老師很想聽。