幼兒園教師反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師反思1
今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰(shuí)一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的再三要求和保證，我心軟了。話(huà)音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角，觀(guān)察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的`只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。 果然，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了終于，嘟嘟他開(kāi)口了：“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓?zhuān)⑶覄傞_(kāi)始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。 說(shuō)著說(shuō)著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。
玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 �？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性―愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
幼兒園教師反思2
開(kāi)學(xué)前夕，我們園內(nèi)組織了一次重要的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在本次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于工作時(shí)間和帶班不長(zhǎng)的我，受益匪淺。我深知教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷的反思，才能更好的勝任教育教學(xué)工作，才能更好的教育好幼兒、服務(wù)好家長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代人生存的基本方式，學(xué)習(xí)也是勝任本職工作的前提條件。教師只有永不停止的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和幼兒的需要。為此，在幼兒教育的道路上，我將努力做到：
一、竭盡全力、一絲不茍抓好教育教學(xué)。
我將堅(jiān)持不懈地、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在抓好教育實(shí)踐的同時(shí)，也要廣泛地閱讀各類(lèi)有益的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，不斷構(gòu)建、豐富自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身的教育素養(yǎng)，豐富自身的理論水平。為此在教育實(shí)踐中力求做到：1.與愛(ài)心相伴，與耐心相守，穩(wěn)定幼兒情緒，建立良好的班級(jí)常規(guī)。將愛(ài)心、耐心公平地撒播向每一個(gè)孩子，以尊重和理解為前提，認(rèn)真處理幼兒間的每一件事情。2．集體教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、生成。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)技能的提高落實(shí)在每一天的每一次教學(xué)活動(dòng)之中。3．區(qū)域活動(dòng)，幼兒創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的大舞臺(tái)。因材施教，力求幼兒的個(gè)性取得長(zhǎng)足發(fā)展。
二、時(shí)時(shí)刻刻、一心一意搞好班級(jí)工作。
努力做好班級(jí)的管理工作，創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的`合作氛圍，力求將班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行的有聲有色。認(rèn)真完成園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，力求讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓家長(zhǎng)舒心。
三、全心全意、一如既往做好家長(zhǎng)工作。
堅(jiān)持做好家長(zhǎng)工作，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)輔助我們的教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)家長(zhǎng)資源的有效性。小班的家長(zhǎng)工作尤為重要。首先，讓家長(zhǎng)充分了解我們的教育思想、觀(guān)念，了解每位老師對(duì)孩子的愛(ài)心和工作責(zé)任感；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，將幼兒在園活動(dòng)情況通過(guò)圖文并茂的方式讓家長(zhǎng)對(duì)我們的工作有了更多的了解和信任；再次，經(jīng)常在家園園地上張貼各種資料，以提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，同時(shí)告知他們主題開(kāi)展情況和需要家長(zhǎng)配合的要求，不僅有效地促進(jìn)了家園互動(dòng)，推動(dòng)了主題的開(kāi)展，還極大的調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的熱情；最后通過(guò)孩子的進(jìn)步讓家長(zhǎng)認(rèn)同和理解。
用愛(ài)心，和幼兒淺存一種真情！
用真心，與家長(zhǎng)永葆一份微笑！
用恒心，讓自己在童心的世界里，綻放出一束明亮的光，照耀孩子幸福童年的路。
幼兒園教師反思3
忙綠的一周過(guò)去了，上周我們開(kāi)展了紅黃藍(lán)綠的主題活動(dòng)。為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)《樹(shù)葉變變變》。在課前我讓孩子和家長(zhǎng)一起收集一些各種形狀、顏色的樹(shù)葉，那天一早，孩子們都拿著一袋樹(shù)葉來(lái)學(xué)校了，有些甚至是孩子要求家長(zhǎng)大清早去公園撿的。上午課開(kāi)始了，我一拿出孩子們帶來(lái)的樹(shù)葉時(shí)，孩子們就在下面紛紛議論著：“這是我?guī)?lái)的樹(shù)葉，”“這個(gè)是我摘的，”“今天我?guī)?lái)了許多的樹(shù)葉寶寶來(lái)給小朋友們變魔術(shù)了，你們喜歡嗎？我們先一起來(lái)看看他們吧.......”隨著我的一句導(dǎo)入語(yǔ)，幼兒們都安靜下來(lái)看我拿出的一片片樹(shù)葉了，孩子們從樹(shù)葉的.形狀，顏色等方面感受秋天落葉飄飄的氛圍。還沒(méi)等我說(shuō)，就由孩子在和旁邊的小朋友議論著，“這片樹(shù)葉像羽毛，這片樹(shù)葉像扇子，這片樹(shù)葉像毛毛蟲(chóng)等等”我便說(shuō)：小朋友們，我們認(rèn)識(shí)了這些樹(shù)葉寶寶了，他們要給我們變魔術(shù)了哦。于是我讓孩子們閉上眼睛，我便把兩片樹(shù)葉整合在一起變成了一條小魚(yú)，幼兒睜開(kāi)眼睛，哇~~~小金魚(yú).......小朋友們異口同聲的回答。我請(qǐng)孩子觀(guān)察了哪里是尾巴那里是身體。又請(qǐng)孩子上來(lái)添畫(huà)金魚(yú)的眼睛和嘴巴。把它變得更加形象。幼兒們興趣非常濃厚，迫不及待地想要自己動(dòng)手將樹(shù)葉拼湊組合。最后我以小組為單位，在桌上擺放各種形狀的樹(shù)葉，讓幼兒進(jìn)行組合。有些組合成了蘿卜、帆船、太陽(yáng)、金魚(yú)等等。想象力十分豐富。
幼兒園教師反思4
秋天的水果，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行完后，漏洞及不足之處頗多，我從以下幾方面做一下反思，以待在以后的工作教學(xué)中取得更大的提高。
1、準(zhǔn)備不足。在講課之前就應(yīng)當(dāng)做到熟記教案并且做到備學(xué)生，并且在講課之前就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，怎樣對(duì)待。
2、注重表皮，無(wú)本質(zhì)。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓幼兒更深層次的去認(rèn)識(shí)一到兩種水果，經(jīng)過(guò)一種水果深入到對(duì)其它水果的'認(rèn)識(shí)。能夠認(rèn)識(shí)水果的"果皮、果核、果肉。"3、教師對(duì)待課堂的突發(fā)情節(jié)不能靈機(jī)對(duì)待。像"幼兒到超市一個(gè)擠一個(gè)的拿水果，有個(gè)別幼兒拿起后還咬了一口水果"對(duì)待這種突發(fā)環(huán)節(jié)，教師不知所措，這時(shí)完全能夠引導(dǎo)孩子，到超市選水果應(yīng)當(dāng)是有規(guī)則的，能夠讓孩子們說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣做，而不是一味的埋怨與訓(xùn)斥。
4、缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)。我在活動(dòng)中缺少教育機(jī)制，教育評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏。像"你太棒了、你的手真靈巧、你真不錯(cuò)。"評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。在活動(dòng)中對(duì)于幼兒的每一次回答和表現(xiàn)沒(méi)有即使給予評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后沒(méi)有即使給予小結(jié)，尤其是作品完成后沒(méi)有給予總結(jié)性評(píng)價(jià)�！毒V要》中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒時(shí)時(shí)獲得成功體驗(yàn)。
5、問(wèn)題提出注意有效性。問(wèn)題的提出總有指示性屬于無(wú)效提問(wèn)。像"你喜歡嗎?你感覺(jué)漂亮嗎?"活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的提出對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)缺乏有效性，活動(dòng)中讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性觀(guān)察與思考，明確參與目標(biāo)，這樣活動(dòng)有針對(duì)性，結(jié)果才會(huì)更有效。
6、上課下課毫無(wú)界限，應(yīng)當(dāng)做到有緊有松。
以上幾點(diǎn)不僅僅是在公開(kāi)課活動(dòng)后進(jìn)行反思，更應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中多注意多積累多學(xué)習(xí)，從而提高自我的教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園教師反思5
轉(zhuǎn)眼間一周又過(guò)去了。實(shí)習(xí)的生活很忙碌，一天一天過(guò)的飛快。總感覺(jué)上次的周記才昨天寫(xiě)的.，可是今天躺在床上終于有時(shí)間可以休息時(shí)，才發(fā)現(xiàn)今天已經(jīng)星期六啦，我就只好熬夜在凌晨寫(xiě)出我這一星期的實(shí)習(xí)心酸史。
首先，我得澄清一下老師所說(shuō)的我不愛(ài)學(xué)習(xí)這一觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)有說(shuō)不愛(ài)學(xué)習(xí)哦，只是說(shuō)不適合讀書(shū)而已�？偢杏X(jué)自己沒(méi)有有效學(xué)習(xí)的方法，所以每次一到關(guān)鍵時(shí)刻就掉鏈子。而且相比較讀書(shū)而言，我覺(jué)得更重要的是時(shí)候賺錢(qián)來(lái)回報(bào)父母啦。各人的追求不同吧，現(xiàn)在的我只想把所學(xué)的英語(yǔ)發(fā)揮出來(lái)，在實(shí)踐中不斷提升自己的英語(yǔ)水平。
其次，來(lái)談?wù)勥@個(gè)星期的感受。這個(gè)星期到了交論文的時(shí)候了，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)這兩件事交雜在一起時(shí)，是多么的讓人手忙腳亂。剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于論文內(nèi)容，我一點(diǎn)想法都沒(méi)有。還有就是，我每天下班回到住宿的地方，吃飯洗漱后都要晚上10點(diǎn)了，這個(gè)時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)論文，還沒(méi)怎么思考，已經(jīng)將近凌晨1點(diǎn)了。這樣每天還要早起上班。連續(xù)幾天下來(lái)，人都快崩潰了，論文寫(xiě)不來(lái)，上班沒(méi)精神，還好，最后我憑這小強(qiáng)的精神，堅(jiān)持寫(xiě)完了論文，雖然自我感覺(jué)論文寫(xiě)的很爛，但是好歹算完成了任務(wù)。
最后，希望自己能吃好睡好工作好，同時(shí)希望再次回到學(xué)校時(shí)能夠展現(xiàn)一個(gè)嶄新的自己。
幼兒園教師反思6
這次教學(xué)活動(dòng)對(duì)于才升入中班的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，并且因?yàn)槭墙璋嘟虒W(xué)，在每一次活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題都不一樣。在今天的活動(dòng)中，教師并沒(méi)有根據(jù)孩子的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，例如：
1、音樂(lè)活動(dòng)中提倡讓幼兒樂(lè)唱、勤唱、敢唱、善唱，我想這些都與是否會(huì)唱有關(guān)。今天的`活動(dòng)中幼兒的情緒一直沒(méi)有達(dá)到熱潮，這與一些幼兒沒(méi)記牢歌詞、不會(huì)唱有關(guān)，不會(huì)唱就不敢唱。而圖片可以幫助幼兒記憶歌詞，但教師將圖片撤得太早。因此活動(dòng)中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)歌詞的記不牢的時(shí)候可以采取圖片重現(xiàn)的方式，進(jìn)一步幫助幼兒記憶并鞏固歌詞。
2、今天的活動(dòng)中幼兒未能明白襯詞的意思，導(dǎo)致不能很好地進(jìn)行分聲部演唱，這時(shí)教師可請(qǐng)協(xié)教老師一起來(lái)進(jìn)行示范，從而更好地突破這個(gè)難點(diǎn)。
幼兒園教師反思7
在活動(dòng)的開(kāi)始，我彈奏歌曲《拉個(gè)圈圈走走》分組讓8名幼兒上來(lái)表演，請(qǐng)幼兒聽(tīng)我彈奏的速度來(lái)決定他們走圈的速度。剛開(kāi)始的一組幼兒有點(diǎn)模糊，我于是也參與其中走了一邊，于是接下來(lái)的幾組相當(dāng)成功。明顯幼兒的.興趣已經(jīng)引起了，而且效果是不錯(cuò)的。
趁著幼兒的興趣正濃時(shí)，我提議讓幼兒從聽(tīng)走的游戲變?yōu)槁?tīng)說(shuō)的游戲，當(dāng)然，幼兒是相當(dāng)?shù)呐浜�。“你們剛才�?tīng)到錄音機(jī)里唱了什么呀？”“咚鏘咚鏹的聲音”“那么誰(shuí)會(huì)發(fā)出這樣的聲音呢？”在提問(wèn)同時(shí)我出示了“鑼”和“鼓”兩種樂(lè)器，而小朋友之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)這兩種樂(lè)器的。然后，我進(jìn)行敲鑼敲鼓。當(dāng)時(shí)幼兒一看到鑼和鼓可來(lái)勁了，不約而同的拍起了手，積極性非常高。我就趁機(jī)讓幼兒認(rèn)真聽(tīng)講以至能把后面的節(jié)奏能準(zhǔn)確的念出來(lái)。
“下面老師要來(lái)敲鑼和鼓，但老師也不會(huì)亂敲，我呀！會(huì)跟著剛才錄音機(jī)里面的節(jié)奏來(lái)敲，就跟你們剛才走圈的時(shí)候一樣，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)哦！等下我還要請(qǐng)小朋友來(lái)敲呢”。敲出鑼和鼓的節(jié)奏讓幼兒來(lái)熟悉，之后再通過(guò)簡(jiǎn)易的圖譜讓幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)奏并學(xué)會(huì)打擊，幼兒掌握節(jié)奏之后。我再教整首歌曲，在歌曲的節(jié)奏部分用鑼和鼓來(lái)表達(dá)。
活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，反思了幾點(diǎn)：剛開(kāi)始學(xué)節(jié)奏的時(shí)候我可以讓幼兒用數(shù)字來(lái)數(shù)數(shù)或用拍手來(lái)代表，以至后面有幾位幼兒還是不清楚節(jié)奏。另外，在鑼和鼓單敲的時(shí)候，幼兒能夠很好的敲出來(lái)。但當(dāng)鑼和鼓合奏的時(shí)候，幼兒之間的銜接并不是很好。之間的合作并不是很完美。但慶幸的是孩子還是比較清楚是否是自己敲的時(shí)候。
幼兒園教師反思8
擔(dān)任幼兒園語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。
幼兒園的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的'是游戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于善于直觀(guān)形象思維的幼兒園孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣?結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結(jié)合。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。為了便于孩子記憶 我特意把拼音字母編成兒歌。課堂上，從看圖說(shuō)話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。
二 、設(shè)比賽。
兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。如：在學(xué)完聲母、韻母后，我采用"小猴摘桃子"等比賽形式復(fù)習(xí)鞏固。操作如下：在黑板上畫(huà)一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了紅紅誘人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫(xiě)著不同的聲母、韻母。把參加比賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著聲母的桃摘下來(lái)，第二組把樹(shù)上寫(xiě)著韻母的摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特殊的情況，如j q x與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："大魚(yú)大魚(yú)真有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx脫帽敬個(gè)禮"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯(cuò)誤。在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。
總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。
幼兒園教師反思9
近日，在幼兒園的中班教學(xué)中，我采用了一種新穎有趣的教學(xué)方式，即利用兩個(gè)形狀模型——圓圓和方方來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅大大提高了幼兒的課堂參與度，也為他們提供了一種新的認(rèn)知方式。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，我向幼兒展示了兩個(gè)模型。對(duì)于圓圓，我告訴孩子們它代表著“圓形”，而對(duì)于方方，我講解了它代表的是“正方形”接著，我讓幼兒們自由地玩耍，讓他們自由地發(fā)掘圓圓和方方這兩種形狀的特點(diǎn)，這樣可以讓幼兒更深入地了解這兩種形狀。
接下來(lái)，我就開(kāi)始了講解。我采用故事化的方式，讓孩子們想象在一個(gè)圓形的池塘里，有幾只小魚(yú)嬉戲玩耍；而在一個(gè)正方形的花壇中，則種著一排排的鮮花。孩子們很快就產(chǎn)生了共鳴，他們?cè)緦?duì)于形狀的抽象概念變得逐漸具體起來(lái)。
接著，我讓幼兒自由地玩耍圓圓和方方模型，以此來(lái)更加深入地了解兩種形狀之間的異同點(diǎn)。孩子們?cè)谧杂赏嫠Ｖ�，逐漸明白了圓圓和方方的特點(diǎn)，他們不僅可以準(zhǔn)確地辨別出兩者之間的區(qū)別，還可以通過(guò)模型的玩耍來(lái)推導(dǎo)兩者之間的相似點(diǎn)。
最后，我還讓幼兒們自主完成了一些與圓圓和方方有關(guān)的'工作，比如畫(huà)圓圓和方方，或是畫(huà)出兩者之間的異同點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們掌握了形狀的概念，更深入地認(rèn)識(shí)了圓形和正方形，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
這種圓圓和方方教學(xué)活動(dòng)是一種非常有效、富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，幼兒可以更加深入地了解形狀的概念，同時(shí)也可以加深他們對(duì)于形狀之間關(guān)系的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了幼兒的課堂參與度，同時(shí)也為幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教師反思10
數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí),滲透思想品德教育,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì),使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩"中學(xué),“趣"中練,“樂(lè)"中長(zhǎng)才干,“賽"中增勇氣。所以,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲,安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面:游戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚(yú)"、“摘蘋(píng)果",“幫白兔收蘿卜"等游戲一一展示在學(xué)生面前,學(xué)生們都喜形于色,躍躍欲試,迫不及待地要參加,并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則,努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù),提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。
直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維"與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)"之間架起一座橋梁,幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成"、“數(shù)的分解"、“數(shù)字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員"等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)反思《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。例如兒歌“2字像小鴨,圓圓小腦瓜,斜著長(zhǎng)脖子,直著小尾巴。"形象地描述了數(shù)字“2"的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟",學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6"說(shuō):“我今年6歲,弟弟比我小兩歲,弟弟在哪里?"學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4"說(shuō):“我今年4歲,比你小兩歲的弟弟在這里。"學(xué)生繼續(xù)問(wèn):“比我大1歲的哥哥在哪里?"學(xué)生舉起卡“7"說(shuō):“今年我7歲,比你大1歲的哥哥在這里。"在這個(gè)游戲中,開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果,為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。
所以學(xué)前班數(shù)學(xué)課堂上教師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來(lái)。
幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的`游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí),滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)幼餓兒在“玩"中學(xué)，“趣"中練，“樂(lè)"中長(zhǎng)才干，“賽"中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚(yú)"、“摘蘋(píng)果",“幫白兔收蘿卜"等游戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了幼耳4良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。
直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維"與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)"之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成"、“數(shù)的分解"、“數(shù)字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員"等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。"形象地描述了數(shù)字“2"的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟"，幼兒拿著數(shù)字卡片“6"說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？"幼兒想出答案舉起數(shù)字卡片“4"說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。"幼兒繼續(xù)問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？"幼兒舉起卡“7"說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。"在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。
幼兒園教師反思11
“只要媽媽露笑臉，露呀露笑臉，云中太陽(yáng)放光芒，放呀放光芒……”當(dāng)我正和班里的孩子們開(kāi)開(kāi)心心地唱著《只要媽媽露笑臉》的歌曲時(shí)，傳來(lái)了一個(gè)不和諧的聲音：“老師，凌歡在哭了!”唱得正投入的我，不禁心里生氣地想：“才剛剛讓幼兒學(xué)會(huì)的歌曲，唱得還不錯(cuò)，怎么又有人吵鬧了�！敝缓猛Ｏ掳樽�，站起來(lái)問(wèn)：“凌歡，發(fā)生了什么事情?”沒(méi)有反應(yīng)�！暗降自趺戳�?”還是沒(méi)有聲音，只有他傷心的抽涕聲，引來(lái)了全班幼兒的注目。我只好走到他的身邊，輕輕拍著他的肩膀，再次問(wèn)到：“告訴老師，有人欺負(fù)你了嗎?”因?yàn)樗沁@學(xué)期來(lái)的.新生，我怕他膽子小，被人欺負(fù)了也不敢說(shuō)。“我，我，我想爸爸、媽媽了……”“什么，你就是為了這個(gè)哭的。早上來(lái)的時(shí)候還很乖，現(xiàn)在怎么倒哭了?”我不解地問(wèn)。“那你……”忽然我想到了，今天我們教的歌曲名字，是不是它讓凌歡想起了爸爸、媽媽?zhuān)覟榱俗層變豪斫飧柙~，學(xué)唱前，我還用了較多的時(shí)間，反復(fù)給孩子講媽媽的好，怎樣愛(ài)媽媽等，再想到凌歡家庭的特殊性(爸爸、媽媽生意忙，平時(shí)在鄉(xiāng)下不能照顧他，只跟著奶奶祖孫倆人住在城里，只有每個(gè)周末才能回去和父母團(tuán)聚)，可能好幾天沒(méi)見(jiàn)到媽媽了，怪不得會(huì)讓他傷心地哭了�！罢媸翘煺娴暮⒆�!”我被他的行為感到又好笑又無(wú)奈。
平時(shí)我們教師上課前都會(huì)做好教學(xué)、教具的準(zhǔn)備工作，以為這樣就很“完美“了，但今天的事情讓我感悟到，還要作好幼兒的心理準(zhǔn)備，考慮到各個(gè)幼兒的實(shí)際情況與所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有無(wú)利弊，應(yīng)盡量避免減少孩子的心理傷害，讓他們真正地快樂(lè)學(xué)習(xí)。
幼兒園教師反思12
在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結(jié)尾部分我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結(jié)果，“因?yàn)樘鞖馓珶帷?所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開(kāi)空調(diào)……)“因?yàn)槲覑?ài)吃蔬菜”(所以我的身體好，所以我長(zhǎng)得高，所以……)
案例實(shí)錄：有一天，午時(shí)起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當(dāng)我組織正常的教育活動(dòng)時(shí)，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見(jiàn)此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見(jiàn)了把自我干凈的衣服遞給我說(shuō)：“教師，今日佳佳沒(méi)有帶書(shū)包，我把衣服借給她換。”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫忙同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料�；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
結(jié)尾部分的設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的.掌握“因?yàn)椤浴钡木涫�。“因�(yàn)椤浴笔且粋�(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)言游戲中，比較貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因?yàn)椤浴弊髁虽亯|。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于嘗試思索，說(shuō)出不一樣的答案，較好的體現(xiàn)了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
幼兒園教師反思13
幼兒園教師公開(kāi)課反思
對(duì)于公開(kāi)課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開(kāi)課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開(kāi)課應(yīng)該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀(guān)察與評(píng)估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀(guān)摩課和園內(nèi)研討活動(dòng)也是公開(kāi)課。
公開(kāi)課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開(kāi)課除教學(xué)教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著選拔與考評(píng)的功能，也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出，公開(kāi)課始于20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的目的和對(duì)象都很明確，即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開(kāi)課本應(yīng)也是培訓(xùn)青年教師，開(kāi)展研討交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當(dāng)前幼兒園公開(kāi)課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè)觀(guān)。
一、幼兒園公開(kāi)課
異化現(xiàn)象分析
越來(lái)越多的人在開(kāi)展幼兒園公開(kāi)課的同時(shí)也開(kāi)始積極反思公開(kāi)課的問(wèn)題，并且指出公開(kāi)課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開(kāi)課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評(píng)議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1.教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開(kāi)課中我們也經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀(guān)念很好，但是如果刻意追求，并沒(méi)有真正融合，讓人看起來(lái)，就只是一堂散亂，沒(méi)有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準(zhǔn)備好的教學(xué)，就很會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間，本來(lái)幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過(guò)幼兒注意力時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)效果，加重幼兒負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)形式的異化
(1)“示范”、“展示”課的異化
公開(kāi)課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面提供觀(guān)摩、研討的機(jī)會(huì)。但是在公開(kāi)課中我們只看到教師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現(xiàn)任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開(kāi)課中，基本都會(huì)用到多媒體，多媒體是輔助工具，運(yùn)用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。
(2)表?yè)P(yáng)幼兒形式化
在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且表?yè)P(yáng)的頻率也沒(méi)有在公開(kāi)課中大。在公開(kāi)課中我們隨時(shí)都能聽(tīng)到.“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對(duì)于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會(huì)要么使得幼兒認(rèn)為這種表?yè)P(yáng)太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì)滋生驕傲的情緒。
3.教學(xué)評(píng)議的異化
幼兒園公開(kāi)課應(yīng)該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應(yīng)該是幼兒，研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評(píng)議時(shí)，教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，他人的評(píng)議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀(guān)摩、分析、反思公開(kāi)課。
“因?yàn)楣_(kāi)課上得成功不成功，涉及到對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)，所以，許多非客觀(guān)因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課中，尤其是公開(kāi)課的評(píng)課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說(shuō)，公開(kāi)課評(píng)價(jià)不能過(guò)份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段，公開(kāi)課更應(yīng)成為當(dāng)時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)�！�
上課教師在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往覺(jué)得整堂課只要順利按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開(kāi)課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應(yīng)該具有的知識(shí)傳達(dá)給他們，這種傳達(dá)的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對(duì)生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到公開(kāi)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。
4.公開(kāi)課中存在教育公平問(wèn)題
“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對(duì)待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”(《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)。
但在公開(kāi)課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開(kāi)課會(huì)把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子剔除。最常見(jiàn)的是在公開(kāi)課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開(kāi)課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標(biāo)。
二、對(duì)幼兒園公開(kāi)課的反思
幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開(kāi)課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1.追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開(kāi)課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(zhǎng)，而在與通過(guò)公開(kāi)課的形式獲得更多的優(yōu)勢(shì)資源與利益。
2.價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開(kāi)課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開(kāi)的目的不應(yīng)僅是教師的教學(xué)，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是孩子的發(fā)展，所以公開(kāi)課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當(dāng)做配合教師的`道具是本末倒置的。
5.教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開(kāi)課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開(kāi)課進(jìn)程中有什么教育契機(jī)可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽(tīng)課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開(kāi)課就只流于表面，流于形式。
三、幼兒園公開(kāi)課常態(tài)化的重構(gòu)
1.價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開(kāi)課的舞臺(tái)上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。
為了孩子的發(fā)展要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，教師要公平對(duì)待，給每個(gè)孩子受教育的機(jī)會(huì)。不把公開(kāi)課功利化，把公開(kāi)課當(dāng)成研究課，就不會(huì)回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)這句話(huà)。
2.加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng)
幼兒園教師面對(duì)的是一群天真活潑，有“哲學(xué)智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有擁有廣博的知識(shí)時(shí)才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問(wèn)。教育機(jī)智是要在豐富的知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)中形成的。
我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì)，但是我們可以運(yùn)用教育機(jī)智解決問(wèn)題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念：不要只做教書(shū)匠，而要做教育家。
教育家有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來(lái)源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，善于處理問(wèn)題的機(jī)智。擁有教育機(jī)智的教師，上公開(kāi)課前就會(huì)對(duì)上課內(nèi)容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對(duì)象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“為了一堂好課，我準(zhǔn)備了一輩子。”我們應(yīng)該秉承這樣一種專(zhuān)業(yè)精神。
3.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“公開(kāi)課既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是其人格魅力的展示舞臺(tái);公開(kāi)課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會(huì)，也是合作分享、打造團(tuán)隊(duì)精神的空間;公開(kāi)課既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程。”
對(duì)幼兒園公開(kāi)課的評(píng)價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評(píng)論。多進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4.注重教學(xué)有效性
“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)�！�
公開(kāi)課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì)使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達(dá)不到本身的目的。
我們有時(shí)只為追求公開(kāi)課的“完美無(wú)缺”而費(fèi)事費(fèi)力的打磨了一堂公開(kāi)課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對(duì)生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。
并且我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認(rèn)識(shí)到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該回歸公開(kāi)課的本色。
公開(kāi)課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應(yīng)該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機(jī)互動(dòng)。所以幼兒園公開(kāi)課應(yīng)以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認(rèn)識(shí)到了幼兒園公開(kāi)課的作用及其問(wèn)題，但是只有讓公開(kāi)課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價(jià)值。
幼兒園教師反思14
陸少威是一個(gè)性格開(kāi)朗、富有感情的孩子。他活潑好動(dòng)，有些頑皮，控制能力較差，在集體教育活動(dòng)中顯得尤為突出。他的一舉一動(dòng)常常引起班上小朋友的注意，常會(huì)和小朋友發(fā)生一些不該發(fā)生的事，引起大家的反感。但我也發(fā)現(xiàn)一些不是陸少威干的事，也往往被推到他身上。這對(duì)陸少威不公平。針對(duì)這種情況，我注意觀(guān)察陸少威。一次在盥洗室里，余子豪與陸少威爭(zhēng)吵起來(lái)，余子豪又動(dòng)了手，我看陸少威沒(méi)有還手，只是委屈地哭了。我想陸少威也能控制自己了。這是他的進(jìn)步。于是，我對(duì)余子豪說(shuō)，“今天。你們倆發(fā)生了矛盾。應(yīng)該怎么做才能使你們和好?”余子豪說(shuō)：“我跟他說(shuō)t對(duì)不起’�！蔽艺f(shuō)：“可以，陸少威能原諒你就行�！标懮偻辉倏蘖耍⒃徚擞嘧雍�。還有一次，我替任老師帶了半天班，發(fā)現(xiàn)陸少威總是安靜不下來(lái)。我問(wèn)他：“你想做點(diǎn)什么?”他很認(rèn)真地說(shuō)：“我想幫助老師做點(diǎn)事�！彼幕卮穑行┏龊跷业囊饬�。我想班上的餐巾紙正好不多了，要疊點(diǎn)餐巾紙。于是，我把剪好的餐巾紙遞給了陸少威。他回到座位上認(rèn)真地疊起來(lái)�？吹剿钦J(rèn)真的樣子，我想這不正是孩子的閃光點(diǎn)嘛。平時(shí)老師關(guān)注他的只是頑皮淘氣的一面，忽略了他內(nèi)心的需要。等他疊好餐巾紙送到我手里時(shí)，我及時(shí)肯定了他，他滿(mǎn)意地笑了。該喝水了，我請(qǐng)孩子們?nèi)ズ人�。這時(shí)，陸少威走到我身邊說(shuō)：“李老師，我給您接杯水吧。”……
我通過(guò)觀(guān)察、了解發(fā)現(xiàn)陸少威是一個(gè)很可愛(ài)的孩子。他憨厚、寬容，愿意幫助老師做事情，并且非常希望得到老師的信任和理解。只因?yàn)樗刂颇芰Σ�，所以常常做出事與愿違的事。作為一名幼兒教師，我應(yīng)該了解孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特征。對(duì)他這樣頑皮好動(dòng)的孩子多給一些理解與寬容，多了解他內(nèi)心的需求，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在感情上多與他溝通，這樣才能促進(jìn)其身心和諧地發(fā)展。
評(píng)析／琚貽桐
班上常會(huì)有個(gè)別缺點(diǎn)比較突出，不被大家喜歡的孩子。這些孩子的問(wèn)題越突出，越會(huì)使集體情不自禁地關(guān)注他的缺點(diǎn)。有時(shí)大家甚至習(xí)慣性地將錯(cuò)誤的一方固定在他身上，使這樣的.孩子感到不公正、委屈，沒(méi)希望做個(gè)好孩子，感到似乎自己永遠(yuǎn)只會(huì)出錯(cuò)，對(duì)自己?jiǎn)适判�，�?duì)周?chē)娜吮е娣吹男睦�、�?duì)立的態(tài)度。這可能會(huì)導(dǎo)致這些孩子自暴自棄，破罐破摔。
李老師非常關(guān)心缺點(diǎn)較多的孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注他的內(nèi)心情感體驗(yàn)，注重心靈上的溝通。在注意公正地對(duì)待陸少威的同時(shí)，了解和滿(mǎn)足他的興趣需求，理解、寬容他的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并給予肯定。當(dāng)李老師滿(mǎn)足了他希望得到贊許、渴望成功的需求時(shí)。陸少威開(kāi)心地笑了，對(duì)自己有信心了。這一閃光點(diǎn)又引發(fā)出更多的友好、助人行為，使他憨厚、寬容、可愛(ài)的一面自然地展現(xiàn)出來(lái)了，為他身心和諧地發(fā)展掀開(kāi)了新的一頁(yè)。
幼兒園教師反思15
小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，借助生動(dòng)形象的圖片，他們能很快理解兒歌內(nèi)容，在一定的情境中，他們?cè)敢饫收b兒歌內(nèi)容，一些孩子能很快學(xué)會(huì)朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，分為三段，句式整齊，具有一定的情節(jié)性，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于孩子理解。
兒歌《媽媽》這一活動(dòng)我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時(shí)候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問(wèn)他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽?zhuān)俊庇變夯旧夏軌蛘f(shuō)出來(lái)。教師再次朗誦兒歌后提問(wèn)：“他們是怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。最后結(jié)合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內(nèi)容，但覺(jué)得小朋友們還是不能很好地體會(huì)媽媽關(guān)心、愛(ài)護(hù)寶寶的意境,感覺(jué)他們只是在學(xué)背兒歌。
為了了解幼兒是否能理解兒歌的內(nèi)容、體會(huì)其中的意境，我請(qǐng)小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的.寶寶？是怎樣關(guān)心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是局限在自己的媽媽是如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的，并沒(méi)有聯(lián)想到動(dòng)物媽媽?zhuān)f(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物媽媽是怎樣愛(ài)護(hù)他們的寶寶的。
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