《畫楊桃》課堂練習
《畫楊桃》課堂練習1
背景：
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。
教學藝術(shù)的個性美就是在課堂教學過程中體現(xiàn)對學生個體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應(yīng)是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。
情景描述：
那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。
當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經(jīng)過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。
師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?
生1：我會很傷心，心里感到很委屈。
生2：我可能對父親的'話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。
師：這樣會是怎樣的后果呢？
生1：也許就會少了一位畫家。
生2：應(yīng)該是少了一位實事求是的畫家。
生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。
生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創(chuàng)意呢？
師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？
生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。
生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。
師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?
生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應(yīng)該笑他。
生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應(yīng)從他的角度去看，去想，不傷害他的心。
生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結(jié)果。
……
反思：
課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。
課堂教學藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節(jié)律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設(shè)身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。
《畫楊桃》課堂練習2
一、說教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、說教學設(shè)想
新課標要求：引導(dǎo)學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的'詞句。在解決重點問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
課后我布置學生根據(jù)課文所學內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學科是一門復(fù)雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。
《畫楊桃》課堂練習3
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時：
第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經(jīng)過：
一、導(dǎo)入。
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求：
(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事？
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
(1)仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么？
學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)
為什么他會畫成五角星的形狀？學生說.課件隨機出示.
出示父親的話，理解叮囑。
(1)在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應(yīng)的`句子。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么？”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻_________。(他遲遲疑疑地說)
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學們的心里會想;
這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
《畫楊桃》課堂練習4
教學目標
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
教學重難點
1、識記生字，積累詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學課時
2課時
第一課時
教學過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
�。�2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？
二、檢查預(yù)習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shn”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“x”。誨：念四聲，“huì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導(dǎo)書寫，教學重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
�。�2）提的是什么樣的問題？
�。�3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？
�。�4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)地提出問題？
（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）
“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
猜測“我”把楊桃畫成了什么？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
�。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐�，楊桃就像個五角星。）
�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
�。▽W生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內(nèi)容。）
2、學習第2～17自然段。
�。�1）朗讀課文，并思考：
開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？
為什么有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
�。�2）分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3、學習第18自然段。
（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
4、老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道？
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的`，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、說說自己從這篇課文中懂得的道理。
教學反思
這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現(xiàn)實生活也很接近。因此我在教學過程中首先以實物導(dǎo)入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學生更深地進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設(shè)計比較嚴謹，思路清晰。
課文講解快要結(jié)束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。
《畫楊桃》課堂練習5
一、按拼音寫詞語。
二、比較組詞。
熟（ ） 響（ ） 誨（ ）座（ ） 悅（ ）
熱（ ） 晌（ ） 悔（ ）坐（ ） 說（ ）
三、寫出帶有下面部首的字。
纟 口 日
讠 宀 心
四、寫出下列詞語的反義詞。
經(jīng)常--（ ） 懷疑--（ ）
熟悉--（ ） 認認真真--（ ）
五、按要求填空。
六、選詞填空。
嚴肅 嚴厲 嚴格
1.整個假期我都（ ）地按作息制度辦事。
2.這個人破壞綠化，受到群眾（ ）的批評。
3.爸爸神情（ ）地說：“粗心可不是小事啊，你必須徹底改正�！�
精確 的確 準確
4.小明的回答（ ），評委給了他滿分。
5.經(jīng)過（ ）計算，工人們便開始改裝這臺機器。
6.這件好事（ ）不是我做的`。
審視 注視
7.老師（ ）了一下講桌上的楊桃。
8.他久久地（ ）著窗外。
參考答案：
一、班級、嚴肅、審視、神情、態(tài)度
二、成熟、熱愛；響聲、晌午；教誨、后悔；座位、坐下；喜悅、說話；
三、紅、綠、繞；唱、哈、喝；星、早、晨；說、話、記；字、寬、審；悉、思、想。
四、偶爾、相信、生疏、馬馬虎虎
五、審視：宀 5 s shěn 仔細思考；詳細觀察；熟悉：心 7 x xī詳盡地知道；教誨：讠 7 h huì 教導(dǎo)，勸說；嚴肅：肀 4 s sù 認真，莊重。
六、1.嚴格 2.嚴厲 3.嚴肅 4.準確 5.精確 6.的確7.審視8.注視
《畫楊桃》課堂練習6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
教學重點：有感情朗讀，抓住重點語句理解課文內(nèi)容。
教學難點：通過學習重點語句，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、課前活動：
切蘋果：
準備2-3個蘋果，請學生上講臺用不同的方法把一個蘋果平均分成兩半。
師：通過剛才的分蘋果活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生交流；不同的方法，分出來的蘋果是不一樣的。
二、導(dǎo)入本課：
不同的.方法，分出的蘋果各式各樣，那么畫畫呢？不同的角度，畫出來的畫一樣嗎？這節(jié)課我們就一起隨作者岑桑回到他那節(jié)小學四年級的美術(shù)課上，去看看他是如何——畫楊桃的。（板書課題）
三、溫故互查
1、我會選：教誨（huǐ huì）
2、寫出近義詞：教誨——（ ）（ ）（ ）
過渡語：教誨就是教育，教導(dǎo)的意思。那么，文中誰的教誨使我難忘呢？板書:（父親 老師）
3、出示最后一段：（齊讀最后一段）
師：父親和老師的教誨使我一生受用，這是一種怎樣的教誨呢？他們的教誨相似之處在哪里呢？這將是我們這節(jié)課學習的主要內(nèi)容。
《畫楊桃》課堂練習7
【預(yù)習先知】
1、我學會了。(見新方案·基礎(chǔ)達標1、)
2、借助填空說說課文講了一件什么事（新方案·再讀感知）
課文主要講的是 課上 時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的把楊桃畫成 ，同學們 。
老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們
3、畫出感受深的詞語和句子，試著做簡單的批注。（或者提出自己不懂的詞語、句子和內(nèi)容）
�。ㄕn前小組交流檢查）
【學習過程】
一、溫故知新
我會讀
叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用
特別注意： 嚴肅 相似 半晌 教誨
你會擴詞： 審：
你會選擇 （“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，它讀第四聲。至于“悔”，它表示心里“后悔”，所以是“豎心旁”，讀第三聲。）
教育 教誨
老師（ ）我們要做誠實的孩子。
我們記住了老師的（ ），做誠實的孩子。
二、明確學習目標
1、讀懂父親的話。（能背下最好）
2、讀懂老師的話。（必須背熟）
3、寫下自己的話。（學習后的體會和感悟）
三、自主學習（設(shè)問導(dǎo)讀）
用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。
想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個詞語概括）
四、小組合作
1、比賽：有感情朗讀。
2、交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？
五、全班交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？
教師相機板書：相似之處
六、鞏固練習
思考：作者是否讀懂父親和老師的話？從課文的什么地方可以看出？
你讀懂了嗎？可以寫下學習后的體會和感悟。（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）
七、拓展延伸
1、作者簡介（見知識鏈接）
2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）
知識鏈接：
1、在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨�！�
3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”
導(dǎo)學過程中的點撥與精講
點撥與精講是學生在自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點提示和講解。不僅能澄清學生自學討論的疑難與困惑，而且對啟迪學生思維，擴大知識視野，形成科學的學習方法和創(chuàng)新能力，都有不可替代的作用。所以，教師要設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新學習思想，啟發(fā)學生思維，突破重點、難點，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的內(nèi)容。精講、精析，把學生不懂的、有疑慮的材料講深、講透，給學生構(gòu)建清晰完整、準確、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用、擴展、創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。為使學生主體地位不受侵犯，防止“滿堂灌”的弊端，同時，要求教師要給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間與空間，原則上每節(jié)課，教師精講點撥的時間不超過20分鐘。尊重學生，相信學生是愿意學習而且是能夠?qū)W好的。教學中要切實做到：凡是學生自己能學懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結(jié)論的'，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。確保學生主動學習。
精講主要包括以下幾方面：
1、精講相關(guān)的背景材料：有的背景材料反應(yīng)教學內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展過程或問題的前因后果，以及與教學內(nèi)容密切相關(guān)的；凡是對理解教學內(nèi)容具有潛在性和導(dǎo)向性作用的，而學生卻又無法了解的。教師應(yīng)作必要的介紹，幫助學生理解教學內(nèi)容。
2、剖析重點、難點、疑點：教師在教學中的一個重要任務(wù)，就是要適時給學生提供幫助，以保證學生學習暢通，起到點撥、引導(dǎo)、釋疑、解惑的作用。教師要針對教材的重點、難點和學生自學討論中未能解決的疑點，要反復(fù)思考，深入剖析，精心備課，耐心講解，務(wù)求學生弄懂、弄通。
3、揭示客觀規(guī)律：任何一門學科知識都是由概念、規(guī)律、方法構(gòu)成的，且客觀規(guī)律又是揭示自然界和人類社會最本質(zhì)的、最基本的規(guī)律，在學科知識中具有十分重要的地位。特別是在自然學科教學中，教師必須對其深入剖析，揭示它形成與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它的內(nèi)涵和外延，明確它的條件和范圍，理解它的重大意義，掌握它的應(yīng)用方法。
4、講授科學方法：每一學科均有自己獨特的思維方法和學習方法，結(jié)合教材內(nèi)容有機地滲透講授科學的學習方法。它不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學習效率，而且會使學生逐步掌握該學科的學習方法，使其終身受益。教師在教學中，要教給學生打開知識寶庫的鑰匙，才能在浩瀚的知識海洋中自由遨游，如教給學生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實驗的方法、探索的方法、總結(jié)歸納的方法和練習作業(yè)的方法。指導(dǎo)學生制定計劃、課前自學、專心聽講、及時復(fù)習、獨立作業(yè)、質(zhì)疑解難、整理筆記、課外學習的一般方法，促進學生形成良好的學習習慣和科學的學習方法，使其深刻理解，牢固掌握，形成知識體系。
5、 建立知識結(jié)構(gòu)：孤立零碎的知識是僵化的知識，只有構(gòu)建起清晰完整的知識體系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在教學中要幫助學生建立起知識鏈條，講清各部分知識的縱橫關(guān)系，努力提高學生綜合應(yīng)用知識的能力和遷移能力。
教師在精講過程中，要做到以下幾點:
首先，語言、內(nèi)容要精。
其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。
再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。
《畫楊桃》課堂練習8
一、導(dǎo)入
上課，同學好�。ɡ蠋熀茫┩瑢W們看！這是什么？（生很興奮：楊桃）對！你們怎么知道的？（看書上資料袋）誰來讀一讀？（生讀）看樣子你課前預(yù)習課文了，真是好習慣！
那么今天，我們就一起來學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）
二、初讀課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：自己大聲讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍，同時思考這篇課文主要講了一件什么事情？開始！（老師要走入學生中間，認真巡視與傾聽，發(fā)現(xiàn)問題幫助他）
老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)讀完了，下面老師來檢查一下大家的預(yù)習情況。
師：誰來領(lǐng)著大家讀讀生詞，你領(lǐng)讀得很清楚。同學們看這些生字在字音或字形上有沒有要提醒大家注意的？
師：同學們的識字習慣真好！讓我們開火車再讀一讀！
恩，真不錯！這回，請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術(shù)課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育）
三、精讀課文
�。ㄒ唬├斫獾诙匀欢危鹤髡咴诿佬g(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？
師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術(shù)課上是怎樣畫楊桃的嗎？
生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我 認認真真 老老實實）
師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？
生：我畫的很認真，很仔細。
師：所以我認為自己畫的“很準確”。
�。ǘ├斫獾谝蛔匀欢危何覟槭裁匆@樣畫楊桃呢？
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？
生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學生直接讀課文里的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大屏幕。
課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
2、師：同學們看，這里的“叮囑”是什么意思�。�
生：就是囑咐的意思！告訴......
師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？
生：父親很嚴厲。
生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！
生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。
3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。
師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。
�。ㄈ├斫�3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的.時候發(fā)生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學 嘲笑→ ）
師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）
4、師：什么是“審視”（就是仔細看）（反復(fù)的看）
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？
生：老師在觀察，反復(fù)的看！
師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）
老師這樣做的目的是什么呢？
生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。
師：當老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”
同學們怎么說的？（生：不像�。⿴煟耗窍袷裁矗ㄉ合裎褰切牵。�
6、師：老師聽完同學的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴肅）。
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？
生：因為老師發(fā)現(xiàn)同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！
師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側(cè)面和正面）
好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是�。┯颐娴哪�？（不是�。┲虚g的呢？（是�。┧�，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？
生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）
師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考） （板書第三行 老師 審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
師：此時我們的老師想做什么啊？
生：老師想讓同學們站在我的角度觀察楊桃的形狀。
師：你理解了，你明白老師的用意了。
師：他對第一個坐下的同學說：“你現(xiàn)在看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？
生：“不……像”
師：“那么像什么呢？”
生：“像……五……五角星”
師：“好，下一個�！�
就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊？
生1：說話吞吞吐吐
生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。
（板書：在第二行同學 哈哈大笑→不好意思）
師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙啊！能讓我們看出課文中的同學——師：知道——生：錯了！
8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）
誰還想讀？這么多同學呀！由于時間的關(guān)系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？
好，請同學們把書放下。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：看指板書內(nèi)容：
師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理��？
生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。
師：父親的話只用于畫畫嗎？
生：不！生活中也可以……（一個人）
師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）
正因為這種實事求是的思想，所以我在美術(shù)課畫楊桃時是認認真真的看，老老實實的畫，當我把這幅畫交出去的時候，同學們在老師的教導(dǎo)下由哈哈大笑到不好意思，文章這種對比的寫作方法讓我們與文中的同學們達成了共鳴——知道自己錯了，看到“同學們”此刻的表現(xiàn)我們老師的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習！
好下課！同學們再見！
板書：11、畫楊桃
我 認認真真 老老實實
同學 哈哈大笑→不好意思
老師 審視→嚴肅→思考→
父親 實事求是
【《畫楊桃》課堂練習】相關(guān)文章：
畫楊桃的反思09-02
畫楊桃教學實錄12-08
《畫楊桃》教學建議06-07
《畫楊桃》課后反思通用12-06
《畫楊桃》反思通用14篇05-26
畫楊桃作文（通用10篇）09-27
《畫楊桃》反思優(yōu)選14篇05-26
【必備】《畫楊桃》反思14篇05-26
三年級語文畫楊桃課堂實錄10-12