【必備】語(yǔ)文說課稿范文匯總五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說課稿 篇1
一、說教材
《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。
二、說學(xué)生
1、現(xiàn)在的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，但二年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，在高尚情感的`熏陶下，會(huì)逐步克服自私，做個(gè)充滿愛心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。
3、孩子們對(duì)于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。
三、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我在本課中把它訂為首要目標(biāo)也是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言，所以教師要扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要構(gòu)建生活的課堂，以一種生命對(duì)話式的教學(xué)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話，三者互相影響、互相理解，共同生存。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)�，F(xiàn)在我重點(diǎn)說第二課時(shí)。
四、說教法
課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法以及聯(lián)系生活實(shí)際法。著名小語(yǔ)學(xué)家李吉林老師認(rèn)為，無論是認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開情感的驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)文課標(biāo)第一條也指出對(duì)低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)”。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情景、閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀將會(huì)使課堂充滿磁性。
五、說教學(xué)過程
教學(xué)過程我準(zhǔn)備采取以下步驟完成：1、聽辨質(zhì)疑導(dǎo)入 ；2、指導(dǎo)朗讀，適度拓展，并進(jìn)行情感滲透 ；3、再讀課文，說話練習(xí)；4、總結(jié)升華。
（一）聽辨質(zhì)疑導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰(shuí)最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)，你就搖頭。
�。�1）、眾人拾柴火焰高。
（2）、同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。
�。�3）、對(duì)待同學(xué)要熱情。
�。�4）、書上長(zhǎng)著藍(lán)色的樹葉。
第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對(duì)課文的主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生責(zé)疑：樹上怎么會(huì)長(zhǎng)出藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎(chǔ)，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)倡導(dǎo)以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產(chǎn)生共鳴。首先出示圖畫，讓學(xué)生看看這幅圖上缺少什么，從中發(fā)現(xiàn)問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學(xué)生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對(duì)話？
這樣處理較好地體現(xiàn)了“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生通過自主活動(dòng)感知、感受、感悟的過程�！痹趯W(xué)生初讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讀懂第1組對(duì)話。
�。ǔ鍪镜谝唤M對(duì)話）讓學(xué)生觀察圖畫，練習(xí)讀，了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)的情景，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句，讀出問句語(yǔ)氣。
2、3、4次對(duì)話，運(yùn)用第一次對(duì)話的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，自主練習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物的表情及思想。
這樣，在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
其次，適度拓展，情感滲透。一二年級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“假如你是林園園你會(huì)怎么做，你有什么話對(duì)林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會(huì)怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵(lì)孩子。
（三）再讀課文，說話練習(xí)
語(yǔ)文的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，說一個(gè)問句，用上“嗎”，說一句請(qǐng)求的話，用上“吧”，組織學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
六、說板書設(shè)計(jì)。
我的板書設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生帶著問題走入課文，通過學(xué)習(xí)，解決問題，明白互相幫助的道理。
板書設(shè)計(jì)：
19、藍(lán)色的樹葉
�。� 互相幫助）
語(yǔ)文說課稿 篇2
一、了解學(xué)生情況，以學(xué)定教
(1)依據(jù)課標(biāo)要求，四下學(xué)生經(jīng)過近四年的閱讀訓(xùn)練，基本具備了自己讀準(zhǔn)讀通課文、初步把握文章主要意思、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，學(xué)會(huì)了默讀、提取關(guān)鍵詞并聯(lián)系語(yǔ)境理解詞義的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)與交流做好了準(zhǔn)備。
(2)孩子們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)《盤古開天地》《夸父追日》等課文時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了盤古、夸父等中國(guó)神話里的英雄式形象，為本課學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。課外，學(xué)生在老師指導(dǎo)下閱讀了大量中國(guó)神話故事，并開展了講神話故事的閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)前，教師可布置學(xué)生課外閱讀《古希臘神話》等書籍。
二、確定教學(xué)的目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，重點(diǎn)認(rèn)讀文中地名和諸神的名字，能依據(jù)語(yǔ)境理解詞義，能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀體現(xiàn)普羅米修斯神奇和勇敢的詞句，感受普羅米修斯為人類造福的英雄行為和勇敢無畏的英雄氣概。
3、初步學(xué)習(xí)抓要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述神話故事。
4、領(lǐng)悟西方神話故事的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀神話、講神話的興趣。
三、圍繞目標(biāo)，開展教學(xué)
課文開篇，普羅米修斯以天神的面目出現(xiàn)，課文最后，“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，是對(duì)普羅米修斯高度的評(píng)價(jià)。因此，本課緊扣“天神”和“英雄”兩個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本原有價(jià)值到教學(xué)價(jià)值的雙重開掘。
1、朗讀入情，感受普羅米修斯的英雄行為。
(1)從課題入手，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課外閱讀展開談話：普羅米修斯是誰(shuí)?(板書：天神)讀課文最后一句話，提取關(guān)鍵詞。(板書：英雄)
(2)默讀課文1、2自然段，從普羅米修斯取火的故事中體會(huì)“神”具備的人所不能的力量，了解課文想象和夸張的寫法。
(3)緊扣“無火之悲”和“有火之喜”，對(duì)比朗讀課文，融情于境，體會(huì)普羅米修斯對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，感受普羅米修斯的英雄行為。。
此環(huán)節(jié)看似平淡，卻完成了三個(gè)奠基性的目標(biāo)：一是導(dǎo)入談話部分，自然地引出課文中兩個(gè)關(guān)鍵詞，為理解人物形象奠基;二是品讀“取火”部分，揭示了整個(gè)故事的起因，為故事的發(fā)展奠基;三是抓住兩個(gè)鮮明對(duì)比的語(yǔ)段，通過對(duì)比朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火種對(duì)于人類的意義，初步感受普羅米修斯和“人”之間的關(guān)聯(lián)，為后文理解其人格力量作鋪墊。
2、配樂燃情，感悟普羅米修斯的英雄氣概。
(1)自讀6、7、8自然段，劃出最能體現(xiàn)“最嚴(yán)厲懲罰”和“忍受各種痛苦”的詞句，和同桌交流交流。
(2)教師提供三段音樂：柴可夫斯基的《如歌的行板》、貝多芬《英雄交響曲》和《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)學(xué)生聆聽以后給課文配上合適的音樂，再朗讀課文。
(3)討論交流：普羅米修斯什么地方感動(dòng)了你?用一個(gè)詞概括普羅米修斯的表現(xiàn)。
本段學(xué)習(xí)是課文重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀、悟、想象、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用“普羅米修斯什么地方感動(dòng)了你?”這一跨度較大的問題引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流，感悟普羅米修斯的英雄氣概和獻(xiàn)身精神，實(shí)現(xiàn)從“天神——英雄”的回歸，而這正是本文的教學(xué)價(jià)值之一。
此環(huán)節(jié)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)在于配樂朗讀部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。因此我沒有選好一段音樂強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，選擇貼近自己情緒的音樂，音樂和朗讀有機(jī)交匯于學(xué)生心底。
3、復(fù)述動(dòng)情，內(nèi)化情感體驗(yàn)。
(1)按照課文的敘述順序，用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。
在上一課《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)用小標(biāo)題概括內(nèi)容，但是此處我還是會(huì)給學(xué)生提供寬泛的空間，不刻意講究標(biāo)題文字的工整性，不特別強(qiáng)求標(biāo)題的概括性，學(xué)生可以從課文中提取關(guān)鍵的詞句來概括，目的.是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將“厚”文讀“薄”，為下一步復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
(2)根據(jù)自己擬的小標(biāo)題，自主練習(xí)復(fù)述課文。
(3)和同桌一起練習(xí)用自己的話復(fù)述課文，請(qǐng)同桌提出改進(jìn)意見。
(4)當(dāng)眾復(fù)述課文，在復(fù)述中融入自己的情感。
此環(huán)節(jié)采用自主和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我是這樣思考的：復(fù)述是第二學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，要允許每一個(gè)孩子按照自己的能力和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此給足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，再采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過伙伴互助，突破難點(diǎn)。
4、拓展移情，延伸學(xué)習(xí)興趣。
有人說：“每一個(gè)神話，其實(shí)都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個(gè)小小奇跡”。
(1)回顧總結(jié)全文，整理板書：
31 普羅米修斯
天神 英雄
取火 (想象與夸張) 受罰
造福人類 勇敢無畏
再次朗讀課文最后一句話：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。緊扣“英雄”、“從天上拿取火種”、“獲得自由”三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美、感謝、高興、祝�！恼Z(yǔ)氣，升華情感。
(2)聽老師講故事：智慧女神雅典娜的故事。
(3)推薦閱讀《古希臘神話故事》。
語(yǔ)文說課稿 篇3
2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會(huì)，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實(shí)情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。
4．識(shí)字教學(xué)。對(duì)于生字的識(shí)記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的.大概內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀。
�。ǖ诙n時(shí)）
心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識(shí)本身更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
1．當(dāng)“我”把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，小鳥在想些什么？借助多媒體的演示，讓學(xué)生進(jìn)行想象，關(guān)注小鳥的命運(yùn)，開始走進(jìn)小鳥的心靈世界，從而準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，并能進(jìn)行有感情地朗讀。
2．小鳥與鳥媽媽見面了，小鳥會(huì)說些什么呢？鳥媽媽會(huì)說些什么呢？當(dāng)一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家。通過學(xué)生形象逼真的表演，真真切切感受到關(guān)在籠子里的小鳥的痛苦。
3．小鳥回到了大自然會(huì)干些什么呢？課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，實(shí)在太小了。為此，陶行知老先生要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限，將學(xué)生由課堂引向課外。只有了解小鳥會(huì)對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)，才能真正感受到鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
語(yǔ)文說課稿 篇4
一、對(duì)教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)結(jié)果階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言列，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有本人的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出本人的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗(yàn)�！�
2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話小說，語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。
3、對(duì)教材的處理
作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)列了一些不夠成熟的嘗試。
因?yàn)檫@是一篇自讀課文，對(duì)于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
對(duì)于小說的內(nèi)容把握，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對(duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。（教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)列了充分的預(yù)習(xí)。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。
結(jié)果的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
二、目標(biāo)的設(shè)定
1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡帽救说恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標(biāo)：
�、賹W(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
�、谔骄織钚匏酪�，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩�(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解�！币虼�，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
②能用本人的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學(xué)難點(diǎn)確立為：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的能力。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)
1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙
對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)列表面化的理解。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法
學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)列充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有本人的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對(duì)問題各抒己見，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。
四、教法設(shè)計(jì)
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排
情境導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）
——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點(diǎn)突破方法
①設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。
②引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。
3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)
由《三國(guó)演義》開篇詞（歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》）導(dǎo)入，進(jìn)入情境。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，天然過渡。
4、教輔手段的運(yùn)用
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖
�、僖浴稄臈钚拗浪氲降摹窞轭}，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。
�、冢ㄟx做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)列了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進(jìn)列一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對(duì)性
作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對(duì)問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。
語(yǔ)文說課稿 篇5
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文s版一年級(jí)上冊(cè)第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵(lì)兒童“快快樂樂的生活，認(rèn)認(rèn)真真的思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對(duì)應(yīng)課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個(gè)充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時(shí)也刻畫了一個(gè)天真可愛的兒童形象。
學(xué)情分析：
一年級(jí)學(xué)生具有好奇愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語(yǔ)“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學(xué)生為主體，學(xué)生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學(xué)生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道石榴什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵(lì)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實(shí)而不死”。
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我借助多媒體課件，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生們來品讀，通過自讀自評(píng)，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
四、說教學(xué)流程
�。ā﹩栴}導(dǎo)入，激發(fā)情趣
“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。由于是第二課時(shí)，所以我采用朋友見面的'方式調(diào)動(dòng)積極性。通過多媒體出示生動(dòng)的圖片，讓同學(xué)們先來認(rèn)識(shí)兩個(gè)朋友，對(duì)比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會(huì)笑呢？”
這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
在上節(jié)課學(xué)會(huì)了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
（三）深入學(xué)習(xí)，理解課文
深入學(xué)習(xí)中，對(duì)課文的段落仔細(xì)分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對(duì)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時(shí)候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰(shuí)來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風(fēng)趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學(xué)生在讀中體會(huì)力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時(shí)可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學(xué)習(xí)。師提問“力力多么希望石榴早點(diǎn)笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當(dāng)時(shí)那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀指導(dǎo)：兩個(gè)問句讀出疑問的語(yǔ)氣�！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學(xué)習(xí)第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰(shuí)嗎？”師出示課件讓學(xué)生看看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時(shí)教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學(xué)生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學(xué)生明白，秋風(fēng)來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達(dá)到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會(huì)怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵(lì)探究
這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風(fēng)來了，石榴為什么會(huì)笑呢？讓學(xué)生感悟植物的生長(zhǎng)是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤e行“我還知道……”的說話比賽，讓學(xué)生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
如果學(xué)生又提出疑問的地方，還可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達(dá)，果熟期已不受季節(jié)限制了。
五：說板書
板書我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，設(shè)計(jì)本課的板書，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了
唱歌——不笑
跳舞——不笑
講笑話——不笑
秋風(fēng)“呼呼”的吹——笑了
�。ǔ墒炝耍�
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語(yǔ)文說課稿01-08