閱讀的作文【精品7篇】
無論在學習、工作或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的閱讀的作文7篇，希望能夠幫助到大家。
閱讀的作文 篇1
我是一個很普通的中學生，現(xiàn)在的生活充實而又快樂，每當我有閑暇時間時，我就會想起小學時的時光，我從小學起就很喜歡讀書，但我的語文成績并不是特別好，因為我只是單純的喜歡讀書，而好多書上的知識在考試時都不會考到，而我又很喜歡讀書，所以不僅語文不怎么樣，數(shù)學英語也不咋樣，可是到了小學畢業(yè)時我的`成績還是不怎么樣。在那個暑假我又讀了很多名人奮發(fā)上進的書，之后，我突然明白一個道理，人，之所以學習，不僅僅是為了自己，還有老師，父母的期望和社會的需要，明白了這一點之后我暗下決心，決定上了初中之后一定要好好學習，不再辜負老師，家長的希望和社會的需要。
上了初中之后我就開始發(fā)奮學習，不過一開始有點不適應(yīng)，因為初中要考的科目是七科，而小學卻是三科，難度增大了很多倍，不過，我并沒有因此而放棄，而是更努力的學習，功夫不負有心人，在好幾次考試中我都取得了很好的成績，而后更是在第一次期中考試中取得了第九名的好成績，要知道我小學的成績可只是在中下游徘徊，有了開頭的努力后面更是越學越好，在第二學期的期中考試我又取得了第6名的好成績，我還認識了很多志同道合的好朋友，咋志同道合呢，我給你講一個發(fā)生在我們之間的故事你就知道了。
那是一個天氣晴朗的好日子，我早晨起床之后匆匆吃完早飯，穿上衣服，鞋后就向?qū)W校進發(fā)了，我是做的15路去的學校，到了學校之后就開始準備上課，第一節(jié)課是數(shù)學課，老師講了一些新知識，下課之后我和一些同學因為一道題起了分歧，我們各自說出自己的見解和想法可最終還是誰也說服不了誰，于是我們就拿著這道題去問老師去了，最終老師給我們講解了這道題，是我的那個見解對了，不過我對這道題的里解更深了，就這樣，我們每天都快樂地學習著，互相幫助，共同進步，學習也一日千里，友情因為有了學習這道橋梁而更深厚了。
而這一切都源于我愛讀書并且能從書中得到知識和道理，我今后一定會更加努力的讀書和學習，從書中得到更多的知識和道理，在閱讀中更好的成長。
閱讀的作文 篇2
在閑暇的時光里，我喜歡泡一杯霧氣繚繞的香茗，散發(fā)著幽幽的茶香，裊裊地映在鼻翼，把我整個人都包在里面。斜臥在床頭，手里捧一本散發(fā)著淡淡墨香的書，帶著恬適的心情靜靜地讀。茶香、墨香混合在一起，再好聞不過了。
我是喜歡讀書的。依舊記得那句話：讀書，是一種最美的姿態(tài)。我對此深信不疑。
起初，讀書只是好奇，好奇那或薄或厚的書中，那整齊劃一的字里行間，藏著怎樣的世界。后來讀書變成樂趣，讀書給我?guī)碓S多樂趣，書中的人物成為我的朋友，與書結(jié)緣，快樂一生。
在書中，我體會著古人的悲與喜、樂與憂。
書中有黛玉葬花，悲吟“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”。書中有李清照憑欄倚望，低嘆“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。書中有辛棄疾拍遍欄桿，卻只能“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。
在書中，我領(lǐng)略著祖國風光的秀麗和雄偉，婉約和奔放。書中有黃山的巍峨秀美。書中有西子湖的斷橋殘雪。書中有蘇州古典園林的古樸秀美。書中有長江流水的'波濤洶涌。
在書中，我品味著歷史的興衰，看到了時空那一頭人們的所做所感。書中有夏桀商紂的暴虐無道。書中有唐宗宋祖的深明大義。書中有三國爭霸的亂世梟雄。書中有水滸聚義的義骨狹長。
在書中，我感受著異國志士的理想與追求。書中有保爾身殘志堅的毅力。書中有居里夫人不求名利的淡泊。書中有愛因斯坦不懈的求索。書中有高爾基回首往事的哲思。書中有夏洛蒂姐妹對理想的追求。
書如海，無際無邊。書如天，廣博宏大。書如路，彎曲向前。成長路上，讀書帶給我許多朋友，讀書帶給我許多樂趣，讀書帶給我許多知識。同書一路走來，從好奇、驚喜、直到熱愛。我發(fā)現(xiàn)，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有樂無窮。跟著作者去了解不同的人生故事，去探索書中的來龍去脈，去追尋幸福快樂的境界。
一杯香茗，一本書，大概是人生中最恬淡的時光。在這樣的時光里，我享受著快樂，享受著閱讀。
閱讀的作文 篇3
一、個性化閱讀教學的本質(zhì)
新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這是現(xiàn)代閱讀教學的核心理念。統(tǒng)一在這個核心理念下的個性化閱讀教學，應(yīng)是對話理念下的閱讀教學。個性化閱讀教學本質(zhì)上是對話的過程，是滲透了個性化閱讀理念的閱讀教學，其終極目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語文素養(yǎng)。
在個性化閱讀教學中，這個對話應(yīng)該主要包括兩方面的內(nèi)容：
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閱讀是個性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權(quán)，教師習慣了把答案從教參上“告訴給學生”，習慣了“傳達經(jīng)驗”，習慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學生當成接受知識的容器�，F(xiàn)代教育建立了以學習者為中心的教學理念，強調(diào)意義的主動建構(gòu)、能動生成而非被動接受。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉(zhuǎn)化為他自己的語言思想。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當學生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性�？梢哉f，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內(nèi)容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現(xiàn)。
為此，在閱讀教學中，首先要求教師把閱讀教學的課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創(chuàng)設(shè)與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現(xiàn)自主閱讀。其次，對于發(fā)展中的學生，在生本對話中教師還要起到組織引導作用，指路徑，排障礙，適時“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”，引導學生掌握閱讀方法，幫助學生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對話中允許學生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾劃，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質(zhì)充分綻放，從而實現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。
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生本對話，多元解讀，這只是個性化閱讀教學的起點。個性化閱讀教學是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認識的深化和升華。
巴赫金認為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領(lǐng)域不是個人意識而是不同意識之間的對話交際。也就是說，人的想法要成為真正的思想即思想觀點，必須是在同他人另一個思想的積極交往之中。簡言之，思想是在對話中產(chǎn)生的。這一點我們也可通過建構(gòu)主義得到求證。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰的“同化”與“順應(yīng)”的理論，學生在個體閱讀活動中，一方面要進行“同化”工作，即把外部環(huán)境（其他同學或教師）中的有關(guān)信息吸收進來，整合進自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而充實、強化自己對文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學或教師的看法與自己不同，該學生就會產(chǎn)生新的思考，進行“順應(yīng)”工作，對自己已有的認知結(jié)構(gòu)進行重組和改造。因此，在個性化閱讀過程中，每個學生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見，或在排除他人的干擾下進行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會造成個人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認識，甚至產(chǎn)生新的意義，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。師生對話，是提升個性化閱讀境界的重要途徑。個性化閱讀教學的課堂離不開師生對話，理應(yīng)關(guān)注師生對話。
師生對話的`課堂，應(yīng)是由獨立的具有內(nèi)在自由性的以多種觀念組成的“大合唱”，“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權(quán)利、發(fā)表自己觀點的權(quán)利以及與他人（包括學生與老師）展開觀點、爭鳴的權(quán)利；其二，真理面前，人人平等。每個人都可以各抒己見，每一種獨特的感受、體驗和理解（也許并不深刻、精彩）都理應(yīng)得到尊重。在巴赫金的對話理論中，“對話”的前提就是對個體的尊重。對教師而言，尊重學生就是要丟掉傳統(tǒng)的師道尊嚴的權(quán)威意識，不把自己的理解或教參的理解當作強勢語體獨霸課堂，應(yīng)把自己設(shè)定在“傾聽者”的地位上而不是“評判者”的地位上，努力感受和理解學生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關(guān)系上來看，教師也是讀者，一個理應(yīng)對文本有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。尊重學生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠?qū)W生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學生共同成長。
需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對話的參與者，但又是一個特殊的發(fā)言人，有人形象地稱之為“平等中的首席”。因為教師的身份決定了他還是課堂教學的組織者、引導者，學生意義建構(gòu)的促進者，《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”在語文教學過程中，學生參與對話往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，如果學生沒有具備一定的知識儲備與認知水平，對于問題的思考處于感性層次，對話就難以進行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導，否則學生不可能積極參與。教學中教師要激發(fā)學生不同觀點的交鋒，鼓勵學生質(zhì)疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實其中一方或某種觀點的正確性，更重要的是可以把不同觀點聯(lián)系起來，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認識，實現(xiàn)意義建構(gòu)，讓個體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時引導，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗給予引導和矯正，承擔起語文教學的育人功能；而不能聽之任之、不作評價或一味叫好甚至當作新奇來欣賞。
閱讀的作文 篇4
我的閱讀伙伴叫李浩，他有許許多多的書，有漫畫類的，有文學類的，有科學類的，有小說類的，有世界名著類的，有……，這么多的書，真是讓我大開眼界。
他只喜歡看漫畫書，我最喜歡看小說和介紹東西什么的。記得有一次在聽廣播的時候，我向李浩借書看。他借我一本《昆蟲記》，這本書非常好，上面介紹了許許多多的昆蟲，有些還是我從來沒見過的呢！上面還介紹了這種昆蟲的生長過程，種類，還有最愛吃的食物是什么。這本書上昆蟲的樣子也畫得非常詳細。就拿蟬來說吧，我們見到的.蟬一般都是黑色的，而書上的蟬花花綠綠，前面還有一個角呢！我看了這本書以后非常滿意，把我的《老夫子》借給他看。他看見是漫畫，變得象魚得了水一樣高興。他把書拿在手里，像手里拿了一個價值連城的珠寶似的，他全神貫注地看著那本書，連桌子倒了都不知道，他看完了以后好像想把這本書買下來似的望著我。我看他既然這么喜歡這本書，就說“這本書借你兩天”，他高興得一蹦三尺高。
第二天他每時每刻都在看，真是百看不厭呢！這就是我的閱讀伙伴——李浩，怎么樣，他是不是很喜歡看漫畫呀！
閱讀的作文 篇5
我喜歡閱讀，當我翻開書本時，我就走進了奇妙的世界。
如果不喜歡閱讀的人，就感覺不到閱讀的快樂，而他的世界就不是五彩繽紛的，而是一個一望無際的沙漠，單調(diào)又無趣，總覺得打電玩比看書有趣多了，而打電玩的人也喜歡一些刺激的游戲。
喜歡看書的人，都會沉浸在閱讀的樂趣之中，他的世界很豐美。而我也喜歡看書，我還有一次因為閱讀，所以沒睡覺，喜歡看書的人，不管內(nèi)容生存還是死亡、不管可怕還是有趣，都讓人著迷，閱讀總讓我無法自拔，只要一翻開書就一定要把它看完。
閱讀讓我學到了人生的道理，我看了簡愛這本書，讓我對簡愛的堅強、勇敢的.精神感到敬佩，她遇到困難能夠越挫越勇。
有些人很愛閱讀，就像被童話故事灌溉長大，閱讀在我們絕望的時候，給了我們希望；當我們難過的時候，它指引了我們方向。閱讀的滋味，像在樂趣無窮的游樂園里，總使我像小鳥輕盈地飛翔在空中，享受閱讀的樂趣。
閱讀的作文 篇6
閱讀，是漫漫長路上的一扇門，一扇散發(fā)著迷人光彩的門，又是每個人必定會打開的一扇門
《夏洛的網(wǎng)》，可謂是一本名著，整本書都擬人化，使我沉浸在其中，久久無法自拔。
我似乎是書中的小女孩費恩，坐在農(nóng)場的一顆大樹旁，看著農(nóng)場里的小動物們，不禁笑了。
老鼠坦普爾頓正在享用小豬威爾伯吃剩的美食，蜘蛛夏洛正在給小鵝們講故事，小豬威爾伯嘛，呵呵，它正在跑步減肥呢！結(jié)果不慎摔了一跤，把老鼠坦普爾頓的美食打翻了，把小鵝們都嚇跑了。而這件事的.罪魁禍首正在一旁呼呼的傻笑，完全不顧夏洛和坦普爾頓怒視的目光。我看著這一幕，不禁咯咯地笑了起來。
這就是閱讀的樂趣。書似乎有種魔力，可以讓你浮想聯(lián)翩，深陷其中，無法自拔；書似乎有種魔力，可以讓你開懷大笑，天天都有好心情；書似乎有種魔力，可以讓你環(huán)游世界；書似乎有種魔力，可以讓你穿越到古代，了解歷史；書似乎有種魔力閱讀的快樂是無止境的，它可以讓你的心情變好，讓你干勁大增，讓你閱讀，是一種享受，是一種幸福，更是一種快樂。讓我們好好享受生活吧！
閱讀的作文 篇7
“書籍是人類的階梯�！边@是偉大的作家高爾基說的。作為小學生，我們更加需要閱讀各種書籍，從中汲取知識。我很喜愛閱讀，尤其是現(xiàn)代作家沈石溪寫的各個系列的書籍。
就拿這本長篇小說《狼王夢》來說吧！這本書寫了上一代狼王的妻子紫崗想讓自己的`后代成為一代天驕的狼王，可是在這充滿希望的路程中充滿了各種艱辛，可是一路坎坷并沒有難倒紫崗。最后，紫崗為了讓后代成為新一代狼王而犧牲……
這令人傷心又激動的結(jié)局，讓多少讀者流下敬佩的眼淚，我也不例外。這本書是我的第一本動物小說，我每天愛不釋手：課間看；午休看；吃飯看；睡前看；早晨看……只要有一點時間，我都會掏出來翻閱。我知道雷鋒同志便是這樣，他的精神一直鼓舞著我。
我認為閱讀不僅僅限制在課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該向課外閱讀發(fā)展，這樣可以拓展視野，讓知識不單一。豐富的閱讀知識常常起到小老師的作用，我可以學習、借鑒、模仿課外書中的文章。有時如果是童話書的話，還可以豐富想象力。如果是科普類的話，還可以讓你成為“小科學家”哩。
閱讀，要認真的讀，要細細體會作者想表達的，感受作者的思想感情，理解作者的意圖，而不是囫圇吞棗地瀏覽一遍。讀書應(yīng)該會提出問題，會解答問題，并理解作者為什么寫。知道閱讀方法后，便可盡情地閱讀了。
我愛閱讀，因為豐富的閱讀可以讓我成為“小博士”哦！
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