【經(jīng)典】閱讀的作文
在平凡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編整理的閱讀的作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀的作文 篇1
每個人都有自己的閱讀史，我也不例外，我也有屬于自己的閱讀史。
我最早看的書是在我過生日時媽媽送給我的，那本書的`名字叫《小故事大啟發(fā)》。因為當時我才剛上幼兒園，還不認識字，所以那本書都是媽媽讀給我聽的。
在媽媽給我讀的這本書中，我印象最深的兩個故事是《白雪公主》和《灰姑娘》。我很喜歡白雪公主和灰姑娘這兩個人物形象，因為她們都很善良。
那時候，媽媽差不多每天都給我讀一兩篇故事聽。漸漸地，我就學會了很多字。當媽媽又給我買來《格林童話》時，我就學著自己讀，只是還不懂是什么意思，媽媽就耐心地教給我，慢慢地，我也能讀懂書了。
后來，這種童話故事已不能使我滿足了。在老師的帶領下，我又開始看繪本。這種繪本圖畫很多，每一頁里總是一半圖畫一半文字。我剛開始看繪本時看得津津有味，比如說《愛心樹》那個大樹總是像媽媽一樣愛著那個小男孩�？墒抢L本看多了，我又感到不過癮了。老師就又推薦我們看大多數(shù)都是文字的《親愛的漢修先生》、《德國一群老鼠的童話》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛愛的教育》……這些書都使我懂得了很多道理。
�。∽x書真好呀！我以后一定要多閱讀！加油！自己！
閱讀的作文 篇2
茜茜愛看書，閱讀量也很大，現(xiàn)在不帶插圖的兒童讀物基本上都能自己看下來�？吹臅r候遇到不認識的字或不理解的詞，她會及時的問，所以，可以說是閱讀幫助她增大了識字量和理解能力。
但孩子的每一個習慣的培養(yǎng)都離不開家長的引導和鼓勵，還要有一個重要因素貫穿在始終，那就是要親力親為的和她共同去做這件事情。這一點我是深有體會。在這里我就茜茜的特點來談一下她讀書習慣的培養(yǎng)。
一 談談引導。在孩子很小的時候，我會經(jīng)常給她讀一些小故事或字句優(yōu)美的散文，我讀的時候盡量做到聲情并茂來吸引她的注意力。另外，我為她選擇了一本適合她看的期刊《嬰兒畫報》，大概一個月一期，書里面至少有一個故事是大圖配大字，孩子認知很方便。每一期的小故事里引用的動物形象都有變化，她很喜歡看。在這個時候，我不給她提供太多的書，基本上在一個月里我會陪著她看一本書，教她認認字，一起做做里面的游戲內(nèi)容，后來隨著她年齡的增大，認的字多了，我就讓她自己讀讀看看，只是我得在一邊隨時準備回應她，和她交流。再大一點后，我把《嬰兒畫報》換成了《幼兒畫報》，其內(nèi)容更豐富，故事的知識性也更強，同時還引導她看些適合她的兒童讀物和光碟，比如童話故事類、生活小常識類、科普小知識類的。從中我還發(fā)現(xiàn)了她的一個興趣點，就是她特別喜歡有關天文方面的知識。她總是希望自己能飛到天上去，我跟她說，現(xiàn)在多讀書，多掌握知識，有一天，你會實現(xiàn)你的夢想的。
我也常帶她去書店，現(xiàn)在書店都提供讓孩子隨便翻看的便利，那里面的書花花綠綠，應有盡有，一般情況下，孩子們都會喜歡去，在里面一呆就是半天都不會煩。我建議家長們抽出休息時間常帶孩子去逛逛書店，先讓孩子愛上書，再引導著看里面的內(nèi)容。
二 鼓勵、表揚。基本條件提供給她了，接下來就要適時地表揚和鼓勵，一開始當我發(fā)現(xiàn)她自己主動拿一本書，坐下來安靜地看的時候（這個時候，不論是什么書），我總不失時機的向家庭的其他成員表揚她，看似是對別人說話，其實我知道，她聽得比別人更清楚，這樣往往能起到很好的效果。 記得前年春節(jié)，家里的客人多，大人在忙碌無暇顧及她，哥哥姐姐比她大得多，只顧玩電腦看電視，都不帶她玩。她萬般無奈，拿了本書坐在嘈雜中自己看，一開始或許是因為太無聊，可后來她神情越來越專注認真，完全不被外界打擾。姨媽看到了，稀奇得不得了，我們幾個大人就在一邊故作不平常的談論起來，言談中把她夸獎了一番，還要哥哥姐姐向她學習。我知道，這時她心里一定樂開了花，可面上她全當沒聽見，反倒更安靜，還堅持了很長一段時間，并且在這之后，我發(fā)現(xiàn)，她主動看書的'時間逐漸增多，并且在很鬧的環(huán)境下，她也能坐得住，從此為自己贏得了“愛看書”“小書蟲”的光榮稱號。由此可見，家長的贊揚和認可對孩子好習慣的養(yǎng)成會起到關鍵性的作用。
有教育專家提出，小學階段的學習任務比較著中學以后的學習任務來說是較輕的，應該讓孩子在小學階段多讀課外書，積累詞匯量和語言的表達能力，為以后的作文打下堅實的基礎，如果等中學以后再擴大課外閱讀量，就會顧此失彼，影響其它學科的學習。其實，關于讓孩子多讀書，讀好書的作用和道理，我想每一個父母都知道，只是有些家長因為工作或生活上其它事情，沒有太多的時間關注孩子的讀書問題，或者沒有規(guī)劃好怎樣有條理的去引導。在此，我呼吁家長朋友們，為了孩子，我們要在百忙之中抽出時間多陪他們看看書，讀讀書，多和他們做讀書交流，幫我們的孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在以后的學習生活上健康成長。
閱讀的作文 篇3
雨，雷暴雨，淅瀝嘩啦，干脆，綿長整日，沒完沒了，卻也傾瀉的痛快……
五月，盼望著雨，太熱烈的陽光，在廣州悶濕的空氣里，總讓人煩躁。
五月的雨，綠了草地，逸仙道上的大草坪，綠的舒心，滋養(yǎng)給了崇高的生命感。
雨打在行走的腳丫上，鞋淌著已深許的水灘，小心翼翼，怕囧人的滑到，怕后腳濺起的泥滴，還是躲避他人窺視而玩水嬉戲。
暴雨的壯闊，電閃雷鳴，鋪天蓋地，織起的水霧彌漫注整個城市，毫不羞愧的大手筆，把人阻隔在屋檐下，天地間，五月的雨一個人狂歡。
屋檐下是一個溫暖的地方，被保護著，欣賞屋外的表演。就像冬日清晨，在溫暖的`被窩，看屋外的飄雪，感覺是幸福。
大風大雨下的呵護，坐著殺幾局棋，對著雨線冥思。棋局后伸腰看山頂上的彩虹。
狂風吹下的敗葉殘枝，散落一地的凌亂，沒來得及校正的翻面的樹葉……
這樹上、樹下，兩種生命的現(xiàn)場，暴雨成就了輪回……
閱讀的作文 篇4
剛走進校門，就遇到了孔老師。我不由想起了她當我們班主任時的事。
那時，我不愛學習，更不要說讀一本本好書了。不瞞您說，上小學前，我對跳舞、游戲、畫畫都很喜歡，唯獨對媽媽買回來的一本本課外書籍沒一點點興趣。低年級，孔老師利用自習課不厭其煩地為我們念一篇篇小故事，小紅帽、丑小鴨慢慢走進了我的腦海�？蓩寢屢笪叶嘧聛砜纯磿�，我可不樂意，想到要和樓下伙伴們瘋玩，我的心早就飛跑了。
后來，孔老師要求我們每天書包里裝一本書，每天讀書半小時，家長簽字。每周家長簽字的同學可以得到一朵小紅花。那鮮艷的小紅花實在太誘人，于是，為了得到小紅花，我每天都要坐下來完成”讀書“這個作業(yè)，然后媽媽才會為我簽上”已讀《XXXXX》半小時“，有時想到和小朋友在花園的游戲，想到吸引人的動畫片，完成家庭作業(yè)后真不想再讀書了，媽媽果斷地說：不讀可以啊，那我今天就不簽字。為了那朵小紅花，我走進了書的世界……
說不清楚過了多長時間，這時的我聽到每晚媽媽都會說同樣的話：快睡吧，今天的讀書半小時早夠了！不要看這么長時間的書，該休息了……
《了不起的.狐貍爸爸》、《長襪子皮皮》、《女巫》等很多書成了我的最愛，而這時，我發(fā)現(xiàn)我們班的讀書、寫作大俠們已經(jīng)開始讀原版的《西游記》、《三國演義》、《上下五千年》等這些大部頭了，而我對作文很頭疼，我認為，自己讀書的范圍這么窄，我和同學們的差距又這么大，我一定趕不上他們了。
孔老師知道了我的困惑，親切地告訴我：閱讀是個積累的過程，雖然你在閱讀方面比別人晚，但堅持閱讀，你就會有長進，閱讀就是學習，永遠也不晚的。她還介紹我走進了校信通的全營養(yǎng)閱讀，介紹我認識了小城老師，我盡情享受著”全營養(yǎng)盛宴“，銘記小城老師的話：在中小學階段，閱讀比作文更重要，要讀他們所喜歡的、適合他們各自年齡段和心理特點與接受能力的書；而且，要取法乎上，在符合上述條件的書中挑選第一流的書作為讀本。書――尤其是好書――讀得多了，寫作水平和鑒賞能力自然也就會隨著提高。
我變得比以前愛讀書了，從前那個更喜愛玩耍、動畫的瘋丫頭，現(xiàn)在更多的是坐下來讀書了，去年，我獲得了閱讀天使的稱號，我的作文有了明顯的進步，盡管，我還有很多喜歡的、應該讀的書都還沒有看，但我知道，閱讀，作為一種學習方式，它對我的成長有深遠的影響，我更要大聲說：閱讀，永不說晚！
閱讀的作文 篇5
一、閱讀材料的選擇
本次考試的閱讀材料文風樸實，貼近學生，注重文本的思想性和啟迪作用。如《舒卷的粉墻》不只是簡單介紹中華傳統(tǒng)文化的某種精神，更應是通過物質(zhì)性來研究精神性，教給考生一種新眼光和新方法，這與二期課改重視“過程與方法”這一維度的目標也是一致的。五篇選文從不同的角度體現(xiàn)出相應的價值觀和人生觀，有機整合成為一種“正能量”的引導，給學生以心靈上的滋養(yǎng)。
二、閱讀試題的編制
今年的試卷全面均衡地設置測量目標，精心設計試題，做到題干表達清晰，要求明確，減少其他因素對考生答題及評卷的影響和干擾，以更準確地考查某測量目標。如題21要求考生用“一個”四字短語概括主人公的“主要”品質(zhì)，“一個”和“主要”兩詞的限制，使本題與以往同類試題相比，能更準確地考查考生抓住“主要”內(nèi)容、加以高度概括的能力，在評卷時，也可以規(guī)避考生寫很多詞語、以面蓋點來獲得分數(shù)的應試技巧效應。在評分標準方面，今年還為部分試題編制了評分量表，有利于評分的準確科學。
三、作文試題的'設計
今年的作文題目延續(xù)了上海作文近年的人文關懷和思辨特征，題目注重要求考生思考對象的厚度和深度，以期準確、深入、全面地考查考生思維素質(zhì)和表達水平。作文題目的材料和指示語放在一起能帶給考生一系列問題：這樣的現(xiàn)象普遍存在的原因是什么?這樣的現(xiàn)象合理嗎?這樣的現(xiàn)象在我身上是怎樣體現(xiàn)的?我為什么會這樣做?我該怎么辦?這一系列問題引發(fā)的思考并不是平面鋪開的，而是線型深入的空間。即使當考生在某一問題上立足，對他所選定問題的思考仍有線型深入的可能空間，這使得本材料能很好完成對思維素質(zhì)的考查。而這些思考所要求的品質(zhì)，緊貼考生生活。對大部分考生而言，材料提示的現(xiàn)象在學習、生活中都能看到或感覺到，而對正處在樹立正確世界觀、人生觀、價值觀關鍵時期的十七八歲的青少年來說，對這現(xiàn)象的思考也許無時無刻不在進行。我們需要在課堂上、教學中對他們的思考進行引導，當然，我們也可以通過考生的這些思考來考查他們的思維品質(zhì)和表達應用能力。
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