[薦]《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入新課
![[薦]《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄](/pic/00/lm5219.jpg)
師：“故鄉(xiāng)”是一個(gè)惹人情絲的字眼，說(shuō)到故鄉(xiāng)，你們能想到那些語(yǔ)句？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：我們似乎從小就會(huì)背誦的，中國(guó)人的故鄉(xiāng)情結(jié)仿佛與生俱來(lái)，還有哪些？
生2：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
生3：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
師： 故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。
生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
師：多情自古戀故鄉(xiāng)，今天讓我們走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看看文中的“我”，對(duì)故鄉(xiāng)又有著怎樣復(fù)雜的別樣的情感呢？（師板書(shū)課題）
二、整體感知
師：課文都讀過(guò)了嗎？讀懂了什么？
【屏顯】把你印象最深刻的情節(jié)或畫(huà)面讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生5：我印象深的是“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我�！⒀桨⒀剑媸怯绣X(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”（讀完分析：）通過(guò)人物間的對(duì)話表現(xiàn)出楊二嫂的尖酸刻薄。還有“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！碧貏e體現(xiàn)她的貪財(cái)好利。
師：哦，楊二嫂尖酸刻薄的話語(yǔ)和一個(gè)細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象，讓人過(guò)目難忘。
生6：我難忘的鏡頭是“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了�！庇洃浿械墓枢l(xiāng)充滿活力，而這里描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索荒涼、毫無(wú)生機(jī)。
師：這段寫(xiě)得真好，其中有一個(gè)字特別傳神，是哪個(gè)？
生7：“橫著”。
師：把這個(gè)字畫(huà)出來(lái)， 如果換成“臥著”行不行？老舍寫(xiě)過(guò)“山坡上臥著些小村莊”。
生8： 不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺(jué)，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺(jué)。
生9：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒�！庇蛇@個(gè)“飛”字可以感受到宏兒天真活潑，和見(jiàn)到來(lái)客的喜悅。
師： 太好了！一個(gè)“飛”字使孩子的活潑歡快躍然紙上，如果說(shuō)“飛出了一個(gè)老太太”那會(huì)怎么樣？
�。ㄉ�。）
生10：我難忘的畫(huà)面是“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了�！边@一段把回憶中的故鄉(xiāng)描寫(xiě)得很美，把少年刺猹的畫(huà)面寫(xiě)得生動(dòng)形象。
師：這段回憶中的故鄉(xiāng)寫(xiě)得真是清新、浪漫、唯美，我們一起讀一下，同時(shí)把表示顏色的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
�。ㄉR讀此段。）
三、與楊二嫂對(duì)話
師：美不美故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人，“我”見(jiàn)到久別的故鄉(xiāng)人，會(huì)怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？想象一下。但是文中與楊二嫂的對(duì)話卻是——
【屏顯】我愕然了。我愈加愕然了。
“那有這事？……我……” “我并沒(méi)有闊哩。我須賣(mài)了這些，再去……”
我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。
師：沒(méi)想到吧？
生齊：嗯。
師：是什么讓“我”愕然？為何說(shuō)不成話，最終“無(wú)話可說(shuō)”？請(qǐng)朗讀課文39—52段，圈畫(huà)分析。
�。ㄉ首x課文。全班交流。）
師：什么叫愕然？為什么這樣？
生11： 驚訝，非常吃驚的樣子。因?yàn)樗怀鰣?chǎng)就聲音尖利，“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”
生12：她樣子前后變化大，以前的楊二嫂是“豆腐西施”，文靜溫柔美麗，現(xiàn)在的樣子讓“我”完全認(rèn)不出，讓“我”愕然。
生13：因?yàn)闂疃╋@出鄙夷的神色，冷笑著說(shuō)話，她這樣對(duì)“我”，讓我不知道怎么回答她。因?yàn)槲也](méi)有以鄙視的態(tài)度看楊二嫂，而楊二嫂卻對(duì)我冷嘲熱諷。
師：她也有笑，她怎樣笑？
生齊：冷笑。（生齊模擬冷笑。）
師： 她又怎樣對(duì)我冷嘲熱諷的？
生： 14：“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？……”咄咄逼人！
生 15：我知道楊二嫂來(lái)的目的就是為了沾便宜，還污蔑人，無(wú)論跟她說(shuō)什么都沒(méi)用的（所以無(wú)話可說(shuō)了）。
師： 怎么污蔑人？
生15： “阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？”
師：這是楊二嫂的想像，反映出她的思想還停留在腐朽落后的舊時(shí)代。先前“我”還試圖和楊二嫂對(duì)話，但聽(tīng)到這句話時(shí)，“我”知道和她已經(jīng)完全沒(méi)有對(duì)話的可能了，話不投機(jī)半句多！所以我無(wú)話可說(shuō)。（師板書(shū)“無(wú)話可說(shuō)”）
師：這段話大家特別感興趣，我們分角色讀一下吧。
�。�3生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)楊二嫂的尖酸刻薄和我的無(wú)言以對(duì)。）
師：“我”對(duì)楊二嫂無(wú)話可說(shuō)，你覺(jué)得這“無(wú)話可說(shuō)”是一種什么態(tài)度？
生16：無(wú)言以對(duì)，不屑一顧！
師：不屑，可鄙！
生17： 我覺(jué)得“我”對(duì)楊二嫂的態(tài)度中還有無(wú)奈和悲哀，因?yàn)闂疃┰诶Э嗟纳钪幸呀?jīng)沒(méi)有了操守，沒(méi)有了道德底線，所以她還有點(diǎn)可悲，有點(diǎn)可憐的。
師：這兩個(gè)詞用得好，可悲、可憐！她年輕時(shí)買(mǎi)賣(mài)非常好，現(xiàn)在已經(jīng)破敗了，或者是一個(gè)破產(chǎn)的手工業(yè)者，生活很貧窮，這是她的可憐，在她的世界里沒(méi)有任何情感與溫暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可憐、可悲、可嘆。
四、與閏土對(duì)話
師：“我”對(duì)楊二嫂無(wú)話可說(shuō)，與曾經(jīng)的童年伙伴呢？是否會(huì)剪燭西窗、促膝長(zhǎng)談呢？
【屏顯】“��！閏土哥，——你來(lái)了？……”
我也說(shuō)不出話。
師：為什么會(huì)這樣？朗讀課文55—61段，思考分析。
�。ㄉ首x課文。）
生18：“我”說(shuō)不出話，是因?yàn)樵谏畹闹貕合�，閏土最終變得不再像少時(shí)那樣活潑，富有生氣，而是變得恭敬，這是封建等級(jí)制度給他們?cè)斐闪烁裟ぁ?/p>
師：你說(shuō)了兩層意思，你覺(jué)得閏土已經(jīng)沒(méi)有了少年時(shí)候的活潑，沒(méi)有活力，讓我感到可悲可惜說(shuō)不出話。第二層意思是說(shuō)在封建等級(jí)制度下兩人產(chǎn)生了隔膜，文中有沒(méi)有具體的表現(xiàn)？
生18：閏土叫了“我”一聲老爺。
【屏顯】他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。
師：大家讀一讀，品一品，特別是加粗的字。
（生自由品讀文段。）
生19：我從“終于”二字體會(huì)到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭(zhēng)。
師：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐�！边@里也用了“終于”，可見(jiàn)決定任何事情他都要經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，連座位都不敢坐。
生20：他臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，“歡喜”是因?yàn)樗?jiàn)到了少時(shí)的玩伴很高興，“凄涼”是因?yàn)樗荒芟裥r(shí)候那樣了，因?yàn)閮蓚�(gè)人地位不同，他必須表現(xiàn)得恭敬。
師：閏土叫“老爺”，當(dāng)時(shí)沒(méi)人逼他吧？
生21： 我覺(jué)得是生活的艱難困苦使得他覺(jué)得凄涼。
生22：“分明”說(shuō)明他叫的非常清楚，我感到特別刺耳。
師：嗯。一聲老爺讓“我”打了個(gè)寒噤，“寒噤”怎么理解？
生22： 一種很可悲的氣氛，閏土不再把“我”當(dāng)成一個(gè)朋友，而是當(dāng)成一個(gè)高高在上的老爺，“我”失去了當(dāng)年那個(gè)活潑可愛(ài)的玩伴，感到很悲哀。
師：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他們之間已經(jīng)不平等了。因?yàn)樵陂c土的觀念里面，人與人之間是有等級(jí)差別的，我就應(yīng)該叫你老爺，你就應(yīng)該高高在上。文章中母親要他稱呼“迅哥兒”時(shí)，他說(shuō)了一句話——“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”這“規(guī)矩”和“事”指的什么？
生23：封建等級(jí)思想，倫理思想�！皠�(dòng)著嘴唇”說(shuō)明閏土也想與“我”說(shuō)話，但思想斗爭(zhēng)后最終還是封建等級(jí)思想占了上風(fēng)。
師：一聲“老爺”，閏土越是叫得理所當(dāng)然，虔誠(chéng)、心甘情愿，“我”越是感到這“厚障壁”的可悲啊！悲哀、心痛！隔膜！ 于是“我”也說(shuō)不出話。
�。◣煱鍟�(shū)“我也說(shuō)不出話”。）
師：這一次失語(yǔ)并不是因?yàn)闂疃┠菢拥倪瓦捅迫�，中年閏土說(shuō)話有什么特點(diǎn)？我們?cè)僬蚁嚓P(guān)語(yǔ)句體會(huì)一下——
【屏】“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有規(guī)定……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”
生24：（讀語(yǔ)段，然后自評(píng)）：我讀得不好，沒(méi)讀出感覺(jué)。
師（啟發(fā)）：沒(méi)關(guān)系。細(xì)看一下在這句話中有很多省略號(hào)，這說(shuō)明閏土在說(shuō)話時(shí)是怎樣的'？
生24：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。
師：再讀讀試試， 讀的時(shí)候也可以加上搖頭的動(dòng)作，加上輕輕的嘆息。
�。ㄈ嘣僮x此段。）
師：你們覺(jué)得閏土為什么說(shuō)話這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？
生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。
師： 他以前說(shuō)話是這樣嗎？
生齊：不是。
【屏顯】（18段）我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……
�。�23段）月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走過(guò)去……
�。�28段）我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：少年時(shí)候的閏土說(shuō)話有什么特點(diǎn)？讀一讀體會(huì)。
�。ㄈ嘧x——個(gè)別讀文段。）
師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號(hào)又表示什么？
生26：表明他有很多話想說(shuō)，滔滔不絕。
生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見(jiàn)多識(shí)廣，有無(wú)窮無(wú)盡的新鮮事。
師：反應(yīng)機(jī)敏，說(shuō)話滔滔不絕，這樣一個(gè)活潑可愛(ài)的少年閏土，為什么變成了那個(gè)呆滯麻木說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止的中年閏土了呢？什么原因造成的？
生28：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”
師：同學(xué)們贊同嗎？
生齊：贊同。
師：這句話概括性很強(qiáng)，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，使得他活力已經(jīng)全都消失了。大家可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的歷史，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景。
生29：那時(shí)候中國(guó)社會(huì)受帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫。
師：半殖民地半封建社會(huì)，地主、官紳的剝削，軍閥混戰(zhàn)，帝國(guó)主義侵略，關(guān)鍵是封建殘余思想使人民生活在層層盤(pán)剝下又安于現(xiàn)狀，不敢反抗。中年閏土這樣一個(gè)“木偶人”，就是當(dāng)時(shí)中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦農(nóng)民的代表。
師：討論一下：面對(duì)中年閏土，“我”說(shuō)不出話來(lái)，與對(duì)楊二嫂的“無(wú)話可說(shuō)”內(nèi)涵一樣嗎？
生30：“我”與楊二嫂是不屑于說(shuō)、無(wú)話說(shuō)，但是與閏土是想說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)。
師：一個(gè)是話不投機(jī)；一個(gè)是想說(shuō)的話太多太多，反而如鯁在喉。你覺(jué)得他想說(shuō)什么？
生31：想說(shuō)小時(shí)候在一起的歡樂(lè)，想說(shuō)別后思念，想說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在和以后的生活，但是兩人已經(jīng)有了深深的隔膜，使“我”說(shuō)不出話。
師：一對(duì)沉默寡言人。有一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，你覺(jué)得中年閏土是會(huì)爆發(fā)，還是會(huì)滅亡？
生異口同聲：滅亡！
師：著名學(xué)者王富仁也這樣說(shuō)“中年閏土這樣的‘老實(shí)人’，是被中國(guó)傳統(tǒng)宗法的倫理道德嚴(yán)重束縛著的人。他們已經(jīng)沒(méi)有旺盛的生命力量，沒(méi)有爭(zhēng)取自己美好前途的奮斗意志和智慧才能。他們消極地忍受著生活的重壓。”消極地忍受，默默地消亡，這更令“我”倍感哀傷痛苦。
五、與“我”對(duì)話
師：“我”回到久別的故鄉(xiāng)卻“無(wú)話可說(shuō)”、“說(shuō)不出話”來(lái)， 你怎樣理解“我”內(nèi)心復(fù)雜的情感？是不是“無(wú)話可說(shuō)”、“說(shuō)不出話”就徹底失望了呢？
統(tǒng)觀全文，重點(diǎn)研讀84—88段，自主思考后小組討論。
�。ㄉx課文——小組討論——全班交流）
生32：回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)美好的地方，而現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)卻是一個(gè)喪失了生命力的世界，所以“我”內(nèi)心感到失望。（師板書(shū)“失望”）
生33：“我”對(duì)閏土對(duì)楊二嫂感到悲哀，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀感到悲哀。
師：你想得很深刻，對(duì)人、對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)農(nóng)村的現(xiàn)狀感到悲哀。
生34：回憶中的故鄉(xiāng)是溫情的，但是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)喪失了人與人之間的溫暖，讓我感到孤獨(dú)、失望。
師：故鄉(xiāng)是一個(gè)人的港灣，但是“我”在這里卻得不到溫暖，“我心傷悲，莫知我哀”。
生35：我離開(kāi)時(shí)一點(diǎn)都不感到留戀。
生36：“我”內(nèi)心里還有對(duì)閏土、楊二嫂以及中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的擔(dān)憂。
師：對(duì)，悲哀背后有擔(dān)憂！我們還能不能感受到他深沉的愛(ài)？
生齊：能。
師：魯迅有一首，“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！睘槭裁次业男睦餄M是傷悲？因?yàn)槲覍?duì)這故土愛(ài)得深沉！
師：第二個(gè)問(wèn)題——“我”是否絕望了呢？
生37：沒(méi)有。文中又寫(xiě)到了一個(gè)未來(lái)的故鄉(xiāng)，代表人物就是宏兒和水生。
生38：“我”對(duì)他們滿懷希望，在課文中這樣寫(xiě)：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴�，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！毕Ｍ麄冞^(guò)上消除隔膜的生活，連成一氣，彼此是平等的。
生39：希望宏兒這些后輩人改變這個(gè)世界，讓這個(gè)世界充滿活力，充滿平等，充滿愛(ài)。
師：我痛苦失望過(guò)，卻又苦苦地思索，對(duì)未來(lái)充滿希望。（板書(shū)“希望”）
生40：文章結(jié)尾段“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的憧憬。
師：這美好的圖景是一種象征，一種美好的憧憬，齊讀品味一下。
（生齊讀最后一段。）
生41：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話是說(shuō)有了希望不追求就變成了沒(méi)用的，只要堅(jiān)持去奮斗，最終一定會(huì)成功。
生42：從最后這句話可以看出，魯迅希望后輩有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
師：希望踏出一條新路來(lái)�！拔摇痹谑袑ふ蚁Ｍ诤诎抵刑剿�。
生43：我覺(jué)得魯迅不是希望自己一個(gè)人去奮斗，而是大家一起來(lái)，特別是那些有激情、有活力的后輩人和他一起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新的生活，所以課文最后說(shuō)：“走的人多了也就成了路”。
師：哦，有新意！大家把這句話圈出來(lái)。大家一起來(lái)開(kāi)拓，一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出一片新天地。文中的“我”和魯迅相等嗎？
生齊：不相等。
師：對(duì)，這是小說(shuō)，但在“我”的身上有魯迅的影子，又不等同于作者�！拔摇笔且粋�(gè)怎樣的形象？
生： 一個(gè)有先進(jìn)思想的知識(shí)分子。
師：一個(gè)首先覺(jué)醒的，善于思考的知識(shí)分子，這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷過(guò)了他的痛苦、孤獨(dú)、悲哀；也感受到了他悲天憫人的情懷；他在失望中掙扎，他在黑暗中探索的精神，尤其給我們以鼓舞，給我們以力量！最后讓我們齊讀這句話結(jié)束我們今天的課。
【屏顯】：我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路。
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄2
教材說(shuō)明
《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運(yùn)用對(duì)比和多種描寫(xiě)手法來(lái)著重刻畫(huà)閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會(huì)對(duì)人民的壓迫，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。新教材入選這篇小說(shuō)，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫(xiě)方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！
課堂實(shí)錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停） 閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停） （生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說(shuō)擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書(shū)：了解內(nèi)容） 那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來(lái)的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個(gè)語(yǔ)段的閱讀，語(yǔ)氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語(yǔ)感。好，我來(lái)起頭�！斑@來(lái)的便是閏土”，讀———
生：（齊讀） 這來(lái)的便是閏土他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
�。ㄉ髯源�、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況，他只是搖頭” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語(yǔ)速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 要讀出稍慢的語(yǔ)速來(lái)，好，大家一起來(lái)，試一試�！拔覇�(wèn)問(wèn)他的近況”，讀———
生：（齊讀） 我問(wèn)問(wèn)他的景況
師：還是讀快了，你看——— （非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———
生：（齊讀） 非常難
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭” 讀———
生：（齊讀） 他只是搖頭
師：再讀“這時(shí)，他出去了” 這一段。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣�！澳赣H和我都嘆息他的近況” 要把“嘆息” 的語(yǔ)氣讀出來(lái)。好，再來(lái)。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀） 他出去了；母親和我都嘆息他的景況
師：這一段讀得最好�？磥�(lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了小說(shuō)的.情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)———
生：（齊） 外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。如“這來(lái)的便是閏土” 這一段寫(xiě)的是什么苦��？
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的。苦難，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄）） 先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））
什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書(shū)：多角度評(píng)析） 什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)出了） 不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！� 筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———
�。▽W(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始” 就開(kāi)始講，自己給自己講。開(kāi)始———
�。▽W(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣�！捌啤焙汀氨 � 可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷�！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目啵运惋@得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)�！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了�！� 我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”�！皻g喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明” 主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
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師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌耍c土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌�，所以他們之間的稱呼也有了改變，
師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺(jué)得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我” 對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說(shuō)。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停） 能不能說(shuō)幾句？好，我來(lái)問(wèn)，你們答�！暗诹鶄�(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)） 多子。
師：好，再來(lái)�！坝植惶健� 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？
生：（齊） 苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是？ “收成又壞” 寫(xiě)出了什么？
生：（齊） 饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本———”寫(xiě)出了什么？
生：（齊） 關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)�！安蝗ベu(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物） 下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西�！阋苍囈辉嚢�？
生：他是一個(gè)
師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
師：說(shuō)得真好，由活潑到麻木的人。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)�，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄3
教師：大家看過(guò)課文了嗎？
學(xué)生（齊）：沒(méi)有。
教師：不是布置預(yù)習(xí)了嗎？
學(xué)生：剛才＊老師有事。
教師：那這樣吧，沒(méi)看過(guò)課文不行，老師帶大家一齊讀課文又剝奪了你獨(dú)個(gè)兒學(xué)課文的權(quán)利，給大家５－１０分鐘，大家把課文看一遍，看的時(shí)候請(qǐng)拿起筆，在有疑問(wèn)的地方作個(gè)記號(hào)。
�。▽W(xué)生默讀課文，默讀中上課鈴聲響起，上課鈴聲響后約５分鐘結(jié)束默讀。）
教師：大家看完了。我在來(lái)的時(shí)候答應(yīng)大家講個(gè)故事，還講不講？好，講！（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)多媒體畫(huà)面：崔琦的故事）
去年，楊瀾到美國(guó)采訪了1998年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美籍華人崔琦。崔琦說(shuō)他出生在河南農(nóng)村，父母都是大字不識(shí)一個(gè)的農(nóng)民，但是他媽媽很有遠(yuǎn)見(jiàn)，咬緊牙關(guān)，省吃儉用，在崔琦12歲那年將他送出村，到外面讀書(shū)。就這樣，崔琦一步步地到了香港，后來(lái)又去了美國(guó)。而在湖南老家，崔琦的父母親卻在國(guó)家遭受三年自然災(zāi)害的時(shí)候餓死了。
談到這里，楊瀾問(wèn)崔琦：“你12歲那年，如果你媽媽不把你送出去，結(jié)果會(huì)怎么樣？”
請(qǐng)你猜一猜，崔琦當(dāng)時(shí)是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的？……
�。▽W(xué)生紛紛交頭接耳討論起來(lái)，教師示意一女生站起來(lái)回答。）
一女生：如果我不出來(lái)，我的爸爸媽媽就不會(huì)餓死。
教師：什么？你怎么會(huì)這樣回答？！――我真想為這位同學(xué)鼓掌（學(xué)生紛紛鼓掌），因?yàn)�，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事業(yè)，而是父母親會(huì)怎樣！你的回答和崔琦的回答一模一樣（學(xué)生齊聲驚嘆）！當(dāng)時(shí)崔琦的回答是：“如果我不出來(lái)，三年困難時(shí)期我的父母就不會(huì)死�！闭f(shuō)這話的時(shí)候，崔琦后悔得流下了眼淚。
楊瀾也流淚了。她這時(shí)多么希望臨時(shí)聘請(qǐng)的美國(guó)攝影師能推出近景，來(lái)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭�？墒撬掮怯弥形慕徽劦模绹�(guó)攝影師又不懂中文。然而讓楊瀾吃驚的是，她看片子的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，楊瀾問(wèn)攝影師：“你聽(tīng)不懂中文，為什么會(huì)拍下這個(gè)感人的場(chǎng)面?”攝影師回答：“你們不是在談?wù)搵寢寙?在全世界，‘?huà)寢尅@個(gè)詞是相同的�！�
但是，這個(gè)故事留給了我一個(gè)疑問(wèn)：如果當(dāng)時(shí)崔琦的母親預(yù)見(jiàn)到幾年之后國(guó)家和家庭將要遭受災(zāi)難，他們一家有可能因此骨肉分離，永不能再見(jiàn)一面的話，她會(huì)送崔琦出去闖蕩天下嗎？一邊是生活雖然清貧，但盍家團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)；一邊是母子永不能再相見(jiàn)，兒子闖蕩天下，可能成功也可能失敗。她會(huì)作出怎樣的選擇？請(qǐng)記住，我們不能以中午吃得飽飽的肚子來(lái)作出判斷，我們不要忘記在這個(gè)選擇的背后，還有饑餓和死亡啊。
大家一致地認(rèn)為應(yīng)該送崔琦出去！看來(lái)大家早上吃得很飽，沒(méi)有餓著肚子。不過(guò)我還是找了一篇能代表一個(gè)普通農(nóng)村母親的文章，來(lái)印證一下“母親”究竟會(huì)作出怎樣的選擇。
�。c(diǎn)擊顯示“故鄉(xiāng)的小路”“作者：賈寶泉”。有學(xué)生讀賈寶泉，有學(xué)生插嘴：賈寶玉。）
教師：賈寶泉不是賈寶玉的弟弟（眾生笑），他是有名的鄉(xiāng)土散文作家，散文評(píng)論家，北京《散文》雜志的編輯。
教師：課文很長(zhǎng)，我們沒(méi)有時(shí)間能夠好好地把全文朗讀一下，好在剛才已經(jīng)靜靜地讀了一遍，我們就用大家自讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和懷疑為鑰匙，來(lái)解讀這篇文章。請(qǐng)積極提問(wèn)，并勇敢地嘗試解答。并請(qǐng)大家拿出筆，我們一起來(lái)為那些一時(shí)間不能解決的問(wèn)題編上序號(hào)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家提出問(wèn)題。
（學(xué)生暫時(shí)冷場(chǎng)。）
教師：從標(biāo)點(diǎn)，到語(yǔ)句，到全文結(jié)構(gòu)，到作者的感情思想，都可以啊。
一學(xué)生：課文第四段為什么要把故鄉(xiāng)小路的方位也寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得這樣清晰？
教師：?jiǎn)�，這問(wèn)題好！這一下子……（故意停頓作疑難狀，學(xué)生情緒重新活躍起來(lái)）誰(shuí)能解答？不能？那我試著解答一下吧。
我們剛剛說(shuō)作者現(xiàn)在何處啊？北京！我剛剛說(shuō)他是北京《散文》雜志的編輯。他肯定好久不回家了，現(xiàn)在他想回家，就得先尋找故鄉(xiāng)的方向與座標(biāo)呀，作者遠(yuǎn)在北京，一想起故鄉(xiāng)，就要穿越廣袤的空間，好像在心靈的地圖尋找故鄉(xiāng)的座標(biāo)、故鄉(xiāng)的方向一樣�，F(xiàn)在作者就把這種尋找（有學(xué)生接“寫(xiě)成文字”），對(duì)，寫(xiě)成文字。這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的“空間上的回歸”（點(diǎn)擊顯示“空間上的回歸”），與下文（教師停頓，有學(xué)生說(shuō)事情，有學(xué)生說(shuō)時(shí)間等等不一），與這空間相對(duì)應(yīng)的是“時(shí)間”，與下文“時(shí)間上的回溯”相對(duì)應(yīng)（點(diǎn)擊顯示“時(shí)間上的回溯”）。接下來(lái)作者就寫(xiě)了自己從時(shí)間上對(duì)童年和少年時(shí)期進(jìn)行回憶。
這位同學(xué)對(duì)這樣的回答滿意嗎？好，如果滿意了，我們就繼續(xù)提問(wèn)和解答。
一學(xué)生：文章第二和第三段為什么反復(fù)寫(xiě)“唉，母親，小路。//小路，母親。”作者為什么要這樣寫(xiě)？
一學(xué)生（小聲）：這是反復(fù)的手法。
教師：對(duì)，這也是反復(fù)。這是一種回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)法，可為什么要這樣寫(xiě)？難？我們來(lái)把它編上（１）。
一女生（剛才提問(wèn)的女生）：為什么第二段有“唉”第三段沒(méi)有“唉”？（眾哄然笑）
教師：嗯，這是同一個(gè)問(wèn)題。
一生：什么是“三年困難時(shí)期”？
教師：這是我們國(guó)家在５９－６１年遭受天災(zāi)人禍的一段時(shí)間，中國(guó)餓死了上千萬(wàn)人，剛才故事里崔琦的父母親就是在這段時(shí)期中餓死的。
一生：最后作者為什么要寫(xiě)做一個(gè)夢(mèng)？
教師（環(huán)視）：好，沒(méi)同學(xué)解答我們就編上（２）。
一女生：這樣的結(jié)尾是作者給課文一個(gè)美好的結(jié)尾，然后，他是希望重新回到母親身邊。
教師：說(shuō)得很好嘛。還有問(wèn)題嗎？（又冷場(chǎng)片刻）如果真沒(méi)有問(wèn)題，我來(lái)試提一個(gè)如何？大家看到這句沒(méi)有：“然而，故鄉(xiāng)的小路，我卻被它牽縈得好苦！”這句話有點(diǎn)難懂，誰(shuí)來(lái)幫我解答一下？在第５段，最后一句。
一男生：作者遠(yuǎn)在北京，懷念故鄉(xiāng)，“小路”代表了故鄉(xiāng)，是全文的線索。
教師：“小路”是全文的線索？�。ㄒ暣蠹屹澩又f(shuō)）大家知道線索與文章的中心和事件有關(guān)，那么這個(gè)線索串起了什么？表露的中心又是什么？
學(xué)生（紛紛狀）：母愛(ài)。
教師：是呀，是母愛(ài)。也應(yīng)是表面在寫(xiě)（學(xué)生：小路），其實(shí)寫(xiě)的`是（學(xué)生：母愛(ài)）。
教師：那么它串起的又是什么？
學(xué)生：時(shí)間。
學(xué)生：事件。
學(xué)生：我與母親發(fā)生的事。
教師：它是按時(shí)間順序，依次寫(xiě)……
學(xué)生（眾言）：小時(shí)候，上學(xué)（教師插言：會(huì)不會(huì)太大了），上小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，結(jié)婚……
教師：用一個(gè)成語(yǔ)叫？
學(xué)生：成家立業(yè)。
�。ń處熢谕瑫r(shí)按學(xué)生提供的順序點(diǎn)擊顯示板書(shū)：幼時(shí)，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成家）
教師：有沒(méi)有漏掉什么？
學(xué)生：長(zhǎng)大。
教師：長(zhǎng)大了嗎？
學(xué)生：漸漸長(zhǎng)大。
教師：兩個(gè)字。
學(xué)生：漸長(zhǎng)。
教師：非常準(zhǔn)確（點(diǎn)出中間部分顯示“漸長(zhǎng)”二字）。
教師：小路是線索，串起的是我和母親一件一件感人的故事。由于大家對(duì)文章還不太熟悉，我們不妨趁此機(jī)會(huì)梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小時(shí)候發(fā)生了什么事情？
學(xué)生：我迷路了。
教師：迷路，很準(zhǔn)確（點(diǎn)擊出現(xiàn)板書(shū)），母親呢？
學(xué)生：尋找（教師點(diǎn)擊顯示）。
教師：接下來(lái)呢？
學(xué)生：找到了。
教師（笑）：當(dāng)然找到了（眾笑）。上小學(xué)的時(shí)候呢？
學(xué)生：對(duì)小路恐懼，母親安慰我。
教師：課本中的一個(gè)詞是“害怕”。母親呢，安慰我，鼓勵(lì)我。但是，最能體現(xiàn)母愛(ài)的是母親“安慰我”嗎？我們用咬文嚼字的方法，或者用心靈來(lái)感受一下……
一女生：我認(rèn)為應(yīng)該是“快到村頭了，前面晃動(dòng)著自己來(lái)到世間最先記住了的那個(gè)身影”，這說(shuō)明母親每天來(lái)村口接我。
教師：對(duì)呀，你讀得很仔細(xì)呀，這部分中最能體現(xiàn)出“母愛(ài)”的，是母親站在村口的身影啊。
教師：接下來(lái)是“漸長(zhǎng)”部分，誰(shuí)來(lái)概括？（停頓一會(huì)兒，學(xué)生流露困難神色），看來(lái)這是個(gè)難點(diǎn)，那么我們先放一放。
教師：“中學(xué)”從部分從哪里開(kāi)始？發(fā)生了什么事？
學(xué)生：從第１３段開(kāi)始，母親“送食”，兒子送母親回家。（教師點(diǎn)擊顯示“送糧”“回送”。）
教師：上大學(xué)哪一天呢？從哪里開(kāi)始？母親做了什么？
學(xué)生：第２６段開(kāi)始，母親補(bǔ)衣，在村口送行。
教師：兒子呢？
學(xué)生：告別。
教師：能說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎？
學(xué)生：依依惜別。（教師點(diǎn)擊顯示“惜別”“縫衣”。）
教師：“成家”之后，“我”工作很忙，母親又來(lái)為我……
學(xué)生：幫忙。
教師：課本中有詞嗎？
學(xué)生：“分憂”。
教師：兒子很孝順，（學(xué)生接：挽留），兒子想挽留母親住在城里（點(diǎn)擊顯示“分憂”“挽留”）。
教師：小路是線索，它串起了一件件一樁樁母子間的深情往事。在這些故事中，哪一件最令你感動(dòng)呢？
�。▽W(xué)生眾說(shuō)紛紜，主要集中于“上中學(xué)”和“上大學(xué)”這兩塊。）
教師：我們還是投票決定吧。認(rèn)為“上中學(xué)”最感人的舉手（近一半人舉手）。認(rèn)為“上大學(xué)”這部分最感人的舉手（近一半人舉手）。還有其他的嗎（沒(méi)有人舉手）？
這就難辦了，這樣吧，我們?cè)诜治鲋衼?lái)比較一下，看這兩部分哪一部分寫(xiě)得更好一些。先請(qǐng)認(rèn)為“上中學(xué)”部分最感人的同學(xué)來(lái)讀這部分課文，請(qǐng)注意處理好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
�。ú糠謱W(xué)生讀“上中學(xué)時(shí)”至“那牛心轍自然是不屑一顧了”，讀得有些急促。）
教師：感人嗎？
大部分學(xué)生（主要是沒(méi)讀的部分）：不感人。
教師：哦，他們急著回家，把“感情”給丟了。你們?cè)陂喿x和聽(tīng)讀中有問(wèn)題嗎？沒(méi)有？我倒覺(jué)得這個(gè)母親有點(diǎn)冒失――冒冒失失，有了兩個(gè)菜團(tuán)子，就巴巴地送去，也不把換洗的衣服帶去，也不找個(gè)更好的時(shí)間，卻在兒子睡下的時(shí)候送去。
�。▽W(xué)生紛紛表示否定，但無(wú)人直接站起來(lái)分辯，在教師鼓勵(lì)下，一學(xué)生站起。）
學(xué)生：這說(shuō)明母親心里只想著兒子，想著兒子有沒(méi)有餓著。剛才講到這是三年困難時(shí)期，有許多人都餓死了，說(shuō)明這一點(diǎn)食物是很寶貴的。
教師：嗯，有理。那么兒子如何報(bào)答母親呢？
學(xué)生：回送母親。
教師：就這個(gè)？
一學(xué)生：順從地吃下。
一學(xué)生（補(bǔ)充）：快點(diǎn)跑回來(lái)，讓母親不要再送我。
一學(xué)生（補(bǔ)充）：流淚。
教師：再嚼一嚼。這兒寫(xiě)到了兒子在母親面前“撒謊”，在哪里？
學(xué)生：兒子騙母親說(shuō)回家拿換洗衣服，其實(shí)是為了送母親回去。
學(xué)生（補(bǔ)充）：兒子明明肚子很餓，卻說(shuō)“不餓”。
教師：母慈兒孝，確實(shí)，這段文字寫(xiě)得很感人，從事情上來(lái)說(shuō)，這件事可能是最感人的。
�。▽W(xué)生紛紛表示贊同，有一兩個(gè)學(xué)生仍然表示異議。）
教師：但是，我們不妨也來(lái)品嘗品嘗“上大學(xué)前”的那一部分，我覺(jué)得這一段在語(yǔ)言上很有它獨(dú)到的地方。你們認(rèn)為在剛才贊同這一部分是最感人的同學(xué)中，哪位同學(xué)最能把這種母子間依依惜別的感情給讀出來(lái)？
�。▽W(xué)生推薦一男生，大家鼓掌歡迎。該男生讀課文，速度較快。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生（笑）：沒(méi)有！
教師（對(duì)剛才的哪位同學(xué)）：請(qǐng)你推薦一位最能用聲音表來(lái)體現(xiàn)這種依依不舍感情的同學(xué)，再來(lái)把這段話讀讀。在這位同學(xué)讀文章的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)把他所讀的內(nèi)容寫(xiě)成一首詩(shī)。
�。▽W(xué)生推薦，但被推薦者推卻。）
教師：好吧，那我們就一起來(lái)讀。我教給大家一個(gè)把“依依不舍”讀出來(lái)的秘密，那就是，讀得緩慢一些。剛才那位同學(xué)急著要上大學(xué)（笑），走得太快了，也不回頭看看母親了。慢慢走，后邊還有娘呢�。ū娦Γ�
�。▽W(xué)生朗讀，從“不久，我考上了大學(xué)”至“不禁掬起了一捧土……”，朗讀時(shí)感情很到位。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生：嗯。
教師：詩(shī)寫(xiě)好了嗎？
學(xué)生：……
教師：原來(lái)剛才大家都沉浸在依依惜別的感情中，忘了寫(xiě)詩(shī)。剛才有位同學(xué)說(shuō)有首詩(shī)可以借來(lái)用，哪首詩(shī)？
一學(xué)生：《游子吟》。
教師：我們來(lái)背一下這首詩(shī)。
（師生一齊背詩(shī)。注：浙江版教材此詩(shī)安排在初三學(xué)習(xí)。
教師：這時(shí)候“我”還怕小路嗎？什么時(shí)候不怕的？
學(xué)生：漸漸長(zhǎng)大。
教師：對(duì)，“漸漸長(zhǎng)大”這時(shí)候開(kāi)始不怕了。我為什么不怕了？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H陪伴著我。
學(xué)生（補(bǔ)充）：“我”長(zhǎng)大了。
教師：“我”在母親的“陪伴”下“漸漸長(zhǎng)大”，開(kāi)始不再害怕小路，開(kāi)始以詩(shī)意的目光看這條小路，開(kāi)始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在這個(gè)時(shí)候，他開(kāi)始脫離母親，逐漸地走向外面的世界。（點(diǎn)擊顯示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教師：寫(xiě)到這里，我倒很想知道，這位媽媽，這位母親如果就是崔琦的母親，她會(huì)是讓崔琦出去闖蕩還是回家共同度過(guò)困難的歲月？
學(xué)生：闖蕩。
教師：咳，我們要“以文解文”，要用文章的語(yǔ)句來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題才是啊。就是說(shuō)，你得從文章中的語(yǔ)句看出她的態(tài)度。――認(rèn)為她會(huì)支持兒子出動(dòng)闖蕩的舉舉手？（大多數(shù)）認(rèn)為她會(huì)讓兒子回家的舉舉手（極少數(shù)）？好，現(xiàn)在兩派意見(jiàn)都有了。我們請(qǐng)“回家派”先來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一生：“上了大學(xué)還記得娘嗎”？“要經(jīng)常回來(lái)看看娘”。還有“我暗暗下決心，要她留下長(zhǎng)住，給她多吃些好的，讓她順心地安度晚年。誰(shuí)料，在孩子剛能扶著床沿走路的時(shí)候，娘卻要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孫子帶走。’娘和我商量�！�
�。ㄓ袑W(xué)生小聲說(shuō)“不是”或“最后一句不是”。）
師：你不回來(lái)我把小孫子抱走，看你還回不回來(lái)�。ū娦Γ┡�，最后一個(gè)不是，這是她自己想回去。還有嗎？繼續(xù)找。這邊我們請(qǐng)“闖蕩派”也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。▽W(xué)生急，但找不出。）
教師：“要經(jīng)常回來(lái)看看娘”！大家現(xiàn)在都是“回家派”了吧？
�。▽W(xué)生齊聲表示不同意，但聲音低，感到缺乏理由。）
一學(xué)生：每個(gè)母親都希望子女有所成就，她不會(huì)讓兒子回來(lái)的，她一定希望兒子外面大有作為。
教師：你“以心印心”是對(duì)的，但是得先看看課文中有沒(méi)有依據(jù)，理解先得服從于課文的語(yǔ)句，課文中有語(yǔ)句嗎？
一學(xué)生：課文中后面寫(xiě)首：“‘上了大學(xué)就是干了大事，哪能想回來(lái)就回來(lái)！’長(zhǎng)輩們糾正著。//‘嗯，倒也是�！闭f(shuō)明她也知道不該讓兒子回來(lái)。（學(xué)生紛紛表示贊同。）
教師：哦，課文還真這樣寫(xiě)。這樣吧，這處證據(jù)我們一比一抵消，再找證據(jù)�，F(xiàn)在雙方一比一。
一學(xué)生：我是“回家派”。文章開(kāi)頭寫(xiě)道：妹妹來(lái)信說(shuō)，母親的病輕些了，剛能走動(dòng)，她就讓妹妹把她扶到村西頭上的小路上。她久久地站著，不言不語(yǔ)地向北方張望。妹妹問(wèn)她干什么，開(kāi)始她沉默著，問(wèn)得多了，才低聲說(shuō)：“要是你大哥回來(lái)，一定從這條路上走……”這說(shuō)明母親非常想要我回來(lái)。
教師：母親在村頭倚望著兒子的回來(lái)。是不是？贊同“回家”吧？
（部分學(xué)生輕聲表示同意，部分學(xué)生仍輕聲表示不能同意。）
教師：我們?cè)賮?lái)把這一段認(rèn)真讀讀，看看“是不是每一個(gè)詞”都在說(shuō)明母親在盼望著我的回來(lái)？（引號(hào)中的話重音。）
（學(xué)生讀第一段。）
教師：是不是每個(gè)詞都在說(shuō)母親盼望兒子回來(lái)？
學(xué)生：不是。
教師：誰(shuí)還敢說(shuō)不是？就是要“我”“回家”嘛！
一女生：妹妹問(wèn)她干什么，開(kāi)始她沉默著，問(wèn)得多了，才低聲說(shuō)：“要是你大哥回來(lái)，一定從這條路上走……”――她開(kāi)始時(shí)“沉默”，說(shuō)明她并不想說(shuō)出來(lái)。
教師：有點(diǎn)道理，還有嗎？
另一女生：她是“問(wèn)得多了”，“才低聲說(shuō)”的。
教師：說(shuō)明她不想把這個(gè)念頭告訴――
學(xué)生：女兒。
教師：也就是不想把這個(gè)念頭告訴兒子，因?yàn)榕畠簳?huì)寫(xiě)信給她兒子的。還有嗎？
學(xué)生：不言不語(yǔ)！
教師：越來(lái)越有理了！你看，我們通過(guò)咬文嚼字，嚼出了原來(lái)“母親”有兩種感情。從情感上來(lái)說(shuō)，她希望兒子歸來(lái)，但從理智上來(lái)說(shuō)，她希望兒子不要因?yàn)樗谒寄罹兔懊叭坏鼗丶襾?lái)。從表現(xiàn)了看，母親還是――
學(xué)生：不讓“我”回來(lái)。
教師：那么兒子歸來(lái)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有！
教師：讀一下最后一段。
�。▽W(xué)生齊讀最后一段。）
教師：回來(lái)了嗎？
�。▽W(xué)生有說(shuō)“回來(lái)了”，有說(shuō)“沒(méi)回來(lái)”的。）
教師：不回來(lái)了嗎！夢(mèng)里回來(lái)了！我終于回去了，我夢(mèng)里回到了故鄉(xiāng)，去看望生我養(yǎng)我、想我等我的母親了。大家知道夢(mèng)里到一個(gè)地方有個(gè)特點(diǎn)，就是永遠(yuǎn)到不了終點(diǎn)。所以，我一直在“狂奔著”。而作者這篇文章，其實(shí)也就是一次用文字來(lái)回到故鄉(xiāng)的努力。（點(diǎn)擊顯示下行箭頭――文字上的回鄉(xiāng)）
這是在夢(mèng)中，而在現(xiàn)實(shí)生活中，我終于沒(méi)有回去，因?yàn)槲乙勒漳赣H的心愿在成就著自己的事業(yè)，我必須到更遼闊的天空展翅翱翔，并以此來(lái)報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩、“三春之暉”。所以文字上回鄉(xiāng)的同時(shí)，也是作者精神上的一次飛翔過(guò)程。（點(diǎn)擊顯示上行箭頭――精神上的飛翔。）
教師：我們總結(jié)一下這篇散文帶給我們的思想情感。這就是那一條以母親為起點(diǎn)的小路——是的，我們每個(gè)人的生命都從母親那兒開(kāi)始。這條小路凝聚著一位母親真率的情感之愛(ài)和無(wú)私的理智之愛(ài)，濃縮了一個(gè)弱小膽怯的小孩，在母愛(ài)的滋潤(rùn)下漸漸地成長(zhǎng)為事業(yè)有成的壯年人的歷程。它讓離家的兒女魂?duì)繅?mèng)縈；它把孝順的兒女牽縈得好苦；它讓想念母親思念故土的兒女，在夢(mèng)中用他們所有的感情，啟程回到他們永久的家鄉(xiāng)。在夢(mèng)的歸途中，還發(fā)出“唉，母親，小路//小路，母親”這愛(ài)的呻吟。
限于時(shí)間，這篇散文我們只能品味到這里，謝謝大家。
�。ㄕ坡�，背景音樂(lè)童聲齊讀《游子吟了》響起。）
［教師補(bǔ)充說(shuō)明：借班上課，由于事先沒(méi)有通知學(xué)生，發(fā)下文本后又未利用時(shí)間通讀，所以學(xué)生對(duì)文本顯得相當(dāng)陌生，這使得設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)步驟“學(xué)生自由提問(wèn)→自由解答”顯得比較勉強(qiáng)。教學(xué)中，教師審時(shí)度勢(shì)，一是加入了上課前的默讀以彌補(bǔ)課前未能讀文的環(huán)節(jié)，二是在確實(shí)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的情況下加了一個(gè)小問(wèn)題以使課堂的效率得以保證，三是根據(jù)當(dāng)時(shí)氣氛和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的有些問(wèn)題放到了最后再進(jìn)行解答――比如說(shuō)第二三節(jié)回環(huán)往復(fù)寫(xiě)和結(jié)尾寫(xiě)夢(mèng)的問(wèn)題，一直拖到課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行較完美的解答。這堂課教師原想上成一貫提倡的“問(wèn)題→問(wèn)題”模式，但在實(shí)際操作中還是改良了方案，增加教師的“導(dǎo)”的成份。關(guān)于多媒體板書(shū)，教師采用的是一個(gè)可以隨意點(diǎn)擊出現(xiàn)相應(yīng)文字的軟件，而且文字可以替換，這樣避免了教學(xué)跟著課件走，學(xué)生跟著板書(shū)走的情況。］
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄4
師：你是說(shuō)很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？
生：對(duì)，課文的14、15自然段，寫(xiě)到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)名字，都有封建迷信色彩。
師：你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。
師：這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。
生：我們組加的定語(yǔ)是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫(xiě)到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。
師：你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土對(duì)“我”態(tài)度問(wèn)題，下面，我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。
生：綜合景物描寫(xiě)和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語(yǔ)是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。
生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。
生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過(guò)什么樣的的生活而感受到茫然。
師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來(lái)加定語(yǔ)。
生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的`感受很有深度，有的從景物描寫(xiě)角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
生：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主人公。
生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。
�。ㄕn堂中議論紛紛）
師：哦！兩種截然相反的意見(jiàn)對(duì)上了，怎么辦？
生：（齊）辯論！
師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點(diǎn)呀？
生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點(diǎn)。
師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。
生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫(xiě)閏土的篇幅多，還是寫(xiě)“我”的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多？
生：除了小說(shuō)寫(xiě)“我”的文篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現(xiàn)出來(lái)的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。
師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎？
生：我方認(rèn)為“我”只是小說(shuō)中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說(shuō)就是通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。
生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說(shuō)的主人公。
師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。
�。▽W(xué)生討論）
師：有統(tǒng)一的意見(jiàn)嗎？
生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。
師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課，我們感知了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，通過(guò)爭(zhēng)論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象�？匆豢�，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
�。ㄓ眯『诎宄鍪颈砀�，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）
師：誰(shuí)愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？
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