探究式學(xué)習(xí)

時間：2026-04-24 01:23:42 好文

【熱門】探究式學(xué)習(xí)15篇

探究式學(xué)習(xí)1

　　摘要：1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標準的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。

【熱門】探究式學(xué)習(xí)15篇

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿

　　1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性

　　在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標準的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。在現(xiàn)實的教學(xué)實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產(chǎn)生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習(xí)是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢互補的目的。

　　針對這種情況，教師在分學(xué)習(xí)小組時，要充分考慮如何將小組內(nèi)的學(xué)生進行優(yōu)化組合的問題，要堅持小組之間結(jié)構(gòu)相似、小組內(nèi)部成員間優(yōu)勢互補的原則，鼓勵不同層次的學(xué)生相互促進、合作交流，體現(xiàn)合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，并且要限制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力等方面地差異進行合理分組，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的積極性。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)需要注重規(guī)則的約束性

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習(xí)氣氛中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了對小組成員的學(xué)習(xí)情況進行有效的規(guī)范，教師必須根據(jù)實際情況制定一套行之有效的學(xué)習(xí)紀律和實施規(guī)則，督促小組合作學(xué)習(xí)的實施，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。

　　首先，小組內(nèi)的成員應(yīng)該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設(shè)置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責(zé)傳達老師的學(xué)習(xí)任務(wù)等職責(zé)，督促小組內(nèi)的成員討論學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。其次，小組學(xué)習(xí)活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習(xí)秩序，而且要使每個學(xué)生都能在交流學(xué)習(xí)過程中充分參與、學(xué)到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠及時的依據(jù)教學(xué)目的進行合理的指導(dǎo)，保證活動實施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規(guī)則，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)的實施必須保證每個學(xué)生的充分參與，否則的話，小組學(xué)習(xí)就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)、多加鼓勵，從而增強他們的自信，提高溝通的能力，克服內(nèi)心的交流障礙，形成良好的表達習(xí)慣。所以從這個角度來講，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的學(xué)習(xí)模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養(yǎng)模式，對學(xué)生的各個方面都有積極的促進作用。

　　3.小組合作學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)效果的.評價

　　小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高在一定程度上還要依賴對學(xué)習(xí)效果的及時反饋，目前來說，小組合作學(xué)習(xí)的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創(chuàng)新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學(xué)生的個體評價，忽略了對小組整體的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。

　　針對以上問題，老師在實施小組教學(xué)模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內(nèi)容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個體的參與程度，也要體現(xiàn)小組整體在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識應(yīng)用、實踐等方面的參與和進步。

　　4.小組學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　在不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍和學(xué)習(xí)效果時，我們也必須充分認識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上。同時，我們還要清醒的認識到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合小組學(xué)習(xí)，反而通過自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)掌握的知識體系，從知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發(fā)展，從這個角度來說，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的是統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在了學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只是培養(yǎng)的方法有點差別。

探究式學(xué)習(xí)2

　　隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也在逐步完善。新課標十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程體驗，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，盡可能為學(xué)生提供親身感受、體驗的學(xué)習(xí)機會。將體驗式的學(xué)習(xí)方法貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，另一方面能夠為培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的特點

　　(一)親身感受性強

　　體驗式的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的主體真實的，親自的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以得到感同身受的學(xué)習(xí)效果，可以說親身感受性是體驗式學(xué)習(xí)的主要特征之一。體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是直接的，不摻雜任何的中間物質(zhì)，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無法替代的。體驗式的學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在參與的過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

　　(二)體驗過程的個體性

　　體驗式的學(xué)習(xí)過程帶有很強的個體性，可以說，體驗的過程也是體現(xiàn)學(xué)生個性特點的過程。實踐證明，無論是動作行為的'體驗，還是行為結(jié)果的體驗都具有很強的個體性，每個個體所獲得的體驗也是不同的。每個學(xué)生所獲取的知識結(jié)構(gòu)以及感受經(jīng)驗都是與眾不同的，因此體驗式的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生形成獨特的感受經(jīng)驗具有促進作用。

　　(三)體驗過程具有調(diào)適性

　　由于體驗的過程具有親身感受性的特點，因此學(xué)生在體驗的過程中會進行自我調(diào)適，通過自我體驗、感知，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時需要我們注意的一點是體驗式的學(xué)習(xí)也是學(xué)生自我知識經(jīng)驗不斷擴充的過程，因為學(xué)生會持續(xù)的總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗，為之后形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，往往會對自身的認知活動實行自我監(jiān)控，當出現(xiàn)認知沖突后學(xué)生會有意識的進行相應(yīng)的調(diào)適。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的具體策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境

　　小學(xué)生往往會一切事物充滿好奇心，總喜歡問各種各樣的問題，在他們的潛意識中，他們渴望發(fā)現(xiàn)新事物，研究新事物。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心理特點，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、善于思考、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)問題以及提問問題的能力，盡可能的讓學(xué)生在鍛煉與展現(xiàn)這些能力的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與相關(guān)的數(shù)學(xué)原理。例如數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)小時、分鐘以及秒之間的換算知識時，可以要求學(xué)生自帶一個小鐘表，提升學(xué)生主動探究的欲望，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們往往會對這節(jié)課充滿好奇心，學(xué)習(xí)的熱情與積極性將會得到提升。在學(xué)習(xí)《圖形的認知》這一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作圖形，像三角形、長方形、正方形以及圓等等，在親自動手制作的過程中，學(xué)生會對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生往往會使用主動探究的成果解決圖形類的問題。

　　(二)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生親身體驗

　　長期的教學(xué)實踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總問題情境的設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑之一，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)的心臟，同時也是學(xué)生思維發(fā)展方向的動力。問題情境的設(shè)置從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中應(yīng)有針對性的向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)造性的問題，進而讓廣大的學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。與此同時，需要我們明確的一點是數(shù)學(xué)問題的設(shè)置還應(yīng)具備一點的愉悅性，也就是應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點的問題情境，使學(xué)生在面對問題時，會主動的去探究，而不是由于問題的枯燥或復(fù)雜而產(chǎn)生退怯心理。

　　(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中開展操作活動

　　數(shù)學(xué)教學(xué)過程是動態(tài)的過程，是師生之間心靈感受的過程，事實表明離開操作活動的體驗是蒼白無力。相關(guān)的教育學(xué)者指出，高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠簡單的記憶與模仿，學(xué)生的動手實踐能力、主動探索能力以及合作交流能力是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要手段。通過動手操作，一方面能讓學(xué)生得到大量的感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，另一方面通過親自參與的實踐活動，學(xué)生的感受性比較強，對數(shù)學(xué)知識的記憶也比較深，在之后的練習(xí)過程中不容易忘。例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生進行一些操作活動，在每個小學(xué)生的桌子上放20個小圓片，不同的桌子上要求小學(xué)生分成不同的份，有的是3個一份，有的是5個一份，有的是7個一份，要求學(xué)生說出分的結(jié)果。通過實際的操作活動，學(xué)生會對《有余數(shù)的除法》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，學(xué)習(xí)起來也會輕松許多。

探究式學(xué)習(xí)3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與探究

　　只有在和諧、民主的課堂上才能萌發(fā)探究的種子．健康的課堂氛圍有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系．使學(xué)生感動舒適、愉悅，從而能夠更好的激發(fā)潛能，展示自我．首先，教師應(yīng)該有對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我創(chuàng)造的潛能．把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、修正、升華．鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅．同時要引導(dǎo)學(xué)生討論、思考的方向，使課堂能夠在掌控之中．其次，平等的師生關(guān)系．探究式學(xué)習(xí)改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式．師生都是學(xué)習(xí)的參與者．教師從權(quán)威的神壇上走下，把自己看作一個中等水平的學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考問題．教師的引導(dǎo)作用滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，要不斷更新觀念，與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案．真正做到教學(xué)相長．

　　二、激發(fā)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題

　　美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣．”興趣是求知的動力，但是學(xué)習(xí)興趣并是不會是天生的，需要教師來充分引導(dǎo)、調(diào)動．喚起學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生能動的發(fā)現(xiàn)問題、深入探究是教學(xué)成功的關(guān)鍵．另外，既然是激發(fā)，一方面不是強制性的使其接受，另一方面要有力的引導(dǎo)，而不是放任自流．在教學(xué)中怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，利用化學(xué)實驗來吸引學(xué)生．良好的開端是成功的一半，在第一堂化學(xué)課上，可以設(shè)計幾個化學(xué)趣味實驗，如空杯生煙、魔棒點燈、火樹銀花等來吸引學(xué)生眼球．這些小實驗對多年從事化學(xué)教學(xué)的我們來說可能是司空見慣的，但是卻能充分調(diào)動沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)知識的初三新生的積極性．從而使他們對化學(xué)學(xué)科的興趣放在一個較高的基點．其次，聯(lián)系生活，學(xué)以致用．化學(xué)知識從生活實踐實驗中得出，回頭來又能作用到生活實踐中去．從講解演示，到實驗探究，處處都能和生活實踐聯(lián)系起來．例如，在學(xué)習(xí)元素的概念時可以給學(xué)生提出這樣一個問題：鐵是人體中重要的微量元素．資料顯示，成人體內(nèi)的鐵收集起來可以做成７顆鐵釘．小明看到這則信息后就拿磁鐵在自己身上試驗，結(jié)果并沒有吸引出鐵來．這是為什么呢？這個問題設(shè)計幽默有趣，同時和生活聯(lián)系緊密，能較好地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性．

　　三、鼓勵合作，培養(yǎng)團隊精神

　　探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生獨立思考，對事物形成自己的見解．在保持個性的同時，更加注重小組合作精神．現(xiàn)代社會是一個協(xié)作共贏的社會，個人要想獲得成功必須融入社會．在小組活動中，學(xué)生一方面要有獨創(chuàng)的思維和見解，同時能將自己的意見表達出來；另一方面，要能夠聽取別人的意見，做到兼容并蓄，取長補短．小組合作不能僅僅是形式上的合作，更應(yīng)該注重合作內(nèi)容．一般來講，我們可以把小組合作分為課前協(xié)作，課內(nèi)討論、課后研習(xí)三種形式．

　�。ǎ保┱n前協(xié)作．即課前的準備工作，這不僅僅指對教材的預(yù)習(xí)，還包括知識準備、資料查閱、實踐調(diào)研、探討交流等多方面的內(nèi)容．教師可以根據(jù)各活動小組的具體情況布置相同的和不同的子課題．各小組內(nèi)部也可以進一步進行細致分工．在規(guī)定時間內(nèi)每名學(xué)生交出自己的調(diào)研報告，小組內(nèi)部進行交流后，各小組長整理出本組的調(diào)研報告．

　　（２）課內(nèi)討論．即在課堂上針對某一問題進行討論，討論過程中小組成員之間既有分工，又有合作，在允許保留個人意見的前提下形成一致的見解．不磨滅個性的同時培養(yǎng)團隊精神．

　　（３）課后研習(xí)．課后的交流與反思．包括以下幾種情況：課堂知識技能的鞏固、練習(xí)；教材知識的延伸，課堂學(xué)習(xí)的進一步拓展；小組內(nèi)的互幫互助、共同進步；應(yīng)用已有知識解決實際問題等．四、啟發(fā)思考，萌發(fā)個性品格學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至為重要．要培養(yǎng)學(xué)生由個別現(xiàn)象歸納出普遍規(guī)律，由普遍規(guī)律解釋個別現(xiàn)象的能力．我曾經(jīng)給學(xué)生交過一個故事：“一群科學(xué)家坐船來到一個小島，剛一下船就看到一只黑色的山羊．一個科學(xué)家說，這個小島上的山羊都是黑色的；另一個科學(xué)家說，你說的不對，只能說我們看到一只黑色的.山羊，而不能確定整個島嶼上的山羊都是黑色的；第三個發(fā)言的說，我只能確定這個島上確實有一只羊，我們看到的這一面是黑色的．”學(xué)生在歡笑過后思考故事的內(nèi)涵，能夠慢慢體會科學(xué)研究的態(tài)度和方法．在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的時可以給學(xué)生介紹羅伯特波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，設(shè)計問題給學(xué)生留下思考的空間．讓學(xué)生能夠主動的從硫酸的性質(zhì)想到酸的通性，由紫羅蘭花瓣遇酸變色拓展到所有紫色花瓣、其他顏色花瓣遇酸是否會改變顏色．再如，引導(dǎo)學(xué)生由氯酸鉀的性質(zhì)推斷碘酸鉀的性質(zhì)；由碳酸鈣的性質(zhì)推斷碳酸鋅的性質(zhì)；由過氧化氫的化學(xué)式推斷過氧化鈉的化學(xué)式等等．獨立思考能夠讓學(xué)生遇到問題后能夠獨立拿出解決方案，分析方案的可行性，解決問題并再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造．進而形成終身學(xué)習(xí)的品格和敢于擔當?shù)娜烁瘢?/p>

探究式學(xué)習(xí)4

　　新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的"探究式學(xué)習(xí)"，通過探究活動，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實到課堂教學(xué)中去，一直是我們在探索和思考的問題。

　　1、要選擇適當?shù)膬?nèi)容

　　科學(xué)探究需要經(jīng)歷"提問--假設(shè)--實驗--解釋--反思--表達"這一過程，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等因素制約外，還與所學(xué)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)，有些知識內(nèi)容，由于各種原因，不易設(shè)計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)時，首先要注意選擇適合的內(nèi)容。一般來說，實驗過程不是很復(fù)雜、時間不需要太長、實驗現(xiàn)象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內(nèi)容，比較適合設(shè)計成探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。例如根的吸收作用（滲透）、葉的光合作用（條件、產(chǎn)物）、葉的蒸騰作用（途徑）、莖的輸導(dǎo)作用（途徑、方向）等。

　　2、探究式學(xué)習(xí)的核心要素是"問題"

　　"問題"在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究出來。當然，要是問題完全是由學(xué)生自己提出來的`，那當然很好，而且在科學(xué)教學(xué)中也必須有意識培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題后才能組織探究式教學(xué)活動。相反，在學(xué)科教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動。

　　3、在組織探究式學(xué)習(xí)過程中要留給學(xué)生更大的探究空間

　　要允許多種假設(shè)，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應(yīng)給予探索價值的肯定。正如英國化學(xué)家戴維說："我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學(xué)而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。

探究式學(xué)習(xí)5

　　內(nèi)容提要：目前教育技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持已經(jīng)到了“無處不在”的程度，因此為學(xué)生安排和設(shè)置有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的工作，而網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理環(huán)境又是學(xué)習(xí)環(huán)球瓣核心因素，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究式學(xué)習(xí) 心理學(xué)習(xí)環(huán)境

　　武法提博士認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設(shè)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會中，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習(xí)環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò)化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境容易，因為面對的是物，而為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的心理學(xué)業(yè)習(xí)環(huán)境難，因為面對的是人。

　　近來，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現(xiàn)出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò)。實施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心并不在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，與其說網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說網(wǎng)下的教與學(xué)的活動設(shè)計是取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動地解決教與學(xué)的現(xiàn)實課題，也不能自動地產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩外”的內(nèi)涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動必須在一個適合于學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境之中運行，因此應(yīng)該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為應(yīng)該得到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有利支持，這個學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們要重點設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一、教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習(xí)環(huán)境”

　　在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設(shè)，而是要強調(diào)一種理念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個從以教師為權(quán)威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時機。以往我們過于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)而大大忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，過于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習(xí)者的環(huán)境需求，我們應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。我們認為，如果需要把學(xué)生培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)社會中的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習(xí)計劃及自己確定學(xué)習(xí)進度等。

　　在實施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)環(huán)境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學(xué)習(xí)，從單純重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的質(zhì)量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到與家庭、社會緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)，從學(xué)校中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到終身學(xué)習(xí)。

　　二、設(shè)計以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　1.提供給學(xué)生充分自由運用的學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能

　　如果說教師的支持對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)具有重大意義的話，那么，為學(xué)生提供充分的研究時間和對學(xué)習(xí)時間做適當?shù)撵`活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設(shè)計出發(fā)揮個性、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平時、周末及假期中，不宜硬性規(guī)定家庭作業(yè)的數(shù)量，只應(yīng)做原則性規(guī)范，使學(xué)生有機會自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習(xí)的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)計劃，確定研究主題，在學(xué)習(xí)過程中他們的興趣和愛好有時會發(fā)生變化，會出現(xiàn)中途變換主題中研究方法的情況，因此對預(yù)定時間的靈活把握就顯得十分重要。

　　以往基礎(chǔ)教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的需要，如果學(xué)生的活動是小組討論學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，實驗，實地考察以及訪談等，那種硬性規(guī)定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調(diào)整網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的時間。很多網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)活動是在課余時間里進行的。

　　2.設(shè)計學(xué)生自我負責(zé)的環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的主題大多是由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時間，這樣可以激勵學(xué)生自我負責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主體意識以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的'情境中，更應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責(zé)任的約束，這一點以前我們強調(diào)得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負責(zé)任。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個方面為重點。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當然，如果學(xué)生提出了教師規(guī)定選擇項目之外的替代方案，教師更應(yīng)該鼓勵和支持。

　　3.設(shè)計與社區(qū)共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活環(huán)境隔絕的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以融入社區(qū)，將社區(qū)的各類人員作為學(xué)習(xí)資源，從社區(qū)中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過交流、互動，使學(xué)生形成與社區(qū)共存共榮的態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為熱愛社區(qū)以至更大范圍的實際行動。

　　三、設(shè)計適應(yīng)時代和社會需求的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　進行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的目的之一是使學(xué)生能夠適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生從全球性視角思考問題并作出價值判斷，以全球性全作的精神培養(yǎng)學(xué)生參與各種活動的能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)該從以下幾方面設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1. 設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)所具有的創(chuàng)新特性，能夠幫助我們有效地解決培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問題。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮個性的主觀能動性，根據(jù)自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動。這里我們主要強調(diào)的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的獨立性。因此，我們應(yīng)該設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2.設(shè)計開發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　應(yīng)該設(shè)計有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應(yīng)該設(shè)計超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環(huán)境應(yīng)該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所處的可以說是全球網(wǎng)絡(luò)化時代，具有協(xié)調(diào)性、寬容性以及責(zé)任性等內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)來說是十分重要的。例如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng)建有益地球和人類的共同體驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　四、設(shè)計有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的策略環(huán)境

　　1.促進學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)一化和共識化

　　各個學(xué)校應(yīng)該有自己明確的、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)習(xí)目標體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)學(xué)生什么等基本理念問題上，學(xué)校的教師之間必須達成共識，由此才能為學(xué)生建權(quán)一個和諧統(tǒng)一的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也能有效地實現(xiàn)相互支持，取長補短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，這四個特性就應(yīng)該被廣大教師所認同，使之能夠自覺地在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個適合于探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境中進行活動。

　　2.追求教學(xué)內(nèi)容的整合與關(guān)聯(lián)

　　應(yīng)該說，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個學(xué)科都有其明確的預(yù)期目標和內(nèi)容，學(xué)生面對著不同的學(xué)科內(nèi)容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識內(nèi)容系統(tǒng)、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無法有效地獲得統(tǒng)整的知識和能力，也就不利于展開探究式學(xué)習(xí)。一般而言，探究式學(xué)習(xí)不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問題的形式教學(xué)和學(xué)習(xí)，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運用各學(xué)科的知識。教師應(yīng)該有意識地尋找各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

　　3.建構(gòu)教師合作指導(dǎo)機制

　　由于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)一般多采用主題式學(xué)習(xí)方式，比較淡化學(xué)科的界限，強調(diào)分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應(yīng)該對現(xiàn)行的以班級教師制為中心的教師指導(dǎo)機制進行一定程度的改善，建立起一個教師協(xié)同合作的指導(dǎo)機制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識，有過創(chuàng)新進取行為但履遭挫折，少數(shù)教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數(shù)教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個主要步驟構(gòu)成：一是共同構(gòu)思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設(shè)計探究主題；二是進行合作實踐活動；三是成功體驗的交漢，應(yīng)該增加目標實踐體驗的交漢機會，重視失敗的體驗，相互借鑒實現(xiàn)目標的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類型可分為五種，學(xué)科內(nèi)協(xié)同合作，同年級協(xié)同合作，跨年級協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。

　　4.擴大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的環(huán)境范圍

　　信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態(tài)的信息對于問題解決學(xué)習(xí)也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)不僅需要從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應(yīng)該從其它方面獲取信息。學(xué)生應(yīng)該與具有豐富經(jīng)驗和科學(xué)知識的社會人士加強聯(lián)系，與國際國內(nèi)學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內(nèi)容，可以增進網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，培養(yǎng)目標的多元化。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗的機會，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會支持。另外，各種有效的社會設(shè)施也應(yīng)該得到充分的利用，探究活動并不局限于校內(nèi)，可以利用社區(qū)環(huán)境進行自然體驗和社會體驗。

　　5.鼓勵教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力

　　師生能夠有效自如地應(yīng)用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的首要前提，否則就會出現(xiàn)只有探究式學(xué)習(xí)而不見網(wǎng)絡(luò)的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合。可以說，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)進行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò)觀察日食現(xiàn)象、調(diào)查世界各地酸雨情況，通過網(wǎng)絡(luò)交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個關(guān)鍵問題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個關(guān)鍵問題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，會直接影響到網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的效果。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師只有在實際工作中應(yīng)用信息技術(shù)，體會信息技術(shù)，才能有效地轉(zhuǎn)變觀念，所謂先有實踐體驗，才會產(chǎn)生觀念。信息技術(shù)的觀念不會憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會產(chǎn)生信息技術(shù)的觀念。因此，應(yīng)該為學(xué)生和教師營造一個積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效氛圍。

　　6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習(xí)增進腦力激蕩

　　網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)當然強調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，但同時也特別重視個性之間的相經(jīng)作用，強調(diào)相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗分享、相互支持的過程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)主題，通過同齡或混齡小組學(xué)習(xí)的方式進行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習(xí)。

　　7.為學(xué)生搭建主動發(fā)表意見與探究成果的舞臺

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果又是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這里指的發(fā)表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應(yīng)該包括運用各種信息技術(shù)表達學(xué)習(xí)成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長運用書面語言表達，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達，但是在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達學(xué)習(xí)的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學(xué)生的文字表達，也需要學(xué)生的將學(xué)習(xí)體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)素材或?qū)W習(xí)結(jié)果整合起來，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評學(xué)習(xí)成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對成長充滿希望，更能增進人際關(guān)系的能力。

　　8.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的標準

　　與接受式學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績或或分數(shù)評比，甚至可以揚棄量化學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生活動或?qū)W習(xí)過程、報告書和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點與不足，進行適當評價。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)確實不能象一般學(xué)得以成績進行量化評價，而比較適合于記述個人發(fā)展的內(nèi)部評價，主要包括橫向式個人內(nèi)部評價和縱向式個人內(nèi)部評價，注意記錄和收集學(xué)生生探究過程的各種學(xué)習(xí)資料，如搜索過的網(wǎng)站，下載的各種資源，評價學(xué)生的研究方法和學(xué)習(xí)策略，以及發(fā)表時使用的原稿、圖表、照片、光盤、主頁以及網(wǎng)絡(luò)作品等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，進行學(xué)習(xí)檔案評價。

　　參考文獻

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　　[3] 李坤崇《綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材教法》心理出版社 20xx.12

探究式學(xué)習(xí)6

　　所謂“探究式學(xué)習(xí)”，就是如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實行的探究式學(xué)習(xí)，通過主動地觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，并且逐步、有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。目前我們積極進行課程改革，努力探索新的教與學(xué)的方法，教學(xué)中作了一些大膽的嘗試。以下僅以《大自然中的二氧化碳》為例，將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程劃分為以下幾個階段，欲以構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。

　　一。創(chuàng)設(shè)探究問題的范圍，引領(lǐng)學(xué)生探究活動。

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實行的探究式學(xué)習(xí)這個階段，過高地要求學(xué)生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進和因材施教的原則仍然應(yīng)當成為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節(jié)的課前的一周，給學(xué)生提出了以下幾個探究問題：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質(zhì)、二氧化碳有那些化學(xué)性質(zhì)等。讓同學(xué)們利用各種方法和手段去查閱和收集有關(guān)二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設(shè)，并設(shè)計出探究實驗來驗證它。

　　二、獲得親身參與探索的體驗

　　要讓學(xué)生親身參與探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生通過實驗完成三項任務(wù)：看到什么？想到什么？查到什么？讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的學(xué)習(xí)能力。

　　如在《大自然中的二氧化碳》第二節(jié)的教學(xué)中，先由飲料引出二氧化碳后，質(zhì)問學(xué)生：你怎能確定是二氧化碳呢？然后學(xué)生自己動手實驗證明。接著又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的.性質(zhì)。這時有學(xué)生問：我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”另一個學(xué)生說：“我知道是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。同學(xué)們查閱了大量資料，設(shè)計了如下探究方案進行對比：

　�。�1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結(jié)果變色了；

　�。�2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；

　�。�3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；

　�。�4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；

　�。�5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；

　�。�6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸的不穩(wěn)定的性質(zhì)。同學(xué)們從觀察生活提出疑問，設(shè)計方案進行探究，在探究對比中學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學(xué)生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標準》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心�！�

　　三、歸納整理小結(jié) 體悟探究成果

　　學(xué)生學(xué)習(xí)完一個課題或一個單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們反思再探究的過程，又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學(xué)們都有親身體驗，所以同學(xué)們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。

探究式學(xué)習(xí)7

　　小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性�！�

　　小學(xué)科學(xué)湘教版教材將科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法分為發(fā)現(xiàn)式探究法和接受式探究法。目前發(fā)現(xiàn)式探究已有較多的研究和應(yīng)用，本文就就接受式探究學(xué)習(xí)談幾點膚淺的看法和體會。

　　一、正確認識接受式探究學(xué)習(xí)

　　1、什么是接受式探究學(xué)習(xí)

　　接受式探究學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設(shè)結(jié)論的事實依據(jù)，從而建立自己正確認識的過程。

　　接受式探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體學(xué)習(xí)的位置，并且有主動探求接受的內(nèi)驅(qū)力。

　　2、充分認識接受式探究學(xué)習(xí)的重要性

　　在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式探究能讓學(xué)生親歷科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和科學(xué)素養(yǎng)方面作出了重要貢獻。但它不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不是所有的內(nèi)容都能讓學(xué)生去親歷的，有的內(nèi)容由于時間、地域等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學(xué)生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養(yǎng)成分時，脂肪、蛋白質(zhì)及淀粉可以通過發(fā)現(xiàn)式探究來認識，而礦物質(zhì)、維生素就不便應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式探究來學(xué)習(xí)，我們便可以采取接受式探究來學(xué)習(xí)。

　　二、接受式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

　�。ㄒ唬┙邮苁教骄繉W(xué)習(xí)的本過程

　　在湘教版四年級科學(xué)教材中，設(shè)計了接受式探究學(xué)習(xí)的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設(shè)計的學(xué)習(xí)過程為：

　　1、問題。在活動一的基礎(chǔ)上提出問題：“植物各器觀有什么作用�！�

　　2、假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，提出自己的假設(shè)結(jié)論。使學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究方向，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這也是接受式探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。

　　3、組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實現(xiàn)對自己假設(shè)的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。

　　4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結(jié)論。

　�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生查閱文字資料的能力。教給學(xué)生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學(xué)生掌握目錄查詢--內(nèi)容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關(guān)的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料的能力。

　　雖然現(xiàn)在電腦比較普及，但是很多學(xué)生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應(yīng)對學(xué)生進行了上網(wǎng)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)�？上蛩麄兺扑]最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網(wǎng)站。只要把想查找的內(nèi)容的關(guān)鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應(yīng)的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學(xué)生在活動中不僅學(xué)知識，更重要的是他們利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的能力得到了提高，這對他們今后的學(xué)習(xí)和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生健康地上網(wǎng)、文明地上網(wǎng)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)活動習(xí)慣

　�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力

　　1、引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。

　　一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創(chuàng)設(shè)交流、合作的氛圍，讓學(xué)生進行資源共享。要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學(xué)進行交流，得到新的收獲。

　　2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。

　　分析的方法大致是這樣的：不同的信息取權(quán)威性的意見。例如，網(wǎng)絡(luò)上的'信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區(qū)別。有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學(xué)收集到的結(jié)果是這樣的，那個同學(xué)收集到的結(jié)果又是那樣的，同學(xué)之間往往會出現(xiàn)爭議。這時應(yīng)多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現(xiàn)象的信息，應(yīng)聯(lián)系實際識別判斷。

　　3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。

　　對于已經(jīng)通過分析的信息，我們就要指導(dǎo)學(xué)生進行整理與歸納，一要引導(dǎo)學(xué)生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，使學(xué)生知道，必要的梳理歸類和統(tǒng)計是分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)和前提，它能使零亂的數(shù)據(jù)信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎(chǔ)之上，接下來就是對數(shù)據(jù)進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復(fù)的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學(xué)的信息和數(shù)據(jù)，這是科學(xué)研究取得成功的關(guān)鍵。三是學(xué)習(xí)整理、分析、比較數(shù)據(jù)的基本方法，將事物發(fā)展過程中的同要素數(shù)據(jù)進行羅列，尋找事物發(fā)展的變化規(guī)律等。學(xué)習(xí)制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關(guān)的主題以及內(nèi)容摘記等。

　　總之，接受是探究學(xué)習(xí)并不是獨立存在的，它和發(fā)現(xiàn)式探究是相互交叉進行的，是發(fā)現(xiàn)式探究有力的補充，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神有著重要作用。

探究式學(xué)習(xí)8

　　在聽了山東杜郎口徐立峰老師的主題報告后，讓我感悟最深的一句話是：“觀念決定行動，習(xí)慣決定效果”。對教師來說，課程改革的首要任務(wù)是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

　　教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。在以往的教學(xué)模式中，總是教師主講，學(xué)生被動接受，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師不敢放手，總是害怕學(xué)生學(xué)不到位。學(xué)生在這種被動接受的情況下，變成了“學(xué)習(xí)機器”，完全不能體現(xiàn)以人為本的教育理念。老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。所以老師要認識到學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，做學(xué)習(xí)的“主人”，愿意學(xué)，主動學(xué)，快樂學(xué)，這樣才能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

　　新的課堂模式對教師的要求也相應(yīng)的提高了，要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的挖掘，課前優(yōu)化設(shè)計，課中靈活駕馭，課后勤于反思。教師在課堂上不僅要放，還要會收，根據(jù)學(xué)生的'課堂表現(xiàn)，對預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行靈活改動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！案曳判枰職猓瑫帐侵腔�、能力”。而對學(xué)生來說，重要的是習(xí)慣的培養(yǎng)。這種習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是各方面的習(xí)慣，包括走路習(xí)慣，吃飯習(xí)慣，睡覺習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣等。這些生活習(xí)慣看起來好像與學(xué)習(xí)無關(guān)，但卻可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無形中起到極大的推動作用。習(xí)慣培養(yǎng)是開放課堂的前提條件，沒有好習(xí)慣，課堂越開放，效果越打折扣。所以要從學(xué)生的生活習(xí)慣抓起，老師做好表率。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，這需要一個一個的培養(yǎng)、強化。每強化好學(xué)生的一個習(xí)慣點，學(xué)習(xí)效果就會增強一點。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴。在學(xué)習(xí)中要重點培養(yǎng)學(xué)生“參與”的習(xí)慣，樹立參與無錯的意識。讓學(xué)生踴躍參與，主動學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。決不要把學(xué)習(xí)看做是任務(wù)，而是一個學(xué)習(xí)知識的不可多得的機會。

　　在聽完廖牡丹老師的示范課后，我體會最深的一點是老師的親和力。這種親和力讓人感覺很舒服，很輕松。學(xué)生在這種輕松舒服的氛圍中學(xué)習(xí)，自然不會感覺到壓力，而是一種享受，在無形中就學(xué)會了知識，而不是被逼無奈的“學(xué)習(xí)機器”。學(xué)生愿意參與，全心投入，主動思考，學(xué)習(xí)就變得簡單而順理成章了。在這種課堂模式中，老師是親切的引導(dǎo)者，而不是高高在上的教導(dǎo)者，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生在心里上感覺與老師是平等的，人格上受到了尊重，就會愿意與老師交流，與同學(xué)探討，加強了“生生、師生”之間的互動。教師的這種親和力不是表面上的，從形式上是無法模仿的，而是由內(nèi)而外散發(fā)出來的。教師首先要從心里上尊重學(xué)生，把學(xué)生看做是與自己平等的個人，放低身價與學(xué)生交流，真心的關(guān)愛學(xué)生。在與學(xué)生的交流中要親切自然，包括語言親切，表情自然，語氣輕柔等。盡量用征求、商量、詢問的語氣，個別時候，要降低身份，向?qū)W生道歉等。所提的問題要能引發(fā)學(xué)生的思考，引起共鳴，進行談話式的教學(xué)。讓學(xué)生真切感受到老師的愛與尊重。

　　在兩天的課改培訓(xùn)中，讓我學(xué)習(xí)很多，除了教師要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從內(nèi)心要尊重和關(guān)愛學(xué)生以外，教師自身也要不但的學(xué)習(xí)、探究、勤于總結(jié)和反思等。當然，對新的課堂模式還存在很多問題和疑惑，需要進一步的學(xué)習(xí)和探究。

探究式學(xué)習(xí)9

　　摘要：探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，深入分析探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：探究式；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

　　物理學(xué)科是高中教學(xué)的重點和難點，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會面臨較多的問題。探究式教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)指導(dǎo)理念，用于指導(dǎo)高中物理教學(xué)具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，是每個高中物理教師的任務(wù)，也是提升高中物理教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

　　一、注重教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　探究式理念注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性，自主開展探究學(xué)習(xí)。因此，高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。但是一直以來，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實踐中普遍采用的教學(xué)形式，高中物理教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗，并不適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗性，從學(xué)生自身實際出發(fā)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)計劃的設(shè)計，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

　　二、注重教學(xué)互動引導(dǎo)，提升學(xué)生探究能力

　　在探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)實踐中，保持學(xué)生與老師之間的.互動性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養(yǎng)依靠的是教師的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學(xué)生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學(xué)科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)取得良好教學(xué)效果，首先應(yīng)該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學(xué)案例，可以讓學(xué)生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學(xué)生互相交流看法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。

　　三、注重理念創(chuàng)新，提升探究學(xué)習(xí)能力

　　探究式教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次的強調(diào)，要將學(xué)生的智力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識。在新課程背景下，老師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學(xué)實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決學(xué)生在思考過程中存在的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對于高中物理知識點就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也有效鍛煉了學(xué)生的實驗動手能力。

　　四、抓住教材核心，夯實物理教學(xué)基礎(chǔ)

　　探究式理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，其根本目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要輔助材料，教師的教學(xué)計劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力之前，老師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。除此之外，老師應(yīng)該不能僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，物理教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識進行適當?shù)臄U展和延伸，幫助學(xué)生了解高中物理知識的演變過程和認知規(guī)律，構(gòu)建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學(xué)生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

　　綜上所述，高中物理教學(xué)在探究式理念的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應(yīng)該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創(chuàng)新運用形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力，從而促進高中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

　　參考文獻

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　　[3]嚴伯芳.高中物理探究式教學(xué)方法研究[J].考試周刊，20xx（5）：162.

探究式學(xué)習(xí)10

　　論文類型：

　　碩士畢業(yè)論文論文字數(shù)：42000字論點：探究,學(xué)習(xí),小組論文概述：

　　本文主要討論探究式小組學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，特別是要解決以日語作為第一外國語的高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的實際問題，并以具體的案例和統(tǒng)計分析說明，普通高中在語

　　論文正文：

　　簡介

　　目前，新課程改革在全國各地如火如荼地進行著。廣東省于20xx年開始組織新一輪高中課程改革的試點推廣，到20xx年全省所有高中基本實施了新課程改革。本次課程改革主要是為了解決我國基礎(chǔ)教育實踐中一些長期存在的問題和弊端。例如，語文教學(xué)過于注重知識積累，片面要求提高學(xué)生成績，而忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、記憶硬事實、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中積極參與、樂于探索、勤奮努力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通合作的能力�！�(1)可以說，舊的語文學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。在“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想下，許多學(xué)校和教師從自己的教學(xué)工作出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和實踐。

　　著名科學(xué)家楊振寧說:“如果過去能夠獨立完成諾貝爾獎的工作，那么自20世紀80年代以來，(2)沒有人們的參與和合作，任何重大發(fā)明都不可能實現(xiàn)，尤其是信息社會以來�！斑@啟示我們，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的探究式小組學(xué)習(xí)方法符合新課程標準的主導(dǎo)精神。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，將探究式小組學(xué)習(xí)方法引入高中語文教學(xué)。作者所在的廣東省中山市小欖鎮(zhèn)日語學(xué)校是廣東省兩所培養(yǎng)以日語為第一外語的高中畢業(yè)生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情上與中山市其他學(xué)校的學(xué)生相比存在一定差距。此外，日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上也有自己的特點。因此，筆者希望從語文學(xué)科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式小組學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的硬背式和機械式學(xué)習(xí)方式，將自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)方式融入實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作者認為，借助探究式小組學(xué)習(xí)方法的翅膀，學(xué)生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。

　　本文主要探討探究式小組學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學(xué)習(xí)中的實際問題，并通過具體案例和統(tǒng)計分析表明，在普通高中語文教學(xué)中采用探究式小組學(xué)習(xí)法是可行和有效的。在今后的教學(xué)實踐中，筆者和我們的教師將繼續(xù)探索，使探究式小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)實踐能夠更廣泛、更深入地應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中。

　　1。研究性學(xué)習(xí)方法的理論和實踐意義

　　通過一學(xué)期的努力，筆者在小欖日語學(xué)校實施的研究性小組語言學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實踐取得了初步成效，增強了我們繼續(xù)推廣這種學(xué)習(xí)模式的信心。事實證明，探究式小組學(xué)習(xí)方法對提高當代高中生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

　　1.1探究式小組學(xué)習(xí)方法的定義

　　探究式小組學(xué)習(xí)，又稱合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組的形式合作探索和共同研究問題的學(xué)習(xí)方法。這是一項促進學(xué)生獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、應(yīng)用知識和提高解決問題能力的學(xué)習(xí)活動。它出現(xiàn)在20世紀70年代的美國�！八且院献鲗W(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)方法在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生良好非智力素質(zhì)的發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。它被譽為“近十年來最重要、最成功的教學(xué)改革”。

　　從研究性學(xué)習(xí)的一般過程來看，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)材料、觀察現(xiàn)象、獲取知識、掌握規(guī)律，然后運用相關(guān)知識和規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，以類似的科研方式解決實際問題。因此，研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會使用教師提供的教材和材料，通過自己的獨立思考找到解決問題和形成正確結(jié)論的'方法和手段。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放、全面、實用的教學(xué)體系，不是唯一不可改變的方式。在課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)(又稱“小組學(xué)習(xí)”或“共享學(xué)習(xí)”)是一種有效的探究學(xué)習(xí)方法。它可以整合各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)自主探究和合作探究。實踐證明，在研究性學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問題為中心、以討論和交流為手段，使每個學(xué)生成為研究者的目標。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在探究式小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獲得親自參與科研的經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和使用信息的能力，學(xué)會分享和合作，從而樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，提高綜合素質(zhì)。

　　1.2在中學(xué)語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)的可行性

　　在中學(xué)語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)有可能嗎？大量研究表明，語文教學(xué)有開展探究式小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其獨特的條件甚至是其他學(xué)科無法比擬的。

　　我們知道漢語是一門實用的課程。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而不是刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文教育的基本任務(wù)不是讓學(xué)生掌握由概念、規(guī)則和原則組成的概念體系，也不是系統(tǒng)地傳授語言、寫作、文章和文學(xué)知識，而是培養(yǎng)語文的實踐能力。為了培養(yǎng)語文實踐能力，有必要通過語文實踐來形成和不斷提高讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，即讓學(xué)生更直接地接觸語文材料，在大量語文實踐中獲取和豐富知識，理解、掌握和應(yīng)用語文課程的規(guī)律。本文認為，語文教育的過程是學(xué)生不斷聽、說、讀、寫的過程，是在語文實踐中受到影響和感染的過程，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。事實上，語文研究性學(xué)習(xí)本身就是一種實踐性的語文教學(xué)活動。它要求學(xué)生用心感受、理解和理解，耐心觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，并致力于調(diào)查、咨詢和安排。

　　從小學(xué)到中學(xué)，語文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是通過識字、寫作、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和實踐，在原有口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面表達和口頭表達的能力，同時豐富生活經(jīng)驗和人文素質(zhì)。因此，充分利用小組學(xué)習(xí)的渠道，擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空可以增加學(xué)生練習(xí)漢語的機會。

　　1.3語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)的必要性

　　“只有走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展才是好的教學(xué)”。近年來，世界上許多國家，特別是發(fā)達國家，要么反思自身教育的弊端，要么對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往從基礎(chǔ)教育改革開始。通過基礎(chǔ)教育改革，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)會與他人合作”已成為國際教育界的共同任務(wù)。我國制定的新課程標準鼓勵“合作學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程實施中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。[現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女。他們從小就受到父母和長輩的照顧。他們非常自我意識，甚至以自我為中心。他們的優(yōu)勢是知識面廣，獨立思考能力強，自信，敢于表達自己。然而，他們經(jīng)常缺乏的是合作能力和同齡人之間相互尊重的意識。探究式小組學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高學(xué)生的合作能力提供了平臺。

　　在作者任教的學(xué)校，被錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，但他們的家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低。在這種情況下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正學(xué)習(xí)語文知識，提高語文實踐能力，應(yīng)該在教學(xué)方法上進行探究式小組學(xué)習(xí)的改革。因為這種嘗試有利于調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能學(xué)會傾聽，吸收他人的意見，學(xué)會寬容與溝通，學(xué)會合作與分享。這無疑將極大地促進學(xué)生知識、能力和人文素質(zhì)的全面提高。

　　自古以來，人的全面發(fā)展一直是教育追求的理想。探究式小組學(xué)習(xí)注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、實踐、獨立思考、合作探究，學(xué)生可以在“自主、合作、探究”的環(huán)境中鍛煉自己，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　探究式小組學(xué)習(xí)方法的策略與實踐

　　2.日本學(xué)生正在學(xué)習(xí)............................12-17

　　2.1小欖日語...........................................12

　　2.2小欖，日語學(xué)校，.........................................，12-13

　　2.3日本學(xué)生正在學(xué)習(xí)..............................13-17

　　3，調(diào)查小組學(xué)習(xí)者...........................................17-27

　　3.1咨詢小組學(xué)習(xí)者.........................................17-21

　　3.2探究小組學(xué)習(xí)小組............................................21-27

　　4探究式小組學(xué)習(xí)方法................................27-36

　　4.1探究小組學(xué)習(xí)記錄:曲................................27-32

　　4.2探究小組學(xué)習(xí)對.............................................32-34

　　4.3探究小組學(xué)習(xí)..............................34-36

　　結(jié)論

　　本文主要探討探究式小組學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學(xué)習(xí)中的實際問題，并通過具體案例和統(tǒng)計分析說明在普通高中語文教學(xué)中采用探究式小組學(xué)習(xí)法是可行和有效的。本文提出了高中語文探究小組教學(xué)的策略，并將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐。通過探究式小組學(xué)習(xí)法的理論與實踐，表明探究式小組學(xué)習(xí)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式、增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主體意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有明顯優(yōu)勢。作者所在的廣東省中山市小欖鎮(zhèn)

　　日語學(xué)校是廣東省兩所培養(yǎng)以日語為第一外語的高中畢業(yè)生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情上與中山市其他學(xué)校的學(xué)生相比存在一定差距。此外，日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上也有自己的特點。因此，筆者希望從語文學(xué)科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式小組學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的死記硬背和機械式學(xué)習(xí)方式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入到實際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作者認為，借助探究式小組學(xué)習(xí)方法的翅膀，學(xué)生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。

　　在今后的教學(xué)實踐中，筆者和我們的教師將繼續(xù)探索，使探究式小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)實踐在語文學(xué)習(xí)中得到更廣泛、更深入的應(yīng)用。

探究式學(xué)習(xí)11

　　基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。

　　一、什么是探究式學(xué)習(xí)

　　探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實施，有利于促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)知識。近年來，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學(xué)中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常感到迷茫，運用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實踐性。

　　二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　教師已經(jīng)認識到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標準答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。

　　三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略

　　（一）探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

　　探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨立性，讓學(xué)生進行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的動力。2.進行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，收集資料，對問題的答案進行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進行探究式的活動。3.實施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。5.進行交流、討論。學(xué)生之間進行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導(dǎo)新的問題，進一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進行反思。

　�。ǘ┰趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題

　　興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的`心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

　　（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

　　在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準確的認識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣�！坝H其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機會，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗，要依靠知識來辨別。

　　（四）在探究過程中對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥

　　在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習(xí)性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣�？偠灾�，進行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　參考文獻：

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　　[5]彭萬仁.探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點和原則淺析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,(01).

探究式學(xué)習(xí)12

　　幾年來，通過自然教學(xué)的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學(xué)生應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應(yīng)重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　一、探究式學(xué)習(xí)興趣的特點

　　興趣是一種帶有意識特點的心理驅(qū)動力，自然教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的興趣，具有多樣性、普遍性和不穩(wěn)定性的特點。

　　1、多樣性。學(xué)生的探究興趣是極為豐富的，如實驗中的不同現(xiàn)象的出現(xiàn)興趣、模仿教師做實驗的興趣、總愛冒險的興趣、好奇等，據(jù)此教師在教學(xué)中應(yīng)多渠道激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使成為學(xué)習(xí)科學(xué)的直接動力。在自然課的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的發(fā)問，提出的問題，大膽的猜想，敢于冒險的做法，都不能掉以輕心，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2、普遍性。學(xué)生的探究興趣在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中均會有所體現(xiàn)。不論是優(yōu)生還是差生，并且探究興趣的影響不僅在課內(nèi)，而且涉及到課外與校外。

　　3、不穩(wěn)定性。探究式學(xué)習(xí)興趣是易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移的，它隨著時間的推移而探究興趣逐漸消退，也會伴隨終生。如講解缺乏感染力，方法陳舊老化，單一等都會使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移或消逝。

　　二、探究式學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1、教師自身素質(zhì)的提高是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要前提。學(xué)生在上課時都抱著學(xué)習(xí)新知識，探索科學(xué)的奧秘來上課的。只要是學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生都會感興趣的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這個特點最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學(xué)水平和自身素質(zhì)。用準確的講解，科學(xué)的實驗，完美的結(jié)論，用事實說話，同學(xué)生一道探索科學(xué)的真理，對于學(xué)生提出的問題不能一聽了之，應(yīng)拿到全班同學(xué)面前進行驗證，這樣學(xué)生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學(xué)習(xí)中，定會產(chǎn)生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學(xué)習(xí)，一定會慢慢形成一種內(nèi)動力，驅(qū)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以免讓學(xué)生失望。如果教師對學(xué)生的問題置之不理，只忙教學(xué)進度，會使學(xué)生失去信心，當然，對探究式學(xué)習(xí)就不會感興趣，那么，教學(xué)效果必然不佳，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。所以教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要前提。

　　2、教師的探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣的途徑。在自然課的教學(xué)中，學(xué)生會有很多感興趣的問題，想與教師探究，如果教師以對學(xué)生的問題，一點也不感興趣，學(xué)生也會沒有探究的興趣的。在做實驗時，學(xué)生為了探究新問題，有時會讓教師上課前沒有準備的實驗，這正說明了學(xué)生有探究的興趣，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的這些合理的要求。如我在講《燃燒與滅火》這一課時，學(xué)生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了著火點，自燃起來了，做完后，有個學(xué)生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也著火，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學(xué)生的.探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱看能不能也著火，最后，紙也燃燒起來，我認為這這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)，探究欲望得到了加強，想信他們對于自然課也會感興趣，只要是學(xué)生想探究的問題，教師都應(yīng)感興趣，只有這樣，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣才能夠得到培養(yǎng)。

　　3、成功的體驗是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣的手段。學(xué)生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學(xué)習(xí)取得成功，而成功又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在每一次課的教學(xué)中都要讓學(xué)生體驗到探究成功的喜悅。如我在做實驗前，總是讓學(xué)生先猜想實驗會出現(xiàn)的結(jié)果，在講《雷電》這課時，在我搖動起電機前，我讓學(xué)生先猜想會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，有的同學(xué)說，會使兩個小球相撞；有的同學(xué)說，會使兩個小球相排斥；有的說會出現(xiàn)火花；更有的同學(xué)說會發(fā)生爆炸等等很多我所沒有想到的假想，等我做完實驗，結(jié)果正確的同學(xué)像是戰(zhàn)勝的將軍，不顧我的課堂，大聲歡呼“也－－”，哪種表情，哪種喜悅，會讓他們對探究科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，會更加積極，形成一種無形的動力，推動學(xué)生的探究欲望，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有把學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放到重要的位置來抓，自然課的教學(xué)效果就會明顯得到提高。學(xué)生的這種探究學(xué)習(xí)興趣是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，自然課教師應(yīng)具備這種能力，在自然課教學(xué)中及科學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學(xué)生的終生探究科學(xué)的奧秘服務(wù)。

探究式學(xué)習(xí)13

　　讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。

　　學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人�！鄙线^科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

　　想要在課堂教學(xué)中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標而服務(wù)。

　　專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節(jié)，進行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運用的引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：

　　1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

　　為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

　　我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？

　　我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？

　　我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？

　　我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

　　……

　　2、進行實驗和觀測時的一些提問：

　　我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？

　　我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？

　　我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？

　　我們應(yīng)該記錄什么？

　　3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的.引導(dǎo)語和提問

　　我們看見了什么？它意味著什么？

　　我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？

　　這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

　　4、表達和交流時的引導(dǎo)語和提問：

　　我們確信我們得到的結(jié)果嗎？

　　它意味著什么？有其他方法嗎？

　　我們以前看過類似的事嗎？

　　這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？

　　這樣的結(jié)論對我們有用嗎？

　　我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

　　教師在合適的時機對學(xué)生提出適當?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題關(guān)系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的科學(xué)教學(xué)。

探究式學(xué)習(xí)14

　　一、課題研究的目的和意義

　　國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實驗和研究具有深遠意義。探究式學(xué)習(xí)方案在課堂中，形成學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)，挖掘其獨立發(fā)揮的創(chuàng)造性的潛能，使知識內(nèi)化為能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)作為研究的重點，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點關(guān)注的目標，探究學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂探究實驗過程的心理機制及變化。

　　教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本�！稊�(shù)學(xué)課程標準》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，探究式的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。我國進行新一輪基礎(chǔ)

　　教育課程改革需要進行探究式學(xué)習(xí)方式。

　　通過本課題的研究，我們的目的有四點：

　　1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。

　　3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　主要講四個方面的內(nèi)容：

　　1、課題研究的范圍、對象、方法；

　　2、主要思路；

　　3、重要觀點；

　　4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

　　1、研究的范圍、對象、方法：

　　研究的范圍主要是初中學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和教法，研究的對象是七年級學(xué)生。研究方法是所有參與研究的人員，針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進。

　　2、主要思路

　�。�1）操作模式：本課題研究的探究模式是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當堂訓(xùn)練——課后反思。重點探討如何將探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念融入本模式的構(gòu)建之中。

　�。�2）探究目標:本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)；對實施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；

　　（3）探究內(nèi)容：一是中學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；二是探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；三是數(shù)學(xué)學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；四是實施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

　　關(guān)于途徑:通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

　　3、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

　　此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

　　研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”。“激發(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法，激起學(xué)生渴望參與的興趣�！白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題�！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

　　學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)。要把學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)活動中好的經(jīng)驗運用到“探究學(xué)習(xí)方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、年級學(xué)生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在活動中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的探究活動形式。

　　三、課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值

　　1、課題的創(chuàng)新：探究式學(xué)習(xí)方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的'態(tài)度，使學(xué)生真正成為有用的人才。“探究式學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要形式，也是新課改下充分提高學(xué)生素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

　　2、理論意義：課題研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當堂訓(xùn)練——課后反思，探究式學(xué)習(xí)如何更有效的融合在新的教學(xué)模式和教學(xué)理念上。這將豐富模式研究理論，就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。

　　3、應(yīng)用價值：課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應(yīng)用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓(xùn)進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園；使教師在新課改的背景下，教學(xué)能力和素養(yǎng)有進一步的提高。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段:理論學(xué)習(xí)階段(20xx年6月—20xx年1月)

　　1、成立學(xué)校課題組。

　　2、研究資料、案例，收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。

　　3、制定計劃、方案。

　　第二階段：實踐階段(20xx年1月--20xx年11月)

　　1、啟動實驗研究活動

　　2、各年級實施課題

　　3、典型案例分析，處置方案

　　4、典型公開課展示

　　第三階段:總結(jié)研究成果（20xx年11月--20xx年6月）

　　1、形成論文

　　2、實踐、總結(jié)、上升為理論

　　3、做好課題的結(jié)題工作

　　4、完成實驗報告

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式開題報告

　　探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開題報告(二)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)模式探析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

　　淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐“參與式學(xué)習(xí)”

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實驗研究學(xué)習(xí)報告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

　　《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

探究式學(xué)習(xí)15

　　新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識尤為重要。

　　一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

　　開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

　　合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

　　二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

　　要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程，紀律監(jiān)督員負責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報告員要負責(zé)向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責(zé)任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。

　　三、提供及時有效的指導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

　　除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

　　四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

　　1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

　　2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

　　3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募�，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

　　五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的.力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　1、有難度的問題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。

　　2、有爭議的問題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進行爭議，這就需要合作學(xué)習(xí)。

　　3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習(xí)時，值得合作。在一定的時間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學(xué)習(xí)，通過合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習(xí)的機會，最后合成，就能解決時間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習(xí)效果時，教師需實施人人過關(guān)的策略，但在有限的時間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。

　　總之，合作學(xué)習(xí)切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進行才有效果。

　　六、準確把握小組學(xué)習(xí)的時間和時機

　　從學(xué)生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習(xí)的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準確把握小組學(xué)習(xí)的時機，我認為要注意以下幾點：

　　1、目標要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

　　2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

　　3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點往往是難點，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　七、強化合作學(xué)習(xí)的評價機制

　　評價的最終目的是促進全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

　　1、改變評價對象，由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，例如，根據(jù)一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。

　　2、改變評價主體，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

　　3、引入競爭機制

　　小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設(shè)立”智多星小組“，表揚表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學(xué)生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練，增強小組合作意識。

　　八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

　　小組討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長負責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會。

　　其次，小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式，我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長選擇：

　　1、比較------補充式，由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進行比較，互相補充，得出正確結(jié)論，由小組長歸納。

　　2、辯論式，由小組長提出問題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，經(jīng)過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。

　　3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。

　　以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。

　　總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。

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