探究式學(xué)習（集合）

探究式學(xué)習1

　　在聽了山東杜郎口徐立峰老師的主題報告后，讓我感悟最深的一句話是：“觀念決定行動，習慣決定效果”。對教師來說，課程改革的首要任務(wù)是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

　　教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。在以往的教學(xué)模式中，總是教師主講，學(xué)生被動接受，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師不敢放手，總是害怕學(xué)生學(xué)不到位。學(xué)生在這種被動接受的情況下，變成了“學(xué)習機器”，完全不能體現(xiàn)以人為本的教育理念。老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。所以老師要認識到學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中去，做學(xué)習的“主人”，愿意學(xué)，主動學(xué)，快樂學(xué)，這樣才能極大地提高學(xué)習效率。

　　新的課堂模式對教師的要求也相應(yīng)的提高了，要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的挖掘，課前優(yōu)化設(shè)計，課中靈活駕馭，課后勤于反思。教師在課堂上不僅要放，還要會收，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行靈活改動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習�！案曳判枰�勇氣，會收是智慧、能力”。而對學(xué)生來說，重要的是習慣的培養(yǎng)。這種習慣不僅是學(xué)習的習慣，而是各方面的習慣，包括走路習慣，吃飯習慣，睡覺習慣，衛(wèi)生習慣等。這些生活習慣看起來好像與學(xué)習無關(guān)，但卻可以帶動學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成無形中起到極大的推動作用。習慣培養(yǎng)是開放課堂的前提條件，沒有好習慣，課堂越開放，效果越打折扣。所以要從學(xué)生的生活習慣抓起，老師做好表率。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，這需要一個一個的培養(yǎng)、強化。每強化好學(xué)生的一個習慣點，學(xué)習效果就會增強一點。學(xué)生學(xué)習最大的天敵是依賴。在學(xué)習中要重點培養(yǎng)學(xué)生“參與”的習慣，樹立參與無錯的意識。讓學(xué)生踴躍參與，主動學(xué)習，體會學(xué)習的快樂。決不要把學(xué)習看做是任務(wù)，而是一個學(xué)習知識的不可多得的機會。

　　在聽完廖牡丹老師的示范課后，我體會最深的一點是老師的親和力。這種親和力讓人感覺很舒服，很輕松。學(xué)生在這種輕松舒服的氛圍中學(xué)習，自然不會感覺到壓力，而是一種享受，在無形中就學(xué)會了知識，而不是被逼無奈的“學(xué)習機器”。學(xué)生愿意參與，全心投入，主動思考，學(xué)習就變得簡單而順理成章了。在這種課堂模式中，老師是親切的引導(dǎo)者，而不是高高在上的教導(dǎo)者，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生在心里上感覺與老師是平等的，人格上受到了尊重，就會愿意與老師交流，與同學(xué)探討，加強了“生生、師生”之間的`互動。教師的這種親和力不是表面上的，從形式上是無法模仿的，而是由內(nèi)而外散發(fā)出來的。教師首先要從心里上尊重學(xué)生，把學(xué)生看做是與自己平等的個人，放低身價與學(xué)生交流，真心的關(guān)愛學(xué)生。在與學(xué)生的交流中要親切自然，包括語言親切，表情自然，語氣輕柔等。盡量用征求、商量、詢問的語氣，個別時候，要降低身份，向?qū)W生道歉等。所提的問題要能引發(fā)學(xué)生的思考，引起共鳴，進行談話式的教學(xué)。讓學(xué)生真切感受到老師的愛與尊重。

　　在兩天的課改培訓(xùn)中，讓我學(xué)習很多，除了教師要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生學(xué)習，從內(nèi)心要尊重和關(guān)愛學(xué)生以外，教師自身也要不但的學(xué)習、探究、勤于總結(jié)和反思等。當然，對新的課堂模式還存在很多問題和疑惑，需要進一步的學(xué)習和探究。

探究式學(xué)習2

　　摘 要：1.小組合作學(xué)習要注重分組的合理性 在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標準的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿

　　1.小組合作學(xué)習要注重分組的合理性

　　在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標準的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。在現(xiàn)實的教學(xué)實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產(chǎn)生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學(xué)生分在一個學(xué)習小組內(nèi)，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學(xué)生學(xué)習能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢互補的目的。

　　針對這種情況，教師在分學(xué)習小組時，要充分考慮如何將小組內(nèi)的學(xué)生進行優(yōu)化組合的問題，要堅持小組之間結(jié)構(gòu)相似、小組內(nèi)部成員間優(yōu)勢互補的原則，鼓勵不同層次的學(xué)生相互促進、合作交流，體現(xiàn)合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，并且要限制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習能力等方面地差異進行合理分組，體現(xiàn)學(xué)習小組合作學(xué)習與交流學(xué)習的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高參與的積極性。

　　2.小組合作學(xué)習需要注重規(guī)則的約束性

　　小組合作學(xué)習的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習氣氛中形成良好的學(xué)習習慣，為了對小組成員的學(xué)習情況進行有效的規(guī)范，教師必須根據(jù)實際情況制定一套行之有效的學(xué)習紀律和實施規(guī)則，督促小組合作學(xué)習的實施，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢和價值。

　　首先，小組內(nèi)的成員應(yīng)該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設(shè)置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責傳達老師的學(xué)習任務(wù)等職責，督促小組內(nèi)的成員討論學(xué)習，保證學(xué)習活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學(xué)習活動的總結(jié)。其次，小組學(xué)習活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習秩序，而且要使每個學(xué)生都能在交流學(xué)習過程中充分參與、學(xué)到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠及時的依據(jù)教學(xué)目的進行合理的指導(dǎo)，保證活動實施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規(guī)則，并且養(yǎng)成良好的習慣。最后，小組合作學(xué)習的實施必須保證每個學(xué)生的充分參與，否則的話，小組學(xué)習就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)、多加鼓勵，從而增強他們的'自信，提高溝通的能力，克服內(nèi)心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個角度來講，小組合作學(xué)習不僅僅是一種課堂的學(xué)習模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養(yǎng)模式，對學(xué)生的各個方面都有積極的促進作用。

　　3.小組合作學(xué)習要注重學(xué)習效果的評價

　　小組合作學(xué)習對于學(xué)生學(xué)習效果的提高在一定程度上還要依賴對學(xué)習效果的及時反饋，目前來說，小組合作學(xué)習的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學(xué)生知識學(xué)習的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創(chuàng)新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學(xué)生的個體評價，忽略了對小組整體的學(xué)習過程以及學(xué)習方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學(xué)習的價值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。

　　針對以上問題，老師在實施小組教學(xué)模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內(nèi)容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個體的參與程度，也要體現(xiàn)小組整體在學(xué)習過程中呈現(xiàn)的學(xué)習方法和學(xué)習過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識應(yīng)用、實踐等方面的參與和進步。

　　4.小組學(xué)習要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系

　　在不斷提高小組合作學(xué)習的應(yīng)用范圍和學(xué)習效果時，我們也必須充分認識自主學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系，使合作學(xué)習建立在學(xué)生的自主學(xué)習能力提高的基礎(chǔ)上。同時，我們還要清醒的認識到有些學(xué)習內(nèi)容并不適合小組學(xué)習，反而通過自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習中主要是學(xué)習人類已經(jīng)掌握的知識體系，從知識學(xué)習的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發(fā)展，從這個角度來說，自主學(xué)習和合作學(xué)習的目的是統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在了學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只是培養(yǎng)的方法有點差別。

探究式學(xué)習3

　　基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學(xué)習活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習是從學(xué)生認知角度出發(fā)的學(xué)習方式。教師在進行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，全面推進素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習展開研究與探討。

　　一、什么是探究式學(xué)習

　　探究式學(xué)習是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習，這種學(xué)習方式的實施，有利于促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習知識。近年來，探究式的學(xué)習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學(xué)中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習能力，探究式的學(xué)習方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學(xué)習的時候經(jīng)常感到迷茫，運用探究式的學(xué)習，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提升教育教學(xué)的實踐性。

　　二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習的現(xiàn)狀

　　教師已經(jīng)認識到探究式學(xué)習的關(guān)鍵作用，但是在實踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標準答案，違背探究式學(xué)習的初衷。

　　三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習模式的策略

　�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習模式的基本思路與模式

　　探究式的學(xué)習模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，有利于讓學(xué)生進行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨立性，讓學(xué)生進行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學(xué)習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習的動力。2.進行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，收集資料，對問題的答案進行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進行探究式的活動。3.實施探究方案。在探究式學(xué)習中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。5.進行交流、討論。學(xué)生之間進行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導(dǎo)新的問題，進一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進行反思。

　�。ǘ�）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題

　　興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的.心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點，學(xué)習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習中，對學(xué)生進行情感教育。例如在學(xué)習“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習狀態(tài)下進行學(xué)習。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

　　在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準確的認識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣�！坝H其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機會，在學(xué)生探究學(xué)習中，要對學(xué)生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學(xué)習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗，要依靠知識來辨別。

　�。ㄋ模┰谔骄窟^程中對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥

　　在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥。例如在學(xué)習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣�？偠�言之，進行探究式的學(xué)習，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提升學(xué)習的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。

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探究式學(xué)習4

　　新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進行小組合作學(xué)習的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。

　　一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組

　　開展合作學(xué)習，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習能力。

　　合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

　　二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工

　　要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習的進程，紀律監(jiān)督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇�表集體完成任務(wù)而自豪，獲得自信。

　　三、提供及時有效的指導(dǎo)

　　合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

　　除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習。

　　四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境

　　學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

　　1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的.鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

　　2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

　　3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng)造條件。

　　4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募�勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

　　五、選取適宜合作學(xué)習的內(nèi)容

　　什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問題必須依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習。

　　1、有難度的問題值得合作學(xué)習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。

　　2、有爭議的問題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進行爭議，這就需要合作學(xué)習。

　　3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習時，值得合作。在一定的時間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會，最后合成，就能解決時間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時，教師需實施人人過關(guān)的策略，但在有限的時間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。

　　總之，合作學(xué)習切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進行才有效果。

　　六、準確把握小組學(xué)習的時間和時機

　　從學(xué)生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學(xué)習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時機，我認為要注意以下幾點：

　　1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或?qū)W習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

　　2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。

　　3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點往往是難點，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學(xué)生獨立學(xué)習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　七、強化合作學(xué)習的評價機制

　　評價的最終目的是促進全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

　　1、改變評價對象，由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，例如，根據(jù)一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。

　　2、改變評價主體，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

　　3、引入競爭機制

　　小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設(shè)立”智多星小組“，表揚表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學(xué)生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練，增強小組合作意識。

　　八、制定小組學(xué)習的規(guī)則

　　小組討論學(xué)習的過程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會。

　　其次，小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長選擇：

　　1、比較------補充式，由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進行比較，互相補充，得出正確結(jié)論，由小組長歸納。

　　2、辯論式，由小組長提出問題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，經(jīng)過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。

　　3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。

　　以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。

　　總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習環(huán)境中開展小組合作學(xué)習，每一個學(xué)生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。

探究式學(xué)習5

　　探究式學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一，符合新課標所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學(xué)習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習。據(jù)了解，實驗區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學(xué)習方式�，F(xiàn)階段，在我的課堂中接受式的學(xué)習還是有一定的應(yīng)用，當然在適當?shù)臅r候，選擇合適的'課題，探索探究式學(xué)習與接受式學(xué)習的完美結(jié)合。

　　此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習的真正落實，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會，以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料。

探究式學(xué)習6

　　摘要：幼兒的好奇心與探究欲望是非常大的，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，在幼兒的科學(xué)教育中，“探究式學(xué)習”已經(jīng)成為主要的學(xué)習方式，這不僅可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習能力，還可以加強他們的科學(xué)素質(zhì)等等，對以后的學(xué)習及生活有很大幫助。

　　關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習；幼兒教育；科學(xué)教育；學(xué)習能力

　　當代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關(guān)注，科學(xué)教育更加的重要。和以往的被動的“老師說，學(xué)生聽”的方式不同，探究式學(xué)習更加受到老師的青睞，以前的死板教學(xué)模式已經(jīng)不受歡迎。這種探究式學(xué)習方式是注重學(xué)生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習模式。那么探究式學(xué)習究竟是如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的呢，要怎樣融入到教學(xué)中才能發(fā)揮它的作用呢？下面我將簡單的談一下對幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學(xué)習真正為孩子們服好務(wù)。

　　一.什么是探究性學(xué)習

　　所謂探究式學(xué)習，與以往的死板的教學(xué)模式不同，不在是學(xué)生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學(xué)生將被動轉(zhuǎn)化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生真正做學(xué)習的主人。它與以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習不同，與基于模仿而學(xué)習的方式也不同，是一種直接的學(xué)習模式，讓學(xué)生積極，主動的探索學(xué)習，從而學(xué)到科學(xué)知識，懂得科學(xué)研究方法等等。探究式學(xué)習可以分為下面幾個步驟：

　　1.觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發(fā)現(xiàn)各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他們會發(fā)現(xiàn)不同的問題，這樣就有了第一步，發(fā)現(xiàn)提出問題。

　　2.找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們?nèi)�嘗試。

　　3.得到問題的答案。學(xué)生根據(jù)自己的方法解決了問題后，會形成自己的答案，找到問題的因果關(guān)系等等。

　　4.評價自己得到的答案。當學(xué)生得到自己的解釋時，都會與老師交流，并評價一番，這樣對于問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。

　　5.交流探討問題。學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學(xué)習的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對于孩子們學(xué)習的主動性，以后的創(chuàng)造性以及對科學(xué)知識的學(xué)習有很大幫助。

　　二.如何帶領(lǐng)孩子們進行探究性學(xué)習

　　我們都知道對于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業(yè)觀，教學(xué)觀。

　　1.首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學(xué)中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創(chuàng)造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發(fā)出他們的能力。

　　2.要幫助孩子們進行探究性學(xué)習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環(huán)境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢？這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調(diào)查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學(xué)的身高及飲食情況，一步步的.思考調(diào)查下去，孩子們會發(fā)現(xiàn)喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經(jīng)歷了為什么會這樣的提出問題階段，經(jīng)歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結(jié)果。

　　3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學(xué)習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們?nèi)�嘗試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權(quán)威性比較強，有的學(xué)生不敢說，只要學(xué)生說了，就是一種進步，同時啟發(fā)他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學(xué)習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學(xué)習科學(xué)知識。探究性學(xué)習就是讓孩子們在“做中學(xué)”，學(xué)會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學(xué)”,讓孩子們擁有對科學(xué)知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學(xué)習，在交流中學(xué)習，在快樂中學(xué)習。

　　三.探究式學(xué)習中應(yīng)避免的問題

　　探究式學(xué)習是幼兒學(xué)習科學(xué)知識的很好的方法，但是在教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)該多多避免。

　　1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學(xué)習強調(diào)的是讓孩子自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學(xué)的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導(dǎo)，把每一個步驟都告訴學(xué)生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發(fā)揮不了探究式學(xué)習的意義，教師不妨在動手實踐時給學(xué)生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結(jié)果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學(xué)習也深刻了。

　　2.多加發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性。在探究性學(xué)習中，動手實踐是很關(guān)鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預(yù)，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發(fā)現(xiàn)不同的答案，這樣鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，然后輔助他們學(xué)習科學(xué)知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設(shè)計實驗，設(shè)計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學(xué)習的樂趣。

　　3.問題要活躍，不能單一。在探究性學(xué)習中，問題的操作方法是多變的，教師為學(xué)生設(shè)置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。

　　四.小結(jié)

　　總上所述，探究性學(xué)習既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們學(xué)習的興趣，還可以培養(yǎng)他們動手實踐的能力，增強對于科學(xué)知識的學(xué)習效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學(xué)教育要正確合理的運用探究式學(xué)習模式，發(fā)揮這種學(xué)習模式的優(yōu)勢，提高學(xué)習效率。

　　參考文獻：

　　[1]青芬.幼兒園自主探究式學(xué)習活動中存在的問題及對策[J].新課程(上).20xx(06)

　　作者：馬海蘭 單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園

探究式學(xué)習7

　　幾年來，通過自然教學(xué)的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學(xué)生應(yīng)用探究式學(xué)習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應(yīng)重視學(xué)生探究式學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

　　一、探究式學(xué)習興趣的特點

　　興趣是一種帶有意識特點的心理驅(qū)動力，自然教學(xué)中探究式學(xué)習的興趣，具有多樣性、普遍性和不穩(wěn)定性的特點。

　　1、多樣性。學(xué)生的探究興趣是極為豐富的，如實驗中的不同現(xiàn)象的出現(xiàn)興趣、模仿教師做實驗的興趣、總愛冒險的興趣、好奇等，據(jù)此教師在教學(xué)中應(yīng)多渠道激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使成為學(xué)習科學(xué)的直接動力。在自然課的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的發(fā)問，提出的問題，大膽的猜想，敢于冒險的做法，都不能掉以輕心，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2、普遍性。學(xué)生的探究興趣在每一個學(xué)生的學(xué)習動機中均會有所體現(xiàn)。不論是優(yōu)生還是差生，并且探究興趣的影響不僅在課內(nèi)，而且涉及到課外與校外。

　　3、不穩(wěn)定性。探究式學(xué)習興趣是易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移的，它隨著時間的推移而探究興趣逐漸消退，也會伴隨終生。如講解缺乏感染力，方法陳舊老化，單一等都會使學(xué)生的探究學(xué)習興趣轉(zhuǎn)移或消逝。

　　二、探究式學(xué)習興趣的培養(yǎng)

　　1、教師自身素質(zhì)的提高是學(xué)生探究式學(xué)習興趣培養(yǎng)的重要前提。學(xué)生在上課時都抱著學(xué)習新知識，探索科學(xué)的奧秘來上課的。只要是學(xué)習新的內(nèi)容，學(xué)生都會感興趣的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這個特點最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學(xué)水平和自身素質(zhì)。用準確的講解，科學(xué)的實驗，完美的結(jié)論，用事實說話，同學(xué)生一道探索科學(xué)的真理，對于學(xué)生提出的問題不能一聽了之，應(yīng)拿到全班同學(xué)面前進行驗證，這樣學(xué)生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學(xué)習中，定會產(chǎn)生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學(xué)習，一定會慢慢形成一種內(nèi)動力，驅(qū)動學(xué)生自己學(xué)習。為此，教師應(yīng)不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)，以免讓學(xué)生失望。如果教師對學(xué)生的問題置之不理，只忙教學(xué)進度，會使學(xué)生失去信心，當然，對探究式學(xué)習就不會感興趣，那么，教學(xué)效果必然不佳，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。所以教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習的重要前提。

　　2、教師的探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習興趣的途徑。在自然課的教學(xué)中，學(xué)生會有很多感興趣的問題，想與教師探究，如果教師以對學(xué)生的問題，一點也不感興趣，學(xué)生也會沒有探究的興趣的。在做實驗時，學(xué)生為了探究新問題，有時會讓教師上課前沒有準備的實驗，這正說明了學(xué)生有探究的興趣，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的這些合理的要求。如我在講《燃燒與滅火》這一課時，學(xué)生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了著火點，自燃起來了，做完后，有個學(xué)生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也著火，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學(xué)生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱看能不能也著火，最后，紙也燃燒起來，我認為這這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學(xué)習，這樣學(xué)生的`興趣得到了培養(yǎng)，探究欲望得到了加強，想信他們對于自然課也會感興趣，只要是學(xué)生想探究的問題，教師都應(yīng)感興趣，只有這樣，學(xué)生的探究式學(xué)習興趣才能夠得到培養(yǎng)。

　　3、成功的體驗是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習興趣的手段。學(xué)生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學(xué)習取得成功，而成功又可以激發(fā)學(xué)習的興趣。因此，在每一次課的教學(xué)中都要讓學(xué)生體驗到探究成功的喜悅。如我在做實驗前，總是讓學(xué)生先猜想實驗會出現(xiàn)的結(jié)果，在講《雷電》這課時，在我搖動起電機前，我讓學(xué)生先猜想會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，有的同學(xué)說，會使兩個小球相撞；有的同學(xué)說，會使兩個小球相排斥；有的說會出現(xiàn)火花；更有的同學(xué)說會發(fā)生爆炸等等很多我所沒有想到的假想，等我做完實驗，結(jié)果正確的同學(xué)像是戰(zhàn)勝的將軍，不顧我的課堂，大聲歡呼“也－－”，哪種表情，哪種喜悅，會讓他們對探究科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在以后的學(xué)習中，會更加積極，形成一種無形的動力，推動學(xué)生的探究欲望，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，對學(xué)生探究學(xué)習興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有把學(xué)生探究學(xué)習興趣的培養(yǎng)放到重要的位置來抓，自然課的教學(xué)效果就會明顯得到提高。學(xué)生的這種探究學(xué)習興趣是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，自然課教師應(yīng)具備這種能力，在自然課教學(xué)中及科學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學(xué)生的終生探究科學(xué)的奧秘服務(wù)。

探究式學(xué)習8

　　一、選擇怡當?shù)奶骄績?nèi)容

　　在初中階段生物學(xué)科中，并不是所有的內(nèi)容都適合采取探究式學(xué)習的方式，作為教師，哪些內(nèi)容適合探究，哪些內(nèi)容不適合探究一定要做到心中有數(shù)"那么，對于初中階段的學(xué)生來說，哪些內(nèi)容比較適合用來進行探究活動呢？首先，探究的問題必須是科學(xué)的問題"在生物學(xué)科中，探究的對象的自然界，因此，探究的問題理所應(yīng)當要是科學(xué)的問題，要是能夠引導(dǎo)學(xué)生對自然界進行思考與探究的科學(xué)的問題；其次，探究的問題要具體"初中階段，由于學(xué)生的生物知識與探究能力十分有限。

　　因此，在選擇探究課題的時候不能太籠統(tǒng)，而是要盡可能地做到具體、準確"例如探究—種子的萌發(fā)的條件，在這個探究課題中，會涉及到水分、溫度、空氣、土壤、光照等多種因素，學(xué)生在探究起來就會有很大的難度，而如果我們只是選擇其中的一個因素進行探究，例如探究種子萌發(fā)與水分的關(guān)系或者是探究種子萌發(fā)與光照的關(guān)系等，這樣，探究的問題比較具體化，學(xué)生在探究起來會更加得心應(yīng)手；最后，探究的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)"所謂符合最近發(fā)展區(qū)的問題。

　　簡單來說，就是問題的難度要適中，既不能太簡單，也不能太難，要是能夠讓學(xué)生通過一定的自身努力或者加上教師的適當引導(dǎo)就能夠得出結(jié)論的問題"只有這樣的探究問題才能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的`欲望，實現(xiàn)探究式學(xué)習的目的"。

　　二、盆視探究性實驗的開展

　　生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在探究式學(xué)習中，對于實驗環(huán)節(jié)，我們也可以大膽地采用探究的方式來開展，通過改進實驗手段、改善實驗工具等方式來對實驗進行探究"例如為了驗證淀粉加碘變成藍色，我們可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大鏡觀察胚乳是否被染成藍色，結(jié)果，很多學(xué)生在放大鏡下看到的卻不是課本上所描述的情況，被碘液染過的胚乳并沒有像預(yù)想的那樣變成藍色，而是變成了黑色"這時候，很多學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑"到底是黑色還是藍色呢？

　　這樣，一個探究課題自然就出現(xiàn)了"這時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生對之前的實驗步驟進行適當?shù)馗倪M，例如可以從搗碎的玉米胚乳中取汁，然后放入燒杯以后加上適量清水進行稀釋，接著再向燒杯中滴入碘液，這時候，學(xué)生清楚地看到了胚乳汁變成了藍色而不是黑色"就這樣，在實驗探究的過程中，學(xué)生對于知識有了一個更直觀而深刻的認識，并且，在這種探究性的實驗過程中，也培養(yǎng)出學(xué)生一定的探究、創(chuàng)新精神"。

　　三、教師要對學(xué)生的探究學(xué)習進行適當引導(dǎo)

　　在探究式學(xué)習中，雖然說學(xué)生是探究的主體，但是初中階段的學(xué)生在知識、經(jīng)驗、組織能力等多方面都具有一定的局限性，如果教師完全放手讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生很容易就會偏離探究的主題，或者在探究過程中發(fā)生方向性的錯誤，導(dǎo)致探究活動的無效"因此，在探究式學(xué)習中，教師不能單純地扮演觀眾的角色，而是要積極地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的探究活動進行適當?shù)匾龑?dǎo)"例如在開展探究學(xué)習之前，教師要對探究活動進行設(shè)計，看一看是采取小組探究的方式還是采取個人獨立探究的方式，還要檢查一下探究的材料是否準備妥當，在探究過程一旦出現(xiàn)問題，要進行及時的糾正，在探究活動結(jié)束以后，教師要采取積極有效的評價等等"總之，學(xué)生的探究式學(xué)習只有在教師的引導(dǎo)之下才能夠科學(xué)的展開，才能夠朝著既定的探究目標前進"。

　　四、要注意與其它學(xué)習相結(jié)合

　　大量實踐表明，探究式學(xué)習具有很多的優(yōu)勢，像是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等"但是，在學(xué)習的過程中，我們不能單純地采取探究這一種學(xué)習方式"在開展探究性學(xué)習之前，也要有一定的理論知識作為基礎(chǔ)，因此，要想探究式學(xué)習發(fā)揮良好的探究效果，我們就要注意把它同其它的學(xué)習方式相結(jié)合"例如為了掌握扎實的理論知識，我們要適當采取傳統(tǒng)的講授式學(xué)習方式，這樣，在有了扎實的理論指導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動才會更加科學(xué)有效"。

　　總之，在初中階段開展生物學(xué)科教學(xué)工作，其目的不光是為了傳授給學(xué)生一定的生物知識和生物技能，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習生物的過程中掌握一系列的能力，包括創(chuàng)新能力、思考探究能力等，這也是新課改下生物學(xué)科素質(zhì)化發(fā)展的一個重要目標"因此，我們在開展生物學(xué)習的過程中，要大膽革新，適當采取探究式的學(xué)習方式，通過探究來獲取知識，形成能力"這樣的生物學(xué)習才是新課改下所要求的素質(zhì)化學(xué)習，才是提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)有效的學(xué)習手段"。

探究式學(xué)習9

　　新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的"探究式學(xué)習"，通過探究活動，使學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。但如何使探究式學(xué)習較好地落實到課堂教學(xué)中去，一直是我們在探索和思考的問題。

　　1、要選擇適當?shù)膬?nèi)容

　　科學(xué)探究需要經(jīng)歷"提問--假設(shè)--實驗--解釋--反思--表達"這一過程，要組織起有效的探究式學(xué)習活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等因素制約外，還與所學(xué)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)，有些知識內(nèi)容，由于各種原因，不易設(shè)計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學(xué)習教學(xué)時，首先要注意選擇適合的內(nèi)容。一般來說，實驗過程不是很復(fù)雜、時間不需要太長、實驗現(xiàn)象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內(nèi)容，比較適合設(shè)計成探究式學(xué)習教學(xué)。例如根的吸收作用（滲透）、葉的光合作用（條件、產(chǎn)物）、葉的蒸騰作用（途徑）、莖的輸導(dǎo)作用（途徑、方向）等。

　　2、探究式學(xué)習的核心要素是"問題"

　　"問題"在探究式學(xué)習中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究出來。當然，要是問題完全是由學(xué)生自己提出來的，那當然很好，而且在科學(xué)教學(xué)中也必須有意識培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題后才能組織探究式教學(xué)活動。相反，在學(xué)科教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學(xué)習材料或其它途徑完全給出的`情況下，只要學(xué)生學(xué)習的過程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，學(xué)生的學(xué)習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。

　　3、在組織探究式學(xué)習過程中要留給學(xué)生更大的探究空間

　　要允許多種假設(shè)，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應(yīng)給予探索價值的肯定。正如英國化學(xué)家戴維說："我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學(xué)而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。

探究式學(xué)習10

　　摘要：經(jīng)濟地理教學(xué)是整個地理教學(xué)中的重要組成部分，它主要是依據(jù)區(qū)域地理環(huán)境來探討各個區(qū)域之間的發(fā)展以及經(jīng)濟變化規(guī)律。高職學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)經(jīng)濟地理方面的人才作為首要任務(wù)，為國家培養(yǎng)大量的相關(guān)專業(yè)人才。這就要求高職學(xué)校在進行經(jīng)濟地理教學(xué)時采取有效的教學(xué)方法。文章主要分析了探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，以使高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才能夠順利適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習；高職經(jīng)濟地理；應(yīng)用教學(xué)；思考

　　一、引言

　　自新課程改革以來，探究式學(xué)習這種教學(xué)方式逐漸被提上了日程。隨著時間的推移，這種教學(xué)方式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在這樣的發(fā)展趨勢下，探究式學(xué)習也走進了高職學(xué)校的經(jīng)濟地理課堂。本文主要研究了探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，并分析該種教學(xué)方法在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢，以促進高職學(xué)校教學(xué)水平的提升，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

　　二、探究式學(xué)習的特點

　　1。主體性探究式學(xué)習的方法在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習過程中，學(xué)生主動收集課堂中所需要的信息，并且對這些信息自行分類和整理，在不斷的探究中掌握扎實的經(jīng)濟地理知識。此種教學(xué)方法將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>

　　2。探索性探究式學(xué)習的方法具有較強的探索性，將這種方式引入高職經(jīng)濟地理教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，使學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用。在這個過程中，學(xué)生自主收集資料、自主探索，在教師的引導(dǎo)下，親自體驗知識的產(chǎn)生過程。因此可以看出，探究式學(xué)習具有較強的探索性。

　　3。合作性探究式學(xué)習有一個非常明顯的特征，即合作性。探究式學(xué)習并不是學(xué)生一個人就能完成的，需要學(xué)生共同合作、集思廣益，方可達到學(xué)習的效果。在采取探究式學(xué)習的過程中，教師需要將班級中的學(xué)生分成不同的小組進行討論。這個討論的過程就是學(xué)生們互相合作的過程。

　　4。實踐性高職經(jīng)濟地理教學(xué)具有較強的靈活性，而探究式學(xué)習中的實踐性恰好能滿足這一特性。在進行探究式學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主體地位，并在實踐中扎實地掌握經(jīng)濟地理知識。這樣可有效地提升學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5。流程性探究式學(xué)習具有較強的流程性。在探究式學(xué)習的過程之中，首先，教師應(yīng)當明確探究的目標；其次，教師應(yīng)當掌握適當?shù)奶骄糠椒ǎ蛔詈�，教師�?yīng)當對探究的結(jié)果進行充分的探討并總結(jié)。這是一個規(guī)范的過程，因此可以看出，探究式學(xué)習具有較強的流程性。

　　三、探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

　　1。當前高職經(jīng)濟地理教學(xué)中存在的不足之處高職經(jīng)濟地理教學(xué)是一門主要探索地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系的一門學(xué)科。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對經(jīng)濟地理這方面的人才有著越來越高的要求。但是，當前高職經(jīng)濟地理專業(yè)的學(xué)生們普遍處于被動地位，這就造成許多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、缺乏實際操作能力等重要的能力。

　　2。探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中起到的作用將探究式學(xué)習應(yīng)用到高職經(jīng)濟地理教學(xué)中，能夠有效地解決當前高職經(jīng)濟地理教學(xué)中存在的一些問題。探究式學(xué)習具有較強的探索性以及實踐性，能使學(xué)生在動手操作的過程中提升自身的創(chuàng)新意識以及動手能力，這將會是高職經(jīng)濟地理教學(xué)一個很大的改觀。

　　四、探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　地理學(xué)在自然科學(xué)中占據(jù)了重要的位置，地理學(xué)是一門非�；�礎(chǔ)的學(xué)科，而且它涵蓋了非常廣泛的內(nèi)容，是許多專業(yè)中必須開設(shè)的基礎(chǔ)科目之一。經(jīng)濟地理這一門學(xué)科對社會的發(fā)展有著非常重要的意義。在所有的地理學(xué)科中，經(jīng)濟地理學(xué)科的更新速度比較快，具有較強的實效性以及實踐性。因此，要想掌握好經(jīng)濟地理的知識，高職學(xué)生就必須具有創(chuàng)新意識以及較強的實踐能力。

　　1。明確探究的目標采用探究式學(xué)習的方式對學(xué)生進行經(jīng)濟地理的教學(xué)主要發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過自主的思考、自主的交流，集思廣益去解決經(jīng)濟地理學(xué)科中的內(nèi)容。這個過程很大程度地促進了學(xué)生的自主思考能力以及其創(chuàng)新意識的加強。在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中運用探究式學(xué)習時，教師首先應(yīng)當明確探究的目標。在進行教學(xué)目標的擬定過程中，教師應(yīng)當以實際的教學(xué)課本為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上將課本上的知識進行適當?shù)难由�，為學(xué)生們提供一個自主思考的空間。例如，在教學(xué)“交通與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系”時，教師就可以選擇一些課外的資料，使學(xué)生們通過對這些資料的自主探討來得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　2。探究學(xué)習的'內(nèi)容將探究式學(xué)習的方法引入高職經(jīng)濟地理教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動手能力以及綜合能力，促使他們在畢業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)社會。然而，這種教學(xué)方式并不是學(xué)生自己能夠獨立完成的，而是要在一個集體中大家集思廣益地去完成。在探究式學(xué)習的教學(xué)方式中，每一位學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉以及充足的思考空間。在這個過程中，所有學(xué)生的頭腦都會得到啟發(fā)。由此看來，教師要在高職地理經(jīng)濟教學(xué)中運用探究式學(xué)習，最好就是以小組討論的形式開展學(xué)習活動。在進行課堂的討論之前，教師應(yīng)當選出適合學(xué)生思考的材料，并制定出合適的主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績以及學(xué)習能力將他們分成若干個小組，讓每個小組中的人員分布確保均勻，并在每個小組中選擇合適的人員來擔任組長。在小組討論的過程中，組長應(yīng)當將小組中每個成員的想法進行詳細的記錄，并整理。在討論結(jié)束之后，組長應(yīng)當將小組成員的想法進行匯報。與此同時，在小組學(xué)習的過程之中，學(xué)生們的合作興趣也會被充分地調(diào)動起來。

　　3。學(xué)習結(jié)果的總結(jié)在探究式學(xué)習之后，學(xué)生們將探究學(xué)習的結(jié)果進行整理，并且在頭腦中形成了對經(jīng)濟地理中某一問題的新的思維模式。由此可以看出，在探究式學(xué)習之后，對學(xué)習的成果進行總結(jié)是十分必要的。在學(xué)習結(jié)果的匯報過程中，我們可以明顯看出學(xué)生自己理清的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。與此同時，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極檢驗學(xué)生探究學(xué)習的結(jié)果是否符合要求。教師還要對小組學(xué)生探討所得的成果進行整理。這樣才能夠直觀地看出學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，還能夠加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的不足之處。

　　五、探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中的思考

　　1。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自身自主探究的能力探究式學(xué)習要求學(xué)生們具備較強的自主探究能力，若想使探究式學(xué)習發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，教師就應(yīng)該要求學(xué)生主動參與到課堂的探究中，只有做到這一點，我們才能推翻傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方法，使課堂氛圍變得活躍生動。在采取探究式學(xué)習方法進行教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當認清自己的位置，發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用以及明確學(xué)生的主體地位，不過度地干預(yù)學(xué)生，給學(xué)生們留出足夠的獨立思考的空間。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地深入思考，得出自己的結(jié)論，并且在課堂上進行自主的探究，充分地掌握經(jīng)濟地理教學(xué)的知識內(nèi)容。

　　2。教師應(yīng)走出課堂進行實踐教學(xué)教師在采取探究式學(xué)習方法進行高職經(jīng)濟地理教學(xué)的過程中，不僅要設(shè)計出合適的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當走出課堂，對學(xué)生們進行實踐教學(xué)，使學(xué)生們在實際的探索中了解到真正意義上的經(jīng)濟地理，使學(xué)生們在實踐的過程中扎實地掌握經(jīng)濟地理的知識。例如，高職學(xué)校的經(jīng)濟地理教師可以以學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的興趣為依據(jù)，組織學(xué)生們參觀工廠以及進行鄉(xiāng)村地理考察等活動。這樣，能夠使學(xué)生們將在課堂中學(xué)到的知識融入實際生活中，從而更好地理解所學(xué)的知識。在實踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并及時改正。教師采用這種方式進行高職經(jīng)濟地理的教學(xué)，可以使教學(xué)形式更加的生動、教學(xué)內(nèi)容更加的直觀。

　　3。構(gòu)建適當?shù)慕虒W(xué)評價體系教師將探究式學(xué)習的方式應(yīng)用到高職經(jīng)濟地理的教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)這種教學(xué)方式的特點重新制訂出一套合理的教學(xué)評價體系，這樣有助于探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中更好地發(fā)揮出作用。在傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟地理教學(xué)模式中，一直采用的都是應(yīng)試教育，這種教育方式嚴重地制約了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可以看出，構(gòu)建出新的評價體系是非常必要的。在評價體系制訂的過程中，教師應(yīng)當注意以下幾個問題：

　�、僮⒅貙�學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)的評價；

　�、谧⒅貙�學(xué)生解決實際問題能力的評價；

　�、圩⒅貙�學(xué)生經(jīng)濟地理基礎(chǔ)知識掌握程度的評價。與此同時，這個評價體系還應(yīng)當具有多樣性的特點，評價的方式應(yīng)當具備靈活性。

　　4。夯實基礎(chǔ)教師應(yīng)對高職經(jīng)濟地理課程性質(zhì)、基本理念與課程目標有個深入了解與掌握，并對《經(jīng)濟地理學(xué)》考試大綱進行深入研究，找出其中的變化與新異之處，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，以教材為核心，在基礎(chǔ)知識之上考查學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識是正確解決高職經(jīng)濟地理問題的起點，是學(xué)好地理的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)生只有打好基礎(chǔ)知識，才可以為地理學(xué)習奠定牢固的基礎(chǔ)。所以，教師首先要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習與掌握，立足于教材，不忽視教材中的每個知識點，如地理公式、概念、符號等。在練習中經(jīng)常會涉及這些基礎(chǔ)知識，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些基礎(chǔ)知識掌握一定的學(xué)習規(guī)律，只有牢固掌握這些基礎(chǔ)知識，才可以有效、快速地解決地理問題。此外，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的地理習題進一步強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。

　　六、結(jié)語

　　探究式學(xué)習具有兩個非常明顯的特性，那就是參與性以及創(chuàng)新性，這兩大特性能夠從根本上提升高職學(xué)生對經(jīng)濟地理學(xué)習的興趣，并使學(xué)生培養(yǎng)出積極思考的能力，從而提高學(xué)生經(jīng)濟地理學(xué)習能力。

　　參考文獻：

　　[1]陸丹。探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]。新課程研究（中旬刊），20xx（11）：88—90。

　　[2]何蘭芳。論高職經(jīng)濟地理教學(xué)中探究式學(xué)習的應(yīng)用[J]。技術(shù)與市場，20xx（9）：314。

　　[3]王迎昕。關(guān)于高職院校中國經(jīng)濟地理教學(xué)的幾點思考[J]。21世紀：理論實踐探索，20xx（5）：158—159。

探究式學(xué)習11

　　【摘要】 筆者選取探究式學(xué)習作為當前高校美術(shù)教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學(xué)習的含義、特征：其次對牽涉教學(xué)實施相關(guān)的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學(xué)習落實到高校美術(shù)課堂之中，最大限度接近教學(xué)實際，指導(dǎo)教學(xué)實際，達到推進探究式學(xué)習理念的目的。

　　【關(guān)鍵詞】 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習;情境;評價

　　1 探究式學(xué)習在高校美術(shù)教學(xué)中的提出

　　在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學(xué)科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學(xué)科本身對人的全面發(fā)展所起到的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式強調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;重視美術(shù)學(xué)習結(jié)果，忽視美術(shù)學(xué)習過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關(guān)懷，情感潤澤及直覺培養(yǎng)[1]。結(jié)果使學(xué)生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養(yǎng)成了一紙空文。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)教學(xué)改革。它是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。探究式教學(xué)是師生雙方都參與的活動。

　　2 實施美術(shù)探究式教學(xué)的必要性

　　2.1 迎接知識經(jīng)濟和信息化社會對美術(shù)教育的挑戰(zhàn)

　　知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，需要大量高素質(zhì)的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術(shù)的進步，對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在對美術(shù)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也為美術(shù)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)探究式地汲取信息技術(shù)之長而避其之短，使學(xué)生不僅學(xué)會主動接受信息的方法，而且學(xué)會選擇、創(chuàng)作以及傳遞、交流美術(shù)信息的方法。

　　2.2 實現(xiàn)美術(shù)課程本質(zhì)價值回歸的要求

　　美術(shù)課程具有其自身的特殊性質(zhì)與價值[2]。美術(shù)教育作為一種學(xué)科教育，也就包括學(xué)科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術(shù)學(xué)科的教育功能，認為在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力。

　　3 探究式教學(xué)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

　　許多美術(shù)知識學(xué)起來比較枯燥，所以學(xué)生提問就顯得不容易，也較難激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生主動參與的熱情。但如果把美術(shù)知識與實際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生參與的程度也就高了。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是根據(jù)教學(xué)目標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場景”。 充滿疑問和問題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學(xué)習。

　　3.2 巧用“問題生成”法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

　　“問題是美術(shù)的心臟”，探究式學(xué)習的'內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，沒有問題，探究式學(xué)習也就無從說起。只有有了問題意識，學(xué)生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主研究知識，引導(dǎo)學(xué)生提出探究式問題，引導(dǎo)他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)研究與自主、合作的三位一體。可以這樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不能創(chuàng)新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學(xué)生敢于提問題。教學(xué)中教師要給學(xué)生以自信，消除自卑緊張心理，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，激發(fā)提問欲望，只要學(xué)生能提出問題都要鼓勵。二是創(chuàng)設(shè)提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結(jié)合，還可設(shè)置一定生活場境、市場交易等美術(shù)應(yīng)用過程，促使學(xué)生在實際應(yīng)用中而思、而提、而學(xué)。三是教給學(xué)生提問的方法。學(xué)生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學(xué)生的角度去“提問題”，從而使學(xué)生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術(shù)鑒賞為例，課中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深學(xué)生對中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，我們在本節(jié)課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。

　　表1 研究問題的提出

　　中國山水畫 西方風景畫 研究問題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《埃克河邊的磨房》 創(chuàng)作方式《早春圖》 《冬獵》 表現(xiàn)特點《六君子圖》 《陣風》 造型方式《寒江獨釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現(xiàn)

　　我們在課前把問題分配到不同的小組，學(xué)生進行小組調(diào)查法合作探究。每個問題又可以在小組內(nèi)分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別?(3)由此而產(chǎn)生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風》：(1)兩幅畫都表現(xiàn)了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?

　　3.3 自主探究，深化感悟

　　美術(shù)的自主探究學(xué)習，就是學(xué)生在美術(shù)教師有計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監(jiān)控來完成具體的美術(shù)學(xué)習目標的學(xué)習方式。通過積極主動的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。特別指出的是，美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。

　　3.4 小組合作，交流心得

　　高校美術(shù)課程力求體現(xiàn)我國高校教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。對于美術(shù)教師而言，領(lǐng)會新課標，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學(xué)模式的有機整合，實現(xiàn)學(xué)習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習的成果。合作交流是課堂教學(xué)中“問題-探究”，教學(xué)模式不可分割的一部分，是學(xué)習中探究知識的有機整合。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程中，要重視合作技能的培養(yǎng);先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學(xué)生的思維和智力，激發(fā)了學(xué)習興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊精神。

　　3.5 注重評價，感受反思

　　探究式學(xué)習評價是整個探究式教學(xué)模式的動力系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數(shù)的幾個人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者。小組合作學(xué)習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)境界。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學(xué)生對自己在美術(shù)課程探究式學(xué)習中的收獲、感受作反思。

　　4 結(jié)論

　　以往我們的美術(shù)教育主要關(guān)注的是美術(shù)知識與技能的傳授，而相對忽略學(xué)生對學(xué)習過程與方法的體驗，尤其忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過探究式學(xué)習將美術(shù)學(xué)習放在社會文化的情境之中，還原了美術(shù)學(xué)科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學(xué)生學(xué)習過程的體驗與學(xué)習方法的應(yīng)用，重視通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使美術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。

　　【參考文獻】

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　　[3] 陳大庚.“問題蔡驕俊泵朗踅萄模式初探[J].教育導(dǎo)刊，20xx，10:62.

探究式學(xué)習12

　　摘 要 高等數(shù)學(xué)學(xué)科是高職院校學(xué)生必修的一門學(xué)科，它有著對知識的嚴謹、抽象、推理的思維方式。便于培養(yǎng)學(xué)生對知識的邏輯推理分析和解決實際問題的綜合能力，更有利于提高學(xué)生的主觀思維的判斷能力；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這對高技學(xué)生要掌握好高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是必不可少的。本文從當前學(xué)生存在的學(xué)習現(xiàn)狀、相關(guān)原因分析等幾個部分入手，較為詳細解析了他們現(xiàn)存問題的原因，有的放矢的提出了解決辦法，且實踐證明效果較好。

　　關(guān)鍵詞 高技生；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習興趣

　　一、高級院校高技生的學(xué)習現(xiàn)狀

　　目前省內(nèi)的各校的高職院校生都是各縣市成績普遍偏低下的初中學(xué)生組成，這些學(xué)生在學(xué)習上的特點是：學(xué)習的自信心不強，對讀書不怎么感興趣，學(xué)習的主動性不高，缺乏對知識的分析和推理能力；部分學(xué)生對于要在初中要掌握的二次根式，一元二次方程，不等式基本的解法都沒有學(xué)會，甚至少數(shù)學(xué)生有理數(shù)的運算也掌握不了。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校讀書也是為了一張文憑，讀書期間掌握學(xué)到文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能少之又少；在學(xué)習高數(shù)的普遍的興趣不高，覺得難度性大，部分的知識點抽象性強，學(xué)習效率底下，學(xué)生的精神狀態(tài)低迷。老師布置的作業(yè)學(xué)生也不能普遍的獨立完成，多數(shù)學(xué)生是抄襲完成的。這與21世紀教育方針培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才是極為不對稱的。

　　二、高等數(shù)學(xué)學(xué)科在高職院校課程中的作用

　　高數(shù)是一門研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，也是從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變的學(xué)科。是技工職業(yè)院校專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其特點是概念抽象、邏輯嚴密、結(jié)論明確、體系完整和應(yīng)用廣泛。然而要把高等數(shù)學(xué)課讓學(xué)生感興趣，卻是一件很不容易的事，這不僅需要教師憑借自身的數(shù)學(xué)知識水平、能力和實踐積累，更重要的是教師在教學(xué)上面要用言簡意賅，抽象變形象，生動的語言講解給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的知識能聽懂，能理解，會應(yīng)用。以下是我從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習高等數(shù)學(xué)的興趣與高等數(shù)學(xué)在我校專業(yè)課程的作用歸納與總結(jié)：

　　首先，這是我在我校高技學(xué)生幾年的教學(xué)中對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習情況問卷的調(diào)查繪制的表格：

　　從表格中不難看出，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣不高，主要來源于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科太難，知識抽象，不能與學(xué)校的專業(yè)課程有機的結(jié)合起來，為了解決這些在學(xué)生中存在的問題，從以下幾個方面進行實踐性的探究式教學(xué)，取得了一定的效果：

　　1.培養(yǎng)職高院校學(xué)生的學(xué)習興趣

　　人們從事學(xué)習，工作，生活，都要有一定的興趣，這是提升自信心，自身價值，物質(zhì)基礎(chǔ)的前提，所以學(xué)生沒有了學(xué)習興趣，也就失去了學(xué)習的動力及學(xué)好學(xué)會這門課程的能力了，為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試這幾個方面：

　�。�1）多媒體+粉筆+黑板的教學(xué)模式：入學(xué)的學(xué)生早已習慣了老師在講臺上手中拿著粉筆在黑板上寫的教學(xué)模式，感覺一點也不新鮮，在我的教學(xué)模式中，我一般是一節(jié)課是用多媒體教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解我國著名的一些數(shù)學(xué)家的基本資料和高數(shù)在一些科技領(lǐng)域的應(yīng)用，也包括高數(shù)教材的抽象的知識可形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過眼睛看就能獲取知識的轉(zhuǎn)變過程；另一節(jié)課是在黑邊上用粉筆給學(xué)生記錄上節(jié)課的重點與難點，通過講解題型加深學(xué)生對知識的應(yīng)用與理解；

　�。�2）讓學(xué)生親身感受到學(xué)好這門課程的益處，這是提高學(xué)習興趣的主動力。為此課程上的安排會多以生活中的事實為依據(jù)，生活中的復(fù)雜問題可以用數(shù)學(xué)輕松的解決掉。這樣學(xué)生的學(xué)習主動性會提高很多；同時在教學(xué)過程中盡量少講計算復(fù)雜又繁瑣的例題。因為我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要解題步驟過多，學(xué)生從心里面對這個知識就開始膽怯，一旦有了膽怯的心理因素，學(xué)習的興趣與信心就基本上沒有了，所以在平常的教學(xué)中，我一般以較為簡單的例題給學(xué)生講解對所學(xué)知識點的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠感受到能“掌握”這個知識點，然后再有效的做些針對訓(xùn)練，提升他們對知識進一步的理解能力；值得注意的是在教學(xué)中盡量使用生活與專業(yè)中的實際例子來引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。例如，用火車的行駛時間、速度為自變量，行駛的路程為因變量，分析建立函數(shù)關(guān)系式；以火車的路程、速度、加速度引入導(dǎo)數(shù)概念等。讓學(xué)生在“學(xué)中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避開數(shù)學(xué)的“抽象”與“枯燥”。讓學(xué)生在不自覺地思維中得以提高，也能將數(shù)學(xué)的“深奧”淺顯地表現(xiàn)出來。因此，職業(yè)學(xué)校的教師必須有“兩把刷子”，即既要有扎實的數(shù)學(xué)理論，同時還得具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別要有專業(yè)動手能力，才會在教學(xué)中如魚得水。

　�。�3）在教學(xué)過程中要進行對知識的'難易程度合理劃分：基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分與提高部分。在每個部分中又設(shè)定最基本目標與最高目標，要求所有的學(xué)生必須達到基本目標，沒有掌握基礎(chǔ)部分的學(xué)生，課后將學(xué)生留下來，單獨輔導(dǎo)，剛開始學(xué)生是不配合的，但時間長了，學(xué)生也會慢慢意識到老師在學(xué)習上對他的認真負責，后來就會積極的配合老師的輔導(dǎo)了，最后能自己在課堂上認真聽課，也能學(xué)會要掌握的基礎(chǔ)部分�；�礎(chǔ)部分的教學(xué)時間要占到課程的四分之一三；余下的四分一時間是培養(yǎng)有興趣，有能力的學(xué)生對知識的應(yīng)用與解題的提高能力。對于高目標內(nèi)容不要求全體學(xué)生都掌握，可以減少由于基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)而帶來的煩惱。并且在作業(yè)中也充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)要求與層次，對于基礎(chǔ)較好又有探究興趣的學(xué)生額外增加適當?shù)奶岣邞?yīng)用題，讓各層次的學(xué)生都有收獲與提高。

　　2.高數(shù)的學(xué)科要“服務(wù)”專業(yè)課程

　　技工院校的學(xué)生主要是學(xué)習專業(yè)學(xué)科為主，學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)“服務(wù)”于學(xué)校開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)課程。在傳授學(xué)生知識時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性進行授課，這也就體現(xiàn)了開設(shè)這門課程的價值所在，也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的“立體式”教學(xué)的模式。

　　本人從04年至今一直從是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，教過的班級不下于30個，在這幾年的時間里發(fā)現(xiàn)每一屆的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)純理論的知識本不感興趣，學(xué)生更多的在于學(xué)習這門課程的作用是什么，能用于解決什么實際性的問題，每一屆的學(xué)生都會問我學(xué)習高等數(shù)學(xué)有什么用，從這里我得到了一些啟發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，課程的安排上必須要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，為此，我這幾年翻閱過學(xué)校的一些專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在我校開設(shè)的工程技術(shù)專業(yè)課程：：“房屋建筑學(xué)，建筑工程測量學(xué)，工程造價，建筑結(jié)構(gòu)，建設(shè)法規(guī)，預(yù)算，經(jīng)濟管理”中高數(shù)可以應(yīng)用于建筑工程測量學(xué)的水準，角度測量，經(jīng)緯儀，全站儀；建筑工程造價預(yù)算，經(jīng)濟學(xué)科等方面。在平常的教學(xué)中我都會尋找適當?shù)臅r機講他們專業(yè)課程的相關(guān)知識與高數(shù)的部分知識結(jié)合起來，對其進行有效的分析與應(yīng)用。例如，在講數(shù)學(xué)中曲線的凹凸性與拐點時，緊密結(jié)合鋼筋翻樣教材中鋼筋的彎向加工所涉凹凸性與切線、拐點等，學(xué)生會為其所吸引。這不僅拉近了數(shù)學(xué)與專業(yè)之間距離，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與動力；在市場經(jīng)濟的調(diào)控作用下，建立適合的供給和需求函數(shù)，解決市場平衡的問題。

　　3.教學(xué)中教師要注重給學(xué)生自我展示的機會

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答老師問題正確的幾率不高，雖然是這樣，但我在平時的教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講的一句話是：“你們可以對我提出的問題暢所欲言”，學(xué)生這么一聽，精神的勁頭來了，你一言我一語，雖有些有問題一點關(guān)系都沒有，但真?zhèn)�課堂的氣氛變的活躍了。這個時候教師不能去嚴肅的去批評這些學(xué)生，反而要經(jīng)常性的鼓勵他們的大膽的想法；如果批評該學(xué)生，下次的問題就不會主動的回答，也會影響到班級的其他同學(xué)的積極性，所以能主動回答問題的同學(xué)，不管是答對答錯，我都會以不同的方式贊揚，一則提高學(xué)生學(xué)習的自信心，二則激發(fā)班級的學(xué)習氛圍。這幾年的教學(xué)中，通過對學(xué)生課堂上情況觀察與實際的情況，多數(shù)學(xué)生都是很渴望在班級展示自己的機會。

　　4.教師之間進行教學(xué)交流

　　我們教師遇到的群體（學(xué)生）都是一樣的，每個教師都可以從自身的角度上去看待我們現(xiàn)在的高技生的學(xué)習過程，從中去發(fā)現(xiàn)問題，將問題集中在一起，分析解決問題，老師與老師之間的討論與交流，這對老師和學(xué)生來講都是非常有益的。每學(xué)期我們數(shù)學(xué)組的教師都要進行這樣的交流會，從而可以制定下學(xué)期的教學(xué)計劃，在教學(xué)中逐漸的改變教學(xué)法方式與方法，營造一個讓學(xué)生學(xué)習有趣，教師教學(xué)輕松的課堂。

　　三、技工院校的教育方針與高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)計的安排：

　　學(xué)校以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強，技能過硬的學(xué)生為教學(xué)宗旨，在教學(xué)上以書本結(jié)合實踐進行教學(xué)，并要教育學(xué)生對自己所學(xué)的課程、專業(yè)大膽的創(chuàng)新；為了能較好的突破這一點，我在平時的教學(xué)過程的課程安排上做了以下兩點總結(jié)：（1）在進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)多攝入以技工院校專業(yè)性的知識，與校專業(yè)性聯(lián)系不強的、本身知識點過于抽象，繁瑣，運算量較大章節(jié)經(jīng)行刪減；（2）授課方面先是以講練的方式傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識、然后對班級學(xué)生分組共同完成課程練習；這樣能有效的提高學(xué)生的集體及團體協(xié)作的觀念，也營造了一個學(xué)習氛圍。

　　總之，教學(xué)教育是一項長期而又艱巨的“工程”，只有我們的教師在平時的教學(xué)中不斷的摸索，總結(jié)，這項“工程”會變得越來越完善，也會越來越美麗！

　　參考文獻：

　　[1]郭艷春.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習高等數(shù)學(xué)興趣的幾點做法[J].和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報，20xx（1）.

　　[2]陳慶華.高等數(shù)學(xué).北京：高等教育出版社，1999.8.

　　[3]同濟大學(xué).高等數(shù)學(xué).北京：高等教育出版社，20xx.8.

探究式學(xué)習13

　　儒家思想里有個重要的概念叫做格物致知，在近代西學(xué)東漸的過程中尤其受到學(xué)人推崇。所謂格其物，致其知，一些鴻儒們把它解釋成探究事物原理從而獲得知識的一種學(xué)習方法。對于中國自然科學(xué)的發(fā)展，它可謂功不可沒。

　　探究式學(xué)習解開了唯書是論的枷鎖，讓部分搖頭晃腦的老頭兒們從浩如煙海的經(jīng)史子集中走了出來，開始觀照外在的客觀現(xiàn)實。接接地氣，說說人話。用現(xiàn)實去印證書本，甚至是反駁書本。這種傳統(tǒng)延續(xù)了下來，并在現(xiàn)行的教育體制中悄然復(fù)蘇。當然，這種跨度幾十年的隔代遺傳是有風險的，于是就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在所看到的這種變種。

　　我國自上世紀70年代起恢復(fù)了，對這個失而復(fù)得的事物，廣大教育工作者顯然還需要一段很長的磨合期。就像一個曾經(jīng)離家出走的孩子，突然有一天回來了，滿臉胡茬，又長了喉結(jié)，連叫爸的聲音都變了，一下就陌生疏離了。

　　對于怎樣進行教學(xué)、教學(xué)的'重點和目的是什么，設(shè)計者們莫衷一是。學(xué)習科學(xué)知識？塑造學(xué)生人格？全面發(fā)展？術(shù)業(yè)專攻？或者更直接一點：考個好大學(xué)？

　　其實事實也證明，考個好大學(xué)一直被人們當作教學(xué)的目標，并且在未來很長的一段時間內(nèi)還會繼續(xù)被主流教育所認可遵循。

　　最近十幾年里教育口號迭出，素質(zhì)教育之后又冒出了一個教學(xué)界新寵探究式教育。

　　這讓我想起了當年全國風風火火地推行素質(zhì)教育改革，各個學(xué)校里也應(yīng)景地貼滿標語響應(yīng)�？谔柭犉饋砗芗�動人心，德智體美勞全面發(fā)展。剛開始老師還給我們上上德育課，帶我們在操場上跑兩圈兒。臨近期末之后，體育課全拿來當自習課用了。至于升學(xué)班，則直接取消了這些課。

　　高考不考的書都是閑書，高考不考的課都是閑課。高考不考的探究，也都是作了無用功。所以，大多數(shù)時候，所謂的探究學(xué)習，也不過是一場大家心照不宣的集體表演而已，走個過場，為改革論者加點底氣。即使探究出了自己的個性見解也是枉然，因為高考閱卷老師都是按標準答案給分的。

　　無論教學(xué)花樣怎樣翻新，高考的取材方式一成不變，一切都是紅藥水、藍藥水，治得了潰瘍化膿，除不了病根。

　　分數(shù)本位的教學(xué)模式雷打不動，不管怎樣探究，都會是小沈陽的褲子跑偏了。

探究式學(xué)習14

　　一、課題研究的目的和意義

　　國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習。在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效率，學(xué)生探究式學(xué)習的實驗和研究具有深遠意義。探究式學(xué)習方案在課堂中，形成學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而學(xué)會探究性的學(xué)習，挖掘其獨立發(fā)揮的創(chuàng)造性的潛能，使知識內(nèi)化為能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握更有效的學(xué)習方法。學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)作為研究的重點，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把教給學(xué)生學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點關(guān)注的目標，探究學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂探究實驗過程的心理機制及變化。

　　教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學(xué)的學(xué)習情感，學(xué)會與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習方式，探究式的學(xué)習方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。我國進行新一輪基礎(chǔ)

　　教育課程改革需要進行探究式學(xué)習方式。

　　通過本課題的研究，我們的目的有四點：

　　1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習方式。

　　3、教師要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　主要講四個方面的內(nèi)容：

　　1、課題研究的范圍、對象、方法；

　　2、主要思路；

　　3、重要觀點；

　　4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

　　1、研究的范圍、對象、方法：

　　研究的范圍主要是初中學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習方法和教法，研究的對象是七年級學(xué)生。研究方法是所有參與研究的人員，針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進。

　　2、主要思路

　�。�1）操作模式：本課題研究的探究模式是預(yù)習導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當堂訓(xùn)練——課后反思。重點探討如何將探究式學(xué)習教學(xué)理念融入本模式的構(gòu)建之中。

　�。�2）探究目標:本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習；對實施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；

　�。�3）探究內(nèi)容：一是中學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；二是探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；三是數(shù)學(xué)學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；四是實施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

　　關(guān)于途徑:通過理論學(xué)習、教學(xué)實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

　　3、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

　　此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

　　研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”�！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法，激起學(xué)生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。“總結(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

　　學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習活動中體現(xiàn)。要把學(xué)校開展的小組合作學(xué)習活動中好的經(jīng)驗運用到“探究學(xué)習方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、年級學(xué)生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在活動中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的探究活動形式。

　　三、課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值

　　1、課題的創(chuàng)新：探究式學(xué)習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習為主動探索式學(xué)習，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生真正成為有用的`人才。“探究式學(xué)習”是現(xiàn)代學(xué)習方式的重要形式，也是新課改下充分提高學(xué)生素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

　　2、理論意義：課題研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)習導(dǎo)學(xué)——自主探究——精講點撥——當堂訓(xùn)練——課后反思，探究式學(xué)習如何更有效的融合在新的教學(xué)模式和教學(xué)理念上。這將豐富模式研究理論，就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)以致用。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。

　　3、應(yīng)用價值：課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應(yīng)用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓(xùn)進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園；使教師在新課改的背景下，教學(xué)能力和素養(yǎng)有進一步的提高。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段:理論學(xué)習階段(20xx年6月—20xx年1月)

　　1、成立學(xué)校課題組。

　　2、研究資料、案例，收集資料，進行理論學(xué)習。

　　3、制定計劃、方案。

　　第二階段：實踐階段(20xx年1月--20xx年11月)

　　1、啟動實驗研究活動

　　2、各年級實施課題

　　3、典型案例分析，處置方案

　　4、典型公開課展示

　　第三階段:總結(jié)研究成果（20xx年11月--20xx年6月）

　　1、形成論文

　　2、實踐、總結(jié)、上升為理論

　　3、做好課題的結(jié)題工作

　　4、完成實驗報告

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式學(xué)習方式開題報告

　　探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習”方式的探究的開題報告(二)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習模式探析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

　　淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐“參與式學(xué)習”

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實驗研究學(xué)習報告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

　　《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

探究式學(xué)習15

　　小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習科學(xué)的主動性�！�

　　小學(xué)科學(xué)湘教版教材將科學(xué)探究學(xué)習方法分為發(fā)現(xiàn)式探究法和接受式探究法。目前發(fā)現(xiàn)式探究已有較多的研究和應(yīng)用，本文就就接受式探究學(xué)習談幾點膚淺的看法和體會。

　　一、正確認識接受式探究學(xué)習

　　1、什么是接受式探究學(xué)習

　　接受式探究學(xué)習的過程，也是學(xué)生主動探究學(xué)習的過程，在這個過程中，學(xué)習者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設(shè)結(jié)論的事實依據(jù)，從而建立自己正確認識的過程。

　　接受式探究學(xué)習與接受學(xué)習的最大區(qū)別在于，學(xué)習者在學(xué)習過程中始終處于主體學(xué)習的位置，并且有主動探求接受的內(nèi)驅(qū)力。

　　2、充分認識接受式探究學(xué)習的重要性

　　在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式探究能讓學(xué)生親歷科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和科學(xué)素養(yǎng)方面作出了重要貢獻。但它不是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的唯一方法，在科學(xué)學(xué)習過程中，不是所有的內(nèi)容都能讓學(xué)生去親歷的，有的內(nèi)容由于時間、地域等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學(xué)生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養(yǎng)成分時，脂肪、蛋白質(zhì)及淀粉可以通過發(fā)現(xiàn)式探究來認識，而礦物質(zhì)、維生素就不便應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式探究來學(xué)習，我們便可以采取接受式探究來學(xué)習。

　　二、接受式探究學(xué)習能力培養(yǎng)的基本策略

　�。ㄒ唬┙邮苁教骄繉W(xué)習的本過程

　　在湘教版四年級科學(xué)教材中，設(shè)計了接受式探究學(xué)習的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設(shè)計的學(xué)習過程為：

　　1、 問題。在活動一的基礎(chǔ)上提出問題：“植物各器觀有什么作用。”

　　2、假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，提出自己的假設(shè)結(jié)論。使學(xué)生明確下一步的學(xué)習內(nèi)容及探究方向，形成學(xué)習的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生主動學(xué)習，這也是接受式探究學(xué)習與接受學(xué)習的最大區(qū)別。

　　3、組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實現(xiàn)對自己假設(shè)的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。

　　4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結(jié)論。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生查閱文字資料的能力。教給學(xué)生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學(xué)生掌握目錄查詢--內(nèi)容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關(guān)的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料的能力。

　　雖然現(xiàn)在電腦比較普及，但是很多學(xué)生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應(yīng)對學(xué)生進行了上網(wǎng)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)。可向他們推薦最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網(wǎng)站。只要把想查找的內(nèi)容的關(guān)鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應(yīng)的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學(xué)生在活動中不僅學(xué)知識，更重要的是他們利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的.能力得到了提高，這對他們今后的學(xué)習和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生健康地上網(wǎng)、文明地上網(wǎng)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)活動習慣

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力

　　1、引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。

　　一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創(chuàng)設(shè)交流、合作的氛圍，讓學(xué)生進行資源共享。要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學(xué)進行交流，得到新的收獲。

　　2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。

　　分析的方法大致是這樣的： 不同的信息取權(quán)威性的意見。例如，網(wǎng)絡(luò)上的信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區(qū)別。 有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學(xué)收集到的結(jié)果是這樣的，那個同學(xué)收集到的結(jié)果又是那樣的，同學(xué)之間往往會出現(xiàn)爭議。這時應(yīng)多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現(xiàn)象的信息，應(yīng)聯(lián)系實際識別判斷。

　　3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。

　　對于已經(jīng)通過分析的信息，我們就要指導(dǎo)學(xué)生進行整理與歸納，一要引導(dǎo)學(xué)生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，使學(xué)生知道，必要的梳理歸類和統(tǒng)計是分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)和前提，它能使零亂的數(shù)據(jù)信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎(chǔ)之上，接下來就是對數(shù)據(jù)進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復(fù)的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學(xué)的信息和數(shù)據(jù)，這是科學(xué)研究取得成功的關(guān)鍵。三是學(xué)習整理、分析、比較數(shù)據(jù)的基本方法，將事物發(fā)展過程中的同要素數(shù)據(jù)進行羅列，尋找事物發(fā)展的變化規(guī)律等。學(xué)習制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關(guān)的主題以及內(nèi)容摘記等。

　　總之，接受是探究學(xué)習并不是獨立存在的，它和發(fā)現(xiàn)式探究是相互交叉進行的，是發(fā)現(xiàn)式探究有力的補充，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神有著重要作用。

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