探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)1
【摘要】將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文的教學(xué)中，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于教師對文體的設(shè)計(jì)、探究過程的控制和方向把握。探究式學(xué)習(xí)的效果更多體現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)科興趣的構(gòu)建和學(xué)習(xí)綜合效果的評價方面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境
有疑問、有探究是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師要鼓勵學(xué)生的疑問，讓學(xué)生大膽提出自己的想法，這樣才能真正了解他們。當(dāng)教師了解了學(xué)生怎么想之后，在引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)的過程中，就能夠更加有針對性的設(shè)計(jì)一些探究的題目，采取更加適合他們的探究主題。探究是一種品質(zhì)，也是一種能力，教師要有計(jì)劃的，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)可以探究的具體情境，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的生成
打造一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去尋找問題解決的方法和材料。探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)生一開始表現(xiàn)出多么強(qiáng)的主動性，而在于教師是如何激發(fā)和引導(dǎo)的。組織探究式的教學(xué)活動，實(shí)際上要融合情境教學(xué)的一般方法。學(xué)生的探究欲望生成，首先在對事物的認(rèn)知方面可能出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，或者出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突。例如自己原來的想法和教師所提出的觀點(diǎn)相悖，在這種情況下，學(xué)生就想一探究竟，到底孰對孰錯？所以教師可以給學(xué)生提供這樣的情景，那就是讓學(xué)生感到非常意外，跟原有的認(rèn)知相沖突的情境氛圍，這樣就可以非常有效地促進(jìn)他們探究欲望的確立。另外，教師也可以給學(xué)生打造故事情境，給學(xué)生講故事，或者播放相關(guān)視頻，讓他們看完故事之后提出自己的想法，或者老師給他們提出一些問題，這樣都可以在充分引發(fā)學(xué)生的興趣的前提下，讓他們有更多的探究沖動。
二、帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究閱讀課文，鼓勵學(xué)生的深層探究學(xué)習(xí)行為
探究這個詞本身就包含了這種學(xué)習(xí)方式，必然會解決具有一定深度的問題。而深度，對于不同的人來說，自然標(biāo)準(zhǔn)會有不同，這就看當(dāng)前學(xué)生的思考深度問題有多少了。經(jīng)常教師會有這樣的感覺，那就是同一篇課文或者是同一本書，第一遍看和后邊第二遍，第三遍看，總會有一些不同的發(fā)現(xiàn)。意思就是說，我們會有更多的思考，這種思考，隨著年齡的增長和閱歷的增加，也會有很多的變化。因此在語文課文的教學(xué)中，教師也要注重將學(xué)生的思考引向深入，尤其要引導(dǎo)他們將自己的生活實(shí)際與這種思考結(jié)合起來，這樣才能更好的.，更加有效的培養(yǎng)他們的探究行為。每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的，自然符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要深入挖掘每一篇課文，從多個角度去啟發(fā)學(xué)生，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步的探究，從小培養(yǎng)他們善于思考和解答問題的良好習(xí)慣。這也是科學(xué)精神所必備的一種素質(zhì)。為了真正有效的推進(jìn)素質(zhì)教育改革行動，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在每一堂課程都能夠得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和承建方面就要多采用探究學(xué)習(xí)這樣的方式。
三、每一個探究的問題，教師都要精心設(shè)計(jì)，并反復(fù)修訂
不可否認(rèn)的是，探究學(xué)習(xí)的過程是由一個問題串聯(lián)起來的。探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，問題非常核心，也非常關(guān)鍵，那么要如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，有效的問題呢？教師的角度來看，首先要把握的就是每一篇課文的基本教學(xué)要求，通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生學(xué)到什么？在知識上面增加哪些儲備？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鳴和互動？這些都是教師在設(shè)計(jì)問題的時候考慮的基本點(diǎn)。再有，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要考慮學(xué)生的探究能力，學(xué)生如果探究能力比較強(qiáng)，經(jīng)過了前期的訓(xùn)練，教師就可以給他們提出具有一定深度的問題，這樣學(xué)生可以按照以往的習(xí)慣，按照一定的思路去尋找問題的答案，如果學(xué)生探究能力還很不足，這樣就可以設(shè)計(jì)一些表淺的問題，將一個大問題分解成小問題，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生。所以，問題很關(guān)鍵，教師需要付出大量的精力。在設(shè)計(jì)好之后，也要看課堂的實(shí)踐情況，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，這是一個良性的循環(huán)。
四、結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和科學(xué)探索能力。教師結(jié)合著每一篇課文的教學(xué)精心準(zhǔn)備每一個問題，給學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸的就會掌握科學(xué)的探究步驟，他們的能力自然逐漸的就會提高。
參考文獻(xiàn)：
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探究式學(xué)習(xí)2
所謂“探究式學(xué)習(xí)”，就是如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實(shí)行的探究式學(xué)習(xí)，通過主動地觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，并且逐步、有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。目前我們積極進(jìn)行課程改革，努力探索新的教與學(xué)的方法，教學(xué)中作了一些大膽的嘗試。以下僅以《大自然中的二氧化碳》為例，將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程劃分為以下幾個階段，欲以構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。
一。創(chuàng)設(shè)探究問題的范圍，引領(lǐng)學(xué)生探究活動。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實(shí)行的探究式學(xué)習(xí)這個階段，過高地要求學(xué)生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進(jìn)和因材施教的原則仍然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革中的.指導(dǎo)思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節(jié)的課前的一周，給學(xué)生提出了以下幾個探究問題：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質(zhì)、二氧化碳有那些化學(xué)性質(zhì)等。讓同學(xué)們利用各種方法和手段去查閱和收集有關(guān)二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設(shè)，并設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它。
二、獲得親身參與探索的體驗(yàn)
要讓學(xué)生親身參與探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)完成三項(xiàng)任務(wù)：看到什么？想到什么？查到什么？讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的學(xué)習(xí)能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二節(jié)的教學(xué)中，先由飲料引出二氧化碳后，質(zhì)問學(xué)生：你怎能確定是二氧化碳呢？然后學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)證明。接著又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。探究對比實(shí)驗(yàn)：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時有學(xué)生問：我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什么一些飲料商標(biāo)上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”另一個學(xué)生說：“我知道是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。同學(xué)們查閱了大量資料，設(shè)計(jì)了如下探究方案進(jìn)行對比：
（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結(jié)果變色了；
�。�2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；
�。�3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；
（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；
（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；
（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實(shí)驗(yàn)不僅得出了二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸的不穩(wěn)定的性質(zhì)。同學(xué)們從觀察生活提出疑問，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，在探究對比中學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法。教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。”
三、歸納整理小結(jié) 體悟探究成果
學(xué)生學(xué)習(xí)完一個課題或一個單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們反思再探究的過程，又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學(xué)們都有親身體驗(yàn)，所以同學(xué)們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗(yàn)到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。
探究式學(xué)習(xí)3
一、選擇怡當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容
在初中階段生物學(xué)科中，并不是所有的內(nèi)容都適合采取探究式學(xué)習(xí)的方式，作為教師，哪些內(nèi)容適合探究，哪些內(nèi)容不適合探究一定要做到心中有數(shù)"那么，對于初中階段的學(xué)生來說，哪些內(nèi)容比較適合用來進(jìn)行探究活動呢？首先，探究的問題必須是科學(xué)的問題"在生物學(xué)科中，探究的對象的自然界，因此，探究的問題理所應(yīng)當(dāng)要是科學(xué)的問題，要是能夠引導(dǎo)學(xué)生對自然界進(jìn)行思考與探究的科學(xué)的問題；其次，探究的問題要具體"初中階段，由于學(xué)生的生物知識與探究能力十分有限。
因此，在選擇探究課題的時候不能太籠統(tǒng)，而是要盡可能地做到具體、準(zhǔn)確"例如探究—種子的萌發(fā)的條件，在這個探究課題中，會涉及到水分、溫度、空氣、土壤、光照等多種因素，學(xué)生在探究起來就會有很大的難度，而如果我們只是選擇其中的一個因素進(jìn)行探究，例如探究種子萌發(fā)與水分的關(guān)系或者是探究種子萌發(fā)與光照的關(guān)系等，這樣，探究的問題比較具體化，學(xué)生在探究起來會更加得心應(yīng)手；最后，探究的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)"所謂符合最近發(fā)展區(qū)的問題。
簡單來說，就是問題的難度要適中，既不能太簡單，也不能太難，要是能夠讓學(xué)生通過一定的自身努力或者加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)就能夠得出結(jié)論的問題"只有這樣的探究問題才能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目的"。
二、盆視探究性實(shí)驗(yàn)的開展
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在探究式學(xué)習(xí)中，對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們也可以大膽地采用探究的方式來開展，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段、改善實(shí)驗(yàn)工具等方式來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究"例如為了驗(yàn)證淀粉加碘變成藍(lán)色，我們可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大鏡觀察胚乳是否被染成藍(lán)色，結(jié)果，很多學(xué)生在放大鏡下看到的卻不是課本上所描述的情況，被碘液染過的胚乳并沒有像預(yù)想的那樣變成藍(lán)色，而是變成了黑色"這時候，很多學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑"到底是黑色還是藍(lán)色呢？
這樣，一個探究課題自然就出現(xiàn)了"這時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生對之前的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，例如可以從搗碎的玉米胚乳中取汁，然后放入燒杯以后加上適量清水進(jìn)行稀釋，接著再向燒杯中滴入碘液，這時候，學(xué)生清楚地看到了胚乳汁變成了藍(lán)色而不是黑色"就這樣，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生對于知識有了一個更直觀而深刻的認(rèn)識，并且，在這種探究性的實(shí)驗(yàn)過程中，也培養(yǎng)出學(xué)生一定的探究、創(chuàng)新精神"。
三、教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)
在探究式學(xué)習(xí)中，雖然說學(xué)生是探究的主體，但是初中階段的學(xué)生在知識、經(jīng)驗(yàn)、組織能力等多方面都具有一定的局限性，如果教師完全放手讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生很容易就會偏離探究的主題，或者在探究過程中發(fā)生方向性的錯誤，導(dǎo)致探究活動的無效"因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師不能單純地扮演觀眾的角色，而是要積極地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)"例如在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要對探究活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，看一看是采取小組探究的方式還是采取個人獨(dú)立探究的方式，還要檢查一下探究的材料是否準(zhǔn)備妥當(dāng)，在探究過程一旦出現(xiàn)問題，要進(jìn)行及時的`糾正，在探究活動結(jié)束以后，教師要采取積極有效的評價等等"總之，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)只有在教師的引導(dǎo)之下才能夠科學(xué)的展開，才能夠朝著既定的探究目標(biāo)前進(jìn)"。
四、要注意與其它學(xué)習(xí)相結(jié)合
大量實(shí)踐表明，探究式學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，像是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等"但是，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不能單純地采取探究這一種學(xué)習(xí)方式"在開展探究性學(xué)習(xí)之前，也要有一定的理論知識作為基礎(chǔ)，因此，要想探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的探究效果，我們就要注意把它同其它的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合"例如為了掌握扎實(shí)的理論知識，我們要適當(dāng)采取傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方式，這樣，在有了扎實(shí)的理論指導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動才會更加科學(xué)有效"。
總之，在初中階段開展生物學(xué)科教學(xué)工作，其目的不光是為了傳授給學(xué)生一定的生物知識和生物技能，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中掌握一系列的能力，包括創(chuàng)新能力、思考探究能力等，這也是新課改下生物學(xué)科素質(zhì)化發(fā)展的一個重要目標(biāo)"因此，我們在開展生物學(xué)習(xí)的過程中，要大膽革新，適當(dāng)采取探究式的學(xué)習(xí)方式，通過探究來獲取知識，形成能力"這樣的生物學(xué)習(xí)才是新課改下所要求的素質(zhì)化學(xué)習(xí)，才是提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)手段"。
探究式學(xué)習(xí)4
小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，對提高學(xué)生智力發(fā)育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式方法，重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此各種新型教學(xué)方式方法都得到使用，其中探究式學(xué)習(xí)方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析具有重要的理論研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式相關(guān)概念分析
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并主動探求，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)主要是以開放性、自主性、實(shí)踐性、過程性為特征。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸納四個步驟組成的。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究學(xué)習(xí)方式中存在的問題
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)方法，需要強(qiáng)大的理論支持、對學(xué)生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實(shí)際的操作過程當(dāng)中出現(xiàn)不少問題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 探究學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo)。差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析
面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的系列問題，只有針對自身教學(xué)實(shí)際情況，針對性的整改措施，概況起來主要有以下幾點(diǎn)：
1、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)思想融入探究活動當(dāng)中
探究性學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的'課堂模式有助于學(xué)生自主探究與思考。因此在探究學(xué)習(xí)之前老師要創(chuàng)作一個融洽的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。另外教師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特征，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)。如創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如教學(xué)列式解答文字題時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。
2、合理的提問，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。如在《乘法的簡算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達(dá)到簡算。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
3、注意探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
探究學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體來展開教學(xué)活動安排，在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中往往唱獨(dú)角戲，沒有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。
在課堂教學(xué)中正確處置了“教”與“學(xué)”,“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上,在教法上著眼于“導(dǎo)”,以學(xué)生開展為本,激起學(xué)生的求知欲,誘導(dǎo)學(xué)生主動探究,主動參與認(rèn)知構(gòu)造的過程,促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時間集中的生理特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)的每節(jié)課授課應(yīng)該不超過25分鐘，剩下的時間讓學(xué)生自主看書或做練習(xí);練習(xí)要形式多樣，口算、筆算相結(jié)合;有時一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算;有時叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生通過自身探索學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生間存在很大的個體差異，因此教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
因此，從以上的分析可以看出，探究性學(xué)習(xí)一個操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對探究學(xué)習(xí)方法的思想認(rèn)識，樹立新的理念，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與探究學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。
探究式學(xué)習(xí)5
讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。
學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人�！鄙线^科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進(jìn)行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實(shí)，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。
想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標(biāo)而服務(wù)。
專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運(yùn)用的.引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：
1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問
為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？
我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？
我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒嗎？
我們做這個實(shí)驗(yàn)時需要一定的順序嗎？
我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？
……
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測時的一些提問：
我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？
我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？
我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？
我們應(yīng)該記錄什么？
3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時的引導(dǎo)語和提問
我們看見了什么？它意味著什么？
我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？
我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？
我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？
這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？
4、表達(dá)和交流時的引導(dǎo)語和提問：
我們確信我們得到的結(jié)果嗎？
它意味著什么？有其他方法嗎？
我們以前看過類似的事嗎？
這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？
這樣的結(jié)論對我們有用嗎？
我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？
教師在合適的時機(jī)對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題關(guān)系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實(shí)踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)。
探究式學(xué)習(xí)6
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與探究
只有在和諧、民主的課堂上才能萌發(fā)探究的種子．健康的課堂氛圍有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系．使學(xué)生感動舒適、愉悅，從而能夠更好的激發(fā)潛能，展示自我．首先，教師應(yīng)該有對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我創(chuàng)造的潛能．把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、修正、升華．鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅．同時要引導(dǎo)學(xué)生討論、思考的方向，使課堂能夠在掌控之中．其次，平等的師生關(guān)系．探究式學(xué)習(xí)改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式．師生都是學(xué)習(xí)的參與者．教師從權(quán)威的神壇上走下，把自己看作一個中等水平的學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考問題．教師的引導(dǎo)作用滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，要不斷更新觀念，與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案．真正做到教學(xué)相長．
二、激發(fā)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣．”興趣是求知的動力，但是學(xué)習(xí)興趣并是不會是天生的，需要教師來充分引導(dǎo)、調(diào)動．喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生能動的發(fā)現(xiàn)問題、深入探究是教學(xué)成功的關(guān)鍵．另外，既然是激發(fā)，一方面不是強(qiáng)制性的使其接受，另一方面要有力的引導(dǎo)，而不是放任自流．在教學(xué)中怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生．良好的開端是成功的一半，在第一堂化學(xué)課上，可以設(shè)計(jì)幾個化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，如空杯生煙、魔棒點(diǎn)燈、火樹銀花等來吸引學(xué)生眼球．這些小實(shí)驗(yàn)對多年從事化學(xué)教學(xué)的我們來說可能是司空見慣的，但是卻能充分調(diào)動沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)知識的初三新生的積極性．從而使他們對化學(xué)學(xué)科的興趣放在一個較高的基點(diǎn)．其次，聯(lián)系生活，學(xué)以致用．化學(xué)知識從生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中得出，回頭來又能作用到生活實(shí)踐中去．從講解演示，到實(shí)驗(yàn)探究，處處都能和生活實(shí)踐聯(lián)系起來．例如，在學(xué)習(xí)元素的概念時可以給學(xué)生提出這樣一個問題：鐵是人體中重要的微量元素．資料顯示，成人體內(nèi)的鐵收集起來可以做成７顆鐵釘．小明看到這則信息后就拿磁鐵在自己身上試驗(yàn)，結(jié)果并沒有吸引出鐵來．這是為什么呢？這個問題設(shè)計(jì)幽默有趣，同時和生活聯(lián)系緊密，能較好地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性．
三、鼓勵合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對事物形成自己的見解．在保持個性的同時，更加注重小組合作精神．現(xiàn)代社會是一個協(xié)作共贏的.社會，個人要想獲得成功必須融入社會．在小組活動中，學(xué)生一方面要有獨(dú)創(chuàng)的思維和見解，同時能將自己的意見表達(dá)出來；另一方面，要能夠聽取別人的意見，做到兼容并蓄，取長補(bǔ)短．小組合作不能僅僅是形式上的合作，更應(yīng)該注重合作內(nèi)容．一般來講，我們可以把小組合作分為課前協(xié)作，課內(nèi)討論、課后研習(xí)三種形式．
（１）課前協(xié)作．即課前的準(zhǔn)備工作，這不僅僅指對教材的預(yù)習(xí)，還包括知識準(zhǔn)備、資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、探討交流等多方面的內(nèi)容．教師可以根據(jù)各活動小組的具體情況布置相同的和不同的子課題．各小組內(nèi)部也可以進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致分工．在規(guī)定時間內(nèi)每名學(xué)生交出自己的調(diào)研報(bào)告，小組內(nèi)部進(jìn)行交流后，各小組長整理出本組的調(diào)研報(bào)告．
（２）課內(nèi)討論．即在課堂上針對某一問題進(jìn)行討論，討論過程中小組成員之間既有分工，又有合作，在允許保留個人意見的前提下形成一致的見解．不磨滅個性的同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神．
�。ǎ常┱n后研習(xí)．課后的交流與反思．包括以下幾種情況：課堂知識技能的鞏固、練習(xí)；教材知識的延伸，課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展；小組內(nèi)的互幫互助、共同進(jìn)步；應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題等．四、啟發(fā)思考，萌發(fā)個性品格學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至為重要．要培養(yǎng)學(xué)生由個別現(xiàn)象歸納出普遍規(guī)律，由普遍規(guī)律解釋個別現(xiàn)象的能力．我曾經(jīng)給學(xué)生交過一個故事：“一群科學(xué)家坐船來到一個小島，剛一下船就看到一只黑色的山羊．一個科學(xué)家說，這個小島上的山羊都是黑色的；另一個科學(xué)家說，你說的不對，只能說我們看到一只黑色的山羊，而不能確定整個島嶼上的山羊都是黑色的；第三個發(fā)言的說，我只能確定這個島上確實(shí)有一只羊，我們看到的這一面是黑色的．”學(xué)生在歡笑過后思考故事的內(nèi)涵，能夠慢慢體會科學(xué)研究的態(tài)度和方法．在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的時可以給學(xué)生介紹羅伯特波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，設(shè)計(jì)問題給學(xué)生留下思考的空間．讓學(xué)生能夠主動的從硫酸的性質(zhì)想到酸的通性，由紫羅蘭花瓣遇酸變色拓展到所有紫色花瓣、其他顏色花瓣遇酸是否會改變顏色．再如，引導(dǎo)學(xué)生由氯酸鉀的性質(zhì)推斷碘酸鉀的性質(zhì)；由碳酸鈣的性質(zhì)推斷碳酸鋅的性質(zhì)；由過氧化氫的化學(xué)式推斷過氧化鈉的化學(xué)式等等．獨(dú)立思考能夠讓學(xué)生遇到問題后能夠獨(dú)立拿出解決方案，分析方案的可行性，解決問題并再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造．進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的品格和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁瘢?/p>
探究式學(xué)習(xí)7
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵
學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的操作過程
在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動學(xué)習(xí)階段。師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份學(xué)案。
學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構(gòu)知識的.過程和過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。
學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過程中的幾個步驟：
1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)：
�。�1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料
（2）通過注悟方式研究課文
�。�3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）
2、課堂上互動學(xué)習(xí)：
（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
�。�2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。
�。�3）結(jié)合時代背景與課文的語言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
�。�4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”
（5）生成新問題，布置新的任務(wù)。
探究式學(xué)習(xí)8
摘 要：1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性 在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性
在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)施中，很多的教師沒有把握好這一點(diǎn)，并產(chǎn)生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習(xí)是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。
針對這種情況，教師在分學(xué)習(xí)小組時，要充分考慮如何將小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合的問題，要堅(jiān)持小組之間結(jié)構(gòu)相似、小組內(nèi)部成員間優(yōu)勢互補(bǔ)的.原則，鼓勵不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)、合作交流，體現(xiàn)合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進(jìn)行討論，小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，并且要限制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力等方面地差異進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學(xué)習(xí)需要注重規(guī)則的約束性
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習(xí)氣氛中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的規(guī)范，教師必須根據(jù)實(shí)際情況制定一套行之有效的學(xué)習(xí)紀(jì)律和實(shí)施規(guī)則，督促小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。
首先，小組內(nèi)的成員應(yīng)該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設(shè)置一名組長，組長的紀(jì)律意識、組織能力必須強(qiáng)，來負(fù)責(zé)傳達(dá)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)等職責(zé)，督促小組內(nèi)的成員討論學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔(dān)當(dāng)組長，輪流參與小組學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。其次，小組學(xué)習(xí)活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習(xí)秩序，而且要使每個學(xué)生都能在交流學(xué)習(xí)過程中充分參與、學(xué)到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠及時的依據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，保證活動實(shí)施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規(guī)則，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施必須保證每個學(xué)生的充分參與，否則的話，小組學(xué)習(xí)就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)、多加鼓勵，從而增強(qiáng)他們的自信，提高溝通的能力，克服內(nèi)心的交流障礙，形成良好的表達(dá)習(xí)慣。所以從這個角度來講，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的學(xué)習(xí)模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養(yǎng)模式，對學(xué)生的各個方面都有積極的促進(jìn)作用。
3.小組合作學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)效果的評價
小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高在一定程度上還要依賴對學(xué)習(xí)效果的及時反饋，目前來說，小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制存在一定的問題，比如：評價項(xiàng)目的過于單一，只對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創(chuàng)新意識等方面的評價認(rèn)識;評價的主體只限于學(xué)生的個體評價，忽略了對小組整體的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式的評價。這種不完善的評價機(jī)制在一定程度上會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。
針對以上問題，老師在實(shí)施小組教學(xué)模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機(jī)制。評價指標(biāo)的內(nèi)容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個體的參與程度，也要體現(xiàn)小組整體在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識應(yīng)用、實(shí)踐等方面的參與和進(jìn)步。
4.小組學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍和學(xué)習(xí)效果時，我們也必須充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上。同時，我們還要清醒的認(rèn)識到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合小組學(xué)習(xí)，反而通過自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)掌握的知識體系，從知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進(jìn)個人全面的發(fā)展，從這個角度來說，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的是統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在了學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只是培養(yǎng)的方法有點(diǎn)差別。
探究式學(xué)習(xí)9
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和興趣
“興趣是最好的老師”.在學(xué)習(xí)活動中，初中學(xué)生對自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究.在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用身邊的實(shí)事或親身體驗(yàn)的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的探究動機(jī)，刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識.例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以事先準(zhǔn)備一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時準(zhǔn)備一個紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂跳舞的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時，教師可以要求學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實(shí)驗(yàn)器材，親自動手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡;在講“串聯(lián)電路”時，教師可以要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個自己喜歡的音樂門鈴，安裝在家里.教師還要利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的`積極性、參與性和實(shí)踐性.在教學(xué)中，教師要盡量找到讓學(xué)生感興趣和好奇的事，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和興趣.
重視引導(dǎo)探究方法
科學(xué)的方法是行動的指南.教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題;適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè);通過討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進(jìn)行評估.科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素.探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素.
開展專題教學(xué)，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展
通過講解專題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面.具體的教學(xué)方式，可以將生活中發(fā)生的現(xiàn)象與課本內(nèi)容緊密相連，并以專題、講座的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生不但了解了過去，還懂得現(xiàn)在及未來.通過介紹物理知識在高新科技領(lǐng)域中發(fā)揮的作用，分析與其他學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)及滲透.例如，教師可以通過講解合成材料的發(fā)展情況，讓學(xué)生了解目前人類已研制出能夠替代人體很多部位的材料;介紹嫦娥三號發(fā)射及月球著陸車的工作原理所涉及的物理知識。
探究式學(xué)習(xí)10
基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實(shí)踐、積極的進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)知識。近年來，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，但是在初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用成為重難點(diǎn)。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強(qiáng)，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常感到迷茫，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。
二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
教師已經(jīng)認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的'學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。
三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習(xí)模式的基本思路與模式
探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點(diǎn)對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力。2.進(jìn)行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對問題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動。3.實(shí)施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀察和激勵。4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進(jìn)行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。5.進(jìn)行交流、討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思。
�。ǘ┰趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定探究活動的主題
興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項(xiàng)事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識的時候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報(bào)紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機(jī)，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機(jī)，更是成為交流的重點(diǎn)。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍
在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣�！坝H其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機(jī)會，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生多多肯定、表揚(yáng)與鼓勵。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識的時候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實(shí)這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認(rèn)識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認(rèn)識，辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠知識來辨別。
�。ㄋ模┰谔骄窟^程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥
在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習(xí)性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣�？偠灾�，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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探究式學(xué)習(xí)11
新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組
開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工
要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員，一名報(bào)告員。組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報(bào)告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng)造多種機(jī)會調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。
三、提供及時有效的指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動，經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。
2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)募�，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的`力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
1、有難度的問題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。
2、有爭議的問題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習(xí)。
3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習(xí)時，值得合作。在一定的時間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，通過合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會，最后合成，就能解決時間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習(xí)效果時，教師需實(shí)施人人過關(guān)的策略，但在有限的時間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。
總之，合作學(xué)習(xí)切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進(jìn)行才有效果。
六、準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時間和時機(jī)
從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn)）時常要小組合作。②在交流探討過程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，目標(biāo)不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。
2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。
3、時機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
評價的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
1、改變評價對象，由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，例如，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價主體，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確目標(biāo)，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識，有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。
3、引入競爭機(jī)制
小學(xué)生競爭心理強(qiáng)，教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設(shè)立”智多星小組“，表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來激勵學(xué)生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)小組合作意識。
八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則
小組討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔(dān)任，也可有組員輪流擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。
其次，小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式，我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長選擇：
1、比較------補(bǔ)充式，由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補(bǔ)充，得出正確結(jié)論，由小組長歸納。
2、辯論式，由小組長提出問題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，經(jīng)過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報(bào)自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報(bào)和交流。同樣由小組長確定匯報(bào)形式，由組長本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補(bǔ)充；也可以四人同時起來連鎖匯報(bào)。
總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神。
探究式學(xué)習(xí)12
摘 要 高等數(shù)學(xué)學(xué)科是高職院校學(xué)生必修的一門學(xué)科，它有著對知識的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、推理的思維方式。便于培養(yǎng)學(xué)生對知識的邏輯推理分析和解決實(shí)際問題的綜合能力，更有利于提高學(xué)生的主觀思維的判斷能力；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這對高技學(xué)生要掌握好高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是必不可少的。本文從當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、相關(guān)原因分析等幾個部分入手，較為詳細(xì)解析了他們現(xiàn)存問題的原因，有的放矢的提出了解決辦法，且實(shí)踐證明效果較好。
關(guān)鍵詞 高技生；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
一、高級院校高技生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前省內(nèi)的各校的高職院校生都是各縣市成績普遍偏低下的初中學(xué)生組成，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，對讀書不怎么感興趣，學(xué)習(xí)的主動性不高，缺乏對知識的分析和推理能力；部分學(xué)生對于要在初中要掌握的二次根式，一元二次方程，不等式基本的解法都沒有學(xué)會，甚至少數(shù)學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算也掌握不了。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校讀書也是為了一張文憑，讀書期間掌握學(xué)到文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能少之又少；在學(xué)習(xí)高數(shù)的普遍的興趣不高，覺得難度性大，部分的知識點(diǎn)抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率底下，學(xué)生的精神狀態(tài)低迷。老師布置的作業(yè)學(xué)生也不能普遍的獨(dú)立完成，多數(shù)學(xué)生是抄襲完成的。這與21世紀(jì)教育方針培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才是極為不對稱的。
二、高等數(shù)學(xué)學(xué)科在高職院校課程中的作用
高數(shù)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，也是從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變的學(xué)科。是技工職業(yè)院校專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是概念抽象、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論明確、體系完整和應(yīng)用廣泛。然而要把高等數(shù)學(xué)課讓學(xué)生感興趣，卻是一件很不容易的事，這不僅需要教師憑借自身的數(shù)學(xué)知識水平、能力和實(shí)踐積累，更重要的是教師在教學(xué)上面要用言簡意賅，抽象變形象，生動的語言講解給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的知識能聽懂，能理解，會應(yīng)用。以下是我從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與高等數(shù)學(xué)在我校專業(yè)課程的作用歸納與總結(jié)：
首先，這是我在我校高技學(xué)生幾年的教學(xué)中對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況問卷的調(diào)查繪制的表格：
從表格中不難看出，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的`興趣不高，主要來源于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科太難，知識抽象，不能與學(xué)校的專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合起來，為了解決這些在學(xué)生中存在的問題，從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐性的探究式教學(xué)，取得了一定的效果：
1.培養(yǎng)職高院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們從事學(xué)習(xí)，工作，生活，都要有一定的興趣，這是提升自信心，自身價值，物質(zhì)基礎(chǔ)的前提，所以學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動力及學(xué)好學(xué)會這門課程的能力了，為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試這幾個方面：
（1）多媒體+粉筆+黑板的教學(xué)模式：入學(xué)的學(xué)生早已習(xí)慣了老師在講臺上手中拿著粉筆在黑板上寫的教學(xué)模式，感覺一點(diǎn)也不新鮮，在我的教學(xué)模式中，我一般是一節(jié)課是用多媒體教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解我國著名的一些數(shù)學(xué)家的基本資料和高數(shù)在一些科技領(lǐng)域的應(yīng)用，也包括高數(shù)教材的抽象的知識可形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過眼睛看就能獲取知識的轉(zhuǎn)變過程；另一節(jié)課是在黑邊上用粉筆給學(xué)生記錄上節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過講解題型加深學(xué)生對知識的應(yīng)用與理解；
�。�2）讓學(xué)生親身感受到學(xué)好這門課程的益處，這是提高學(xué)習(xí)興趣的主動力。為此課程上的安排會多以生活中的事實(shí)為依據(jù)，生活中的復(fù)雜問題可以用數(shù)學(xué)輕松的解決掉。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會提高很多；同時在教學(xué)過程中盡量少講計(jì)算復(fù)雜又繁瑣的例題。因?yàn)槲以诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要解題步驟過多，學(xué)生從心里面對這個知識就開始膽怯，一旦有了膽怯的心理因素，學(xué)習(xí)的興趣與信心就基本上沒有了，所以在平常的教學(xué)中，我一般以較為簡單的例題給學(xué)生講解對所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠感受到能“掌握”這個知識點(diǎn)，然后再有效的做些針對訓(xùn)練，提升他們對知識進(jìn)一步的理解能力；值得注意的是在教學(xué)中盡量使用生活與專業(yè)中的實(shí)際例子來引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。例如，用火車的行駛時間、速度為自變量，行駛的路程為因變量，分析建立函數(shù)關(guān)系式；以火車的路程、速度、加速度引入導(dǎo)數(shù)概念等。讓學(xué)生在“學(xué)中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避開數(shù)學(xué)的“抽象”與“枯燥”。讓學(xué)生在不自覺地思維中得以提高，也能將數(shù)學(xué)的“深奧”淺顯地表現(xiàn)出來。因此，職業(yè)學(xué)校的教師必須有“兩把刷子”，即既要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論，同時還得具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別要有專業(yè)動手能力，才會在教學(xué)中如魚得水。
（3）在教學(xué)過程中要進(jìn)行對知識的難易程度合理劃分：基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分與提高部分。在每個部分中又設(shè)定最基本目標(biāo)與最高目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須達(dá)到基本目標(biāo)，沒有掌握基礎(chǔ)部分的學(xué)生，課后將學(xué)生留下來，單獨(dú)輔導(dǎo)，剛開始學(xué)生是不配合的，但時間長了，學(xué)生也會慢慢意識到老師在學(xué)習(xí)上對他的認(rèn)真負(fù)責(zé)，后來就會積極的配合老師的輔導(dǎo)了，最后能自己在課堂上認(rèn)真聽課，也能學(xué)會要掌握的基礎(chǔ)部分�；A(chǔ)部分的教學(xué)時間要占到課程的四分之一三；余下的四分一時間是培養(yǎng)有興趣，有能力的學(xué)生對知識的應(yīng)用與解題的提高能力。對于高目標(biāo)內(nèi)容不要求全體學(xué)生都掌握，可以減少由于基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)而帶來的煩惱。并且在作業(yè)中也充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)要求與層次，對于基礎(chǔ)較好又有探究興趣的學(xué)生額外增加適當(dāng)?shù)奶岣邞?yīng)用題，讓各層次的學(xué)生都有收獲與提高。
2.高數(shù)的學(xué)科要“服務(wù)”專業(yè)課程
技工院校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科為主，學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)“服務(wù)”于學(xué)校開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)課程。在傳授學(xué)生知識時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行授課，這也就體現(xiàn)了開設(shè)這門課程的價值所在，也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的“立體式”教學(xué)的模式。
本人從04年至今一直從是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，教過的班級不下于30個，在這幾年的時間里發(fā)現(xiàn)每一屆的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)純理論的知識本不感興趣，學(xué)生更多的在于學(xué)習(xí)這門課程的作用是什么，能用于解決什么實(shí)際性的問題，每一屆的學(xué)生都會問我學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有什么用，從這里我得到了一些啟發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程的安排上必須要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，為此，我這幾年翻閱過學(xué)校的一些專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在我校開設(shè)的工程技術(shù)專業(yè)課程：：“房屋建筑學(xué)，建筑工程測量學(xué)，工程造價，建筑結(jié)構(gòu)，建設(shè)法規(guī)，預(yù)算，經(jīng)濟(jì)管理”中高數(shù)可以應(yīng)用于建筑工程測量學(xué)的水準(zhǔn)，角度測量，經(jīng)緯儀，全站儀；建筑工程造價預(yù)算，經(jīng)濟(jì)學(xué)科等方面。在平常的教學(xué)中我都會尋找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)講他們專業(yè)課程的相關(guān)知識與高數(shù)的部分知識結(jié)合起來，對其進(jìn)行有效的分析與應(yīng)用。例如，在講數(shù)學(xué)中曲線的凹凸性與拐點(diǎn)時，緊密結(jié)合鋼筋翻樣教材中鋼筋的彎向加工所涉凹凸性與切線、拐點(diǎn)等，學(xué)生會為其所吸引。這不僅拉近了數(shù)學(xué)與專業(yè)之間距離，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力；在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)控作用下，建立適合的供給和需求函數(shù)，解決市場平衡的問題。
3.教學(xué)中教師要注重給學(xué)生自我展示的機(jī)會
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答老師問題正確的幾率不高，雖然是這樣，但我在平時的教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講的一句話是：“你們可以對我提出的問題暢所欲言”，學(xué)生這么一聽，精神的勁頭來了，你一言我一語，雖有些有問題一點(diǎn)關(guān)系都沒有，但真?zhèn)�課堂的氣氛變的活躍了。這個時候教師不能去嚴(yán)肅的去批評這些學(xué)生，反而要經(jīng)常性的鼓勵他們的大膽的想法；如果批評該學(xué)生，下次的問題就不會主動的回答，也會影響到班級的其他同學(xué)的積極性，所以能主動回答問題的同學(xué)，不管是答對答錯，我都會以不同的方式贊揚(yáng)，一則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，二則激發(fā)班級的學(xué)習(xí)氛圍。這幾年的教學(xué)中，通過對學(xué)生課堂上情況觀察與實(shí)際的情況，多數(shù)學(xué)生都是很渴望在班級展示自己的機(jī)會。
4.教師之間進(jìn)行教學(xué)交流
我們教師遇到的群體（學(xué)生）都是一樣的，每個教師都可以從自身的角度上去看待我們現(xiàn)在的高技生的學(xué)習(xí)過程，從中去發(fā)現(xiàn)問題，將問題集中在一起，分析解決問題，老師與老師之間的討論與交流，這對老師和學(xué)生來講都是非常有益的。每學(xué)期我們數(shù)學(xué)組的教師都要進(jìn)行這樣的交流會，從而可以制定下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中逐漸的改變教學(xué)法方式與方法，營造一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣，教師教學(xué)輕松的課堂。
三、技工院校的教育方針與高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)的安排：
學(xué)校以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，技能過硬的學(xué)生為教學(xué)宗旨，在教學(xué)上以書本結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，并要教育學(xué)生對自己所學(xué)的課程、專業(yè)大膽的創(chuàng)新；為了能較好的突破這一點(diǎn)，我在平時的教學(xué)過程的課程安排上做了以下兩點(diǎn)總結(jié)：（1）在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)多攝入以技工院校專業(yè)性的知識，與校專業(yè)性聯(lián)系不強(qiáng)的、本身知識點(diǎn)過于抽象，繁瑣，運(yùn)算量較大章節(jié)經(jīng)行刪減；（2）授課方面先是以講練的方式傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識、然后對班級學(xué)生分組共同完成課程練習(xí)；這樣能有效的提高學(xué)生的集體及團(tuán)體協(xié)作的觀念，也營造了一個學(xué)習(xí)氛圍。
總之，教學(xué)教育是一項(xiàng)長期而又艱巨的“工程”，只有我們的教師在平時的教學(xué)中不斷的摸索，總結(jié)，這項(xiàng)“工程”會變得越來越完善，也會越來越美麗！
參考文獻(xiàn)：
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探究式學(xué)習(xí)13
內(nèi)容提要：目前教育技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持已經(jīng)到了“無處不在”的程度，因此為學(xué)生安排和設(shè)置有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的工作，而網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理環(huán)境又是學(xué)習(xí)環(huán)球瓣核心因素，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究式學(xué)習(xí) 心理學(xué)習(xí)環(huán)境
武法提博士認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認(rèn)為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設(shè)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會中，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習(xí)環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò)化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境容易，因?yàn)槊鎸Φ氖俏�，而為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的心理學(xué)業(yè)習(xí)環(huán)境難，因?yàn)槊鎸Φ氖侨恕?/p>
近來，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現(xiàn)出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心并不在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，與其說網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說網(wǎng)下的教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)是取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動地解決教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)課題，也不能自動地產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩外”的內(nèi)涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動必須在一個適合于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境之中運(yùn)行，因此應(yīng)該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為應(yīng)該得到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有利支持， 這個學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習(xí)環(huán)境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設(shè)，而是要強(qiáng)調(diào)一種理念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個從以教師為權(quán)威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時機(jī)。以往我們過于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)而大大忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，過于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習(xí)者的環(huán)境需求，我們應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們認(rèn)為，如果需要把學(xué)生培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)社會中的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)環(huán)境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的`學(xué)習(xí)，從單純重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的質(zhì)量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到與家庭、社會緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)，從學(xué)校中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到終身學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.提供給學(xué)生充分自由運(yùn)用的學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能
如果說教師的支持對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)具有重大意義的話，那么，為學(xué)生提供充分的研究時間和對學(xué)習(xí)時間做適當(dāng)?shù)撵`活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設(shè)計(jì)出發(fā)揮個性、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平時、周末及假期中，不宜硬性規(guī)定家庭作業(yè)的數(shù)量，只應(yīng)做原則性規(guī)范，使學(xué)生有機(jī)會自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習(xí)的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定研究主題，在學(xué)習(xí)過程中他們的興趣和愛好有時會發(fā)生變化，會出現(xiàn)中途變換主題中研究方法的情況，因此對預(yù)定時間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎(chǔ)教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的需要，如果學(xué)生的活動是小組討論學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察以及訪談等，那種硬性規(guī)定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)采用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調(diào)整網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的時間。很多網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)活動是在課余時間里進(jìn)行的。
2.設(shè)計(jì)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的主題大多是由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時間，這樣可以激勵學(xué)生自我負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主體意識以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的情境中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責(zé)任的約束，這一點(diǎn)以前我們強(qiáng)調(diào)得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負(fù)責(zé)任。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個方面為重點(diǎn)。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當(dāng)然，如果學(xué)生提出了教師規(guī)定選擇項(xiàng)目之外的替代方案，教師更應(yīng)該鼓勵和支持。
3.設(shè)計(jì)與社區(qū)共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活環(huán)境隔絕的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以融入社區(qū)，將社區(qū)的各類人員作為學(xué)習(xí)資源，從社區(qū)中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過交流、互動，使學(xué)生形成與社區(qū)共存共榮的態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為熱愛社區(qū)以至更大范圍的實(shí)際行動。
三、設(shè)計(jì)適應(yīng)時代和社會需求的學(xué)習(xí)環(huán)境
進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的目的之一是使學(xué)生能夠適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生從全球性視角思考問題并作出價值判斷，以全球性全作的精神培養(yǎng)學(xué)生參與各種活動的能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)該從以下幾方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。
1. 設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)所具有的創(chuàng)新特性，能夠幫助我們有效地解決培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問題。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮個性的主觀能動性，根據(jù)自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動。這里我們主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立性。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.設(shè)計(jì)開發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境
應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應(yīng)該設(shè)計(jì)超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環(huán)境應(yīng)該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所處的可以說是全球網(wǎng)絡(luò)化時代，具有協(xié)調(diào)性、寬容性以及責(zé)任性等內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)來說是十分重要的。例如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng)建有益地球和人類的共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、設(shè)計(jì)有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的策略環(huán)境
1.促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)一化和共識化
各個學(xué)校應(yīng)該有自己明確的、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)習(xí)目標(biāo)體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)學(xué)生什么等基本理念問題上，學(xué)校的教師之間必須達(dá)成共識，由此才能為學(xué)生建權(quán)一個和諧統(tǒng)一的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也能有效地實(shí)現(xiàn)相互支持，取長補(bǔ)短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，這四個特性就應(yīng)該被廣大教師所認(rèn)同，使之能夠自覺地在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個適合于探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境中進(jìn)行活動。
2.追求教學(xué)內(nèi)容的整合與關(guān)聯(lián)
應(yīng)該說，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個學(xué)科都有其明確的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生面對著不同的學(xué)科內(nèi)容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識內(nèi)容系統(tǒng)、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無法有效地獲得統(tǒng)整的知識和能力，也就不利于展開探究式學(xué)習(xí)。一般而言，探究式學(xué)習(xí)不只是將知識的獲得作為唯一目標(biāo)，主要是以問題的形式教學(xué)和學(xué)習(xí)，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識。教師應(yīng)該有意識地尋找各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。
3.建構(gòu)教師合作指導(dǎo)機(jī)制
由于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)一般多采用主題式學(xué)習(xí)方式，比較淡化學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應(yīng)該對現(xiàn)行的以班級教師制為中心的教師指導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一定程度的改善，建立起一個教師協(xié)同合作的指導(dǎo)機(jī)制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨(dú)斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識，有過創(chuàng)新進(jìn)取行為但履遭挫折，少數(shù)教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數(shù)教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認(rèn)為教師的合作機(jī)制可以由三個主要步驟構(gòu)成：一是共同構(gòu)思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設(shè)計(jì)探究主題；二是進(jìn)行合作實(shí)踐活動；三是成功體驗(yàn)的交漢，應(yīng)該增加目標(biāo)實(shí)踐體驗(yàn)的交漢機(jī)會，重視失敗的體驗(yàn)，相互借鑒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類型可分為五種，學(xué)科內(nèi)協(xié)同合作，同年級協(xié)同合作，跨年級協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。
4.擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境范圍
信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態(tài)的信息對于問題解決學(xué)習(xí)也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)不僅需要從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應(yīng)該從其它方面獲取信息。學(xué)生應(yīng)該與具有豐富經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識的社會人士加強(qiáng)聯(lián)系，與國際國內(nèi)學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內(nèi)容，可以增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會支持。另外，各種有效的社會設(shè)施也應(yīng)該得到充分的利用，探究活動并不局限于校內(nèi)，可以利用社區(qū)環(huán)境進(jìn)行自然體驗(yàn)和社會體驗(yàn)。
5.鼓勵教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力
師生能夠有效自如地應(yīng)用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的首要前提，否則就會出現(xiàn)只有探究式學(xué)習(xí)而不見網(wǎng)絡(luò)的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合�？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò)觀察日食現(xiàn)象、調(diào)查世界各地酸雨情況，通過網(wǎng)絡(luò)交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個關(guān)鍵問題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個關(guān)鍵問題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，會直接影響到網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的效果。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師只有在實(shí)際工作中應(yīng)用信息技術(shù)，體會信息技術(shù)，才能有效地轉(zhuǎn)變觀念，所謂先有實(shí)踐體驗(yàn)，才會產(chǎn)生觀念。信息技術(shù)的觀念不會憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會產(chǎn)生信息技術(shù)的觀念。因此，應(yīng)該為學(xué)生和教師營造一個積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習(xí)增進(jìn)腦力激蕩
網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，但同時也特別重視個性之間的相經(jīng)作用，強(qiáng)調(diào)相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗(yàn)分享、相互支持的過程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)主題，通過同齡或混齡小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習(xí)。
7.為學(xué)生搭建主動發(fā)表意見與探究成果的舞臺
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果又是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這里指的發(fā)表能力主要包括運(yùn)用文字信息、非文字信息表達(dá)的能力，更應(yīng)該包括運(yùn)用各種信息技術(shù)表達(dá)學(xué)習(xí)成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長運(yùn)用書面語言表達(dá)，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達(dá)，但是在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達(dá)學(xué)習(xí)的能力，這就是所謂的綜合表達(dá)能力，它既需要學(xué)生的文字表達(dá)，也需要學(xué)生的將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受以口頭和肢體的形式表達(dá)，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)素材或?qū)W習(xí)結(jié)果整合起來，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評學(xué)習(xí)成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對成長充滿希望，更能增進(jìn)人際關(guān)系的能力。
8.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)
與接受式學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的評價重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績或或分?jǐn)?shù)評比，甚至可以揚(yáng)棄量化學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生活動或?qū)W習(xí)過程、報(bào)告書和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行適當(dāng)評價。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)確實(shí)不能象一般學(xué)得以成績進(jìn)行量化評價，而比較適合于記述個人發(fā)展的內(nèi)部評價，主要包括橫向式個人內(nèi)部評價和縱向式個人內(nèi)部評價，注意記錄和收集學(xué)生生探究過程的各種學(xué)習(xí)資料，如搜索過的網(wǎng)站，下載的各種資源，評價學(xué)生的研究方法和學(xué)習(xí)策略，以及發(fā)表時使用的原稿、圖表、照片、光盤、主頁以及網(wǎng)絡(luò)作品等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案評價。
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探究式學(xué)習(xí)14
過去我們上語文課，課堂教學(xué)以教師講解為主，注重課文分析。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些教師設(shè)計(jì)好的問題外，以傾聽教師的講解為主。教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加深對某一篇課文的理解。課堂教學(xué)的計(jì)劃性強(qiáng)，基本上按照教案中教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行。一位教師在不同的平行班教同一篇課文，教學(xué)情形基本相似。
現(xiàn)在，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中除古詩文外，對選文沒有具體限定。各套教材根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以自由確定各自的選文，因此，不同版本教材的選文也有了很大的不同。而且，學(xué)生考試時的試題也不會與課文扣得太緊。試卷重點(diǎn)考查的不再是學(xué)生對某篇課文的理解，而是考查學(xué)生的閱讀理解能力與鑒賞水平。
所以，我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)就不應(yīng)該再把教學(xué)重點(diǎn)放在對某一篇課文的理解上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在通過引導(dǎo)學(xué)生對這些課文的自主探究，提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞作品的能力和水平上。探究這些課文只是手段，提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力和水平才是真正的目的。也就是說，這些課文并不是不可替代的。
當(dāng)然，教材編寫者精心挑選地這一篇篇精美的課文，對于學(xué)生閱讀能力的提高可以說是最適合不過——不僅力求每篇課文適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解與鑒賞能力，而且力求每篇課文都有豐富的文化內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、美感。如果教師出于某些考慮，想對這些選文作些調(diào)整，也是完全可以的。一方面，教材本身就是供實(shí)踐檢驗(yàn)的；另一方面，根據(jù)現(xiàn)在“校本設(shè)計(jì)”的最新課程與教學(xué)理念，教師有責(zé)任根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，確定校本或班本課程與教學(xué)，擁有課程和教學(xué)的最終決定權(quán)。但最終的語文教育目標(biāo)是一致的，那就是提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
學(xué)生的閱讀能力必須通過學(xué)生自己讀、自己探究課文來提高，即“在閱讀中學(xué)會閱讀”。過去，我們主要是通過教師講解促進(jìn)學(xué)生對一些具體課文的理解，這個辦法盡管有利于學(xué)生對一些課文的`理解的深入，但在這一過程中，學(xué)生并沒有自主閱讀、自主探究，因此，閱讀能力并沒有得到多大的鍛煉。任何能力的提高，都是在這種能力的運(yùn)用過程中鍛煉出來的。閱讀能力也只有在學(xué)生自主閱讀的過程中，在學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到鍛煉、促進(jìn)和提高的。這就是為什么現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)自主探究的語文學(xué)習(xí)方式的主要原因。
相信隨著學(xué)生對一篇篇課文親身進(jìn)行探究實(shí)踐的不斷開展，他們的閱讀能力和鑒賞水平也會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會愈來愈多，他們的閱讀也會逐漸走向深刻與成熟。我們要充分相信學(xué)生有能力隨著探究實(shí)踐的不斷開展和自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，由膚淺的、不成熟的閱讀逐漸走向深刻成熟的閱讀鑒賞。
探究式學(xué)習(xí)15
論文類型：
碩士畢業(yè)論文論文字?jǐn)?shù)：42000字論點(diǎn)：探究,學(xué)習(xí),小組論文概述：
本文主要討論探究式小組學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，特別是要解決以日語作為第一外國語的高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，并以具體的案例和統(tǒng)計(jì)分析說明，普通高中在語
論文正文：
簡介
目前，新課程改革在全國各地如火如荼地進(jìn)行著。廣東省于20xx年開始組織新一輪高中課程改革的試點(diǎn)推廣，到20xx年全省所有高中基本實(shí)施了新課程改革。本次課程改革主要是為了解決我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐中一些長期存在的問題和弊端。例如，語文教學(xué)過于注重知識積累，片面要求提高學(xué)生成績，而忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、記憶硬事實(shí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極參與、樂于探索、勤奮努力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通合作的能力�！�(1)可以說，舊的語文學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。在“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想下，許多學(xué)校和教師從自己的教學(xué)工作出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和實(shí)踐。
著名科學(xué)家楊振寧說:“如果過去能夠獨(dú)立完成諾貝爾獎的工作，那么自20世紀(jì)80年代以來，(2)沒有人們的參與和合作，任何重大發(fā)明都不可能實(shí)現(xiàn)，尤其是信息社會以來�！斑@啟示我們，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的探究式小組學(xué)習(xí)方法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)精神。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，將探究式小組學(xué)習(xí)方法引入高中語文教學(xué)。作者所在的廣東省中山市小欖鎮(zhèn)日語學(xué)校是廣東省兩所培養(yǎng)以日語為第一外語的高中畢業(yè)生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情上與中山市其他學(xué)校的學(xué)生相比存在一定差距。此外，日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上也有自己的特點(diǎn)。因此，筆者希望從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式小組學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的硬背式和機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，將自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)方式融入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為，借助探究式小組學(xué)習(xí)方法的翅膀，學(xué)生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。
本文主要探討探究式小組學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并通過具體案例和統(tǒng)計(jì)分析表明，在普通高中語文教學(xué)中采用探究式小組學(xué)習(xí)法是可行和有效的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者和我們的教師將繼續(xù)探索，使探究式小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐能夠更廣泛、更深入地應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中。
1。研究性學(xué)習(xí)方法的理論和實(shí)踐意義
通過一學(xué)期的努力，筆者在小欖日語學(xué)校實(shí)施的研究性小組語言學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實(shí)踐取得了初步成效，增強(qiáng)了我們繼續(xù)推廣這種學(xué)習(xí)模式的信心。事實(shí)證明，探究式小組學(xué)習(xí)方法對提高當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。
1.1探究式小組學(xué)習(xí)方法的定義
探究式小組學(xué)習(xí)，又稱合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組的.形式合作探索和共同研究問題的學(xué)習(xí)方法。這是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、應(yīng)用知識和提高解決問題能力的學(xué)習(xí)活動。它出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國�！八且院献鲗W(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)方法在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生良好非智力素質(zhì)的發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。它被譽(yù)為“近十年來最重要、最成功的教學(xué)改革”。
從研究性學(xué)習(xí)的一般過程來看，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)材料、觀察現(xiàn)象、獲取知識、掌握規(guī)律，然后運(yùn)用相關(guān)知識和規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，以類似的科研方式解決實(shí)際問題。因此，研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會使用教師提供的教材和材料，通過自己的獨(dú)立思考找到解決問題和形成正確結(jié)論的方法和手段。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放、全面、實(shí)用的教學(xué)體系，不是唯一不可改變的方式。在課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)(又稱“小組學(xué)習(xí)”或“共享學(xué)習(xí)”)是一種有效的探究學(xué)習(xí)方法。它可以整合各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自主探究和合作探究。實(shí)踐證明，在研究性學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問題為中心、以討論和交流為手段，使每個學(xué)生成為研究者的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在探究式小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獲得親自參與科研的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和使用信息的能力，學(xué)會分享和合作，從而樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，提高綜合素質(zhì)。
1.2在中學(xué)語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)的可行性
在中學(xué)語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)有可能嗎？大量研究表明，語文教學(xué)有開展探究式小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其獨(dú)特的條件甚至是其他學(xué)科無法比擬的。
我們知道漢語是一門實(shí)用的課程。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不是刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文教育的基本任務(wù)不是讓學(xué)生掌握由概念、規(guī)則和原則組成的概念體系，也不是系統(tǒng)地傳授語言、寫作、文章和文學(xué)知識，而是培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，有必要通過語文實(shí)踐來形成和不斷提高讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，即讓學(xué)生更直接地接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中獲取和豐富知識，理解、掌握和應(yīng)用語文課程的規(guī)律。本文認(rèn)為，語文教育的過程是學(xué)生不斷聽、說、讀、寫的過程，是在語文實(shí)踐中受到影響和感染的過程，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。事實(shí)上，語文研究性學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐性的語文教學(xué)活動。它要求學(xué)生用心感受、理解和理解，耐心觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，并致力于調(diào)查、咨詢和安排。
從小學(xué)到中學(xué)，語文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是通過識字、寫作、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在原有口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力，同時豐富生活經(jīng)驗(yàn)和人文素質(zhì)。因此，充分利用小組學(xué)習(xí)的渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空可以增加學(xué)生練習(xí)漢語的機(jī)會。
1.3語文學(xué)科開展探究式小組學(xué)習(xí)的必要性
“只有走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展才是好的教學(xué)”。近年來，世界上許多國家，特別是發(fā)達(dá)國家，要么反思自身教育的弊端，要么對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往從基礎(chǔ)教育改革開始。通過基礎(chǔ)教育改革，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)會與他人合作”已成為國際教育界的共同任務(wù)。我國制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵“合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。[現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女。他們從小就受到父母和長輩的照顧。他們非常自我意識，甚至以自我為中心。他們的優(yōu)勢是知識面廣，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，自信，敢于表達(dá)自己。然而，他們經(jīng)常缺乏的是合作能力和同齡人之間相互尊重的意識。探究式小組學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高學(xué)生的合作能力提供了平臺。
在作者任教的學(xué)校，被錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，但他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低。在這種情況下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正學(xué)習(xí)語文知識，提高語文實(shí)踐能力，應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行探究式小組學(xué)習(xí)的改革。因?yàn)檫@種嘗試有利于調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能學(xué)會傾聽，吸收他人的意見，學(xué)會寬容與溝通，學(xué)會合作與分享。這無疑將極大地促進(jìn)學(xué)生知識、能力和人文素質(zhì)的全面提高。
自古以來，人的全面發(fā)展一直是教育追求的理想。探究式小組學(xué)習(xí)注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，學(xué)生可以在“自主、合作、探究”的環(huán)境中鍛煉自己，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
探究式小組學(xué)習(xí)方法的策略與實(shí)踐
2.日本學(xué)生正在學(xué)習(xí)............................12-17
2.1小欖日語...........................................12
2.2小欖，日語學(xué)校，.........................................，12-13
2.3日本學(xué)生正在學(xué)習(xí)..............................13-17
3，調(diào)查小組學(xué)習(xí)者...........................................17-27
3.1咨詢小組學(xué)習(xí)者.........................................17-21
3.2探究小組學(xué)習(xí)小組............................................21-27
4探究式小組學(xué)習(xí)方法................................27-36
4.1探究小組學(xué)習(xí)記錄:曲................................27-32
4.2探究小組學(xué)習(xí)對.............................................32-34
4.3探究小組學(xué)習(xí)..............................34-36
結(jié)論
本文主要探討探究式小組學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并通過具體案例和統(tǒng)計(jì)分析說明在普通高中語文教學(xué)中采用探究式小組學(xué)習(xí)法是可行和有效的。本文提出了高中語文探究小組教學(xué)的策略，并將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐。通過探究式小組學(xué)習(xí)法的理論與實(shí)踐，表明探究式小組學(xué)習(xí)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主體意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有明顯優(yōu)勢。作者所在的廣東省中山市小欖鎮(zhèn)
日語學(xué)校是廣東省兩所培養(yǎng)以日語為第一外語的高中畢業(yè)生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情上與中山市其他學(xué)校的學(xué)生相比存在一定差距。此外，日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上也有自己的特點(diǎn)。因此，筆者希望從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式小組學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的死記硬背和機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為，借助探究式小組學(xué)習(xí)方法的翅膀，學(xué)生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者和我們的教師將繼續(xù)探索，使探究式小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐在語文學(xué)習(xí)中得到更廣泛、更深入的應(yīng)用。
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