(薦)課題研究的反思9篇
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的課題研究的反思，歡迎閱讀與收藏。
課題研究的反思1
xxxx年，我承擔(dān)了《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究》的課題。研究本課題一年來(lái)，我在甘蔗中心小學(xué)總課題組的大力指導(dǎo)下，以新課改的先進(jìn)理念引導(dǎo)，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐。我以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐深化，取得了較好的研究效果。課題研究工作總結(jié)如下：
一、精心組織，扎實(shí)推進(jìn)
當(dāng)課題立項(xiàng)后，我們成立了課題研究小組，精心制定計(jì)劃，爭(zhēng)取做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)，確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：
啟動(dòng)階段：確定課題研究方案，制定研究計(jì)劃，確定研究思路。
實(shí)施階段：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，按照方案落實(shí)實(shí)驗(yàn)措施，具體操作研究，以教師為主體，依靠專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)、同伴互助，進(jìn)行教學(xué)教研，探求教研新模式、新方法，使教學(xué)反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過(guò)程中，注重問(wèn)題的提煉，資料的積累，方法的指導(dǎo)。教師依據(jù)研究課題進(jìn)行研究、實(shí)踐，解決了許多教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師自身存在的問(wèn)題，學(xué)生存在的問(wèn)題，形成研究論文、教案、反思、等各類(lèi)優(yōu)秀成果集錦。
總結(jié)階段：提煉成果，形成有關(guān)的論文集、案例集、反思集，完成課題組研究過(guò)程中的所有檔案工作。通過(guò)課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。教研活動(dòng)中，教師合作意識(shí)、反思意識(shí)、互助意識(shí)明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在研究中教師的理論素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生在這樣的研究中受益匪淺，學(xué)生的自主、合作意識(shí)增強(qiáng)，探究熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力。
二、認(rèn)真研究，抓好落實(shí)
我們先后多次召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)本課題的意義和作用有了進(jìn)一步的明確，提高了成員們對(duì)課題的深入了解，使他們明白本課題的研究對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)水平，加快自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，從而從心里贊成課題研究，愿意做課題研究。在此基礎(chǔ)上我們作了明確的分工，先從搜集資料入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的資料內(nèi)容，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為課題研究的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
我們課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，共向?qū)W校爭(zhēng)取多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基本做到了課題組成員每人外出培訓(xùn)一次的計(jì)劃。通過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，成員們開(kāi)闊了視野，豐富了文化底蘊(yùn)，為順利開(kāi)展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學(xué)生寫(xiě)方面的內(nèi)容和作用，所以我們要求每位成員廣泛搜集有關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)邊研究，以確保研究工作少走彎路。
我們通過(guò)資料學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的科研思路，組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課題組成員養(yǎng)成了良好的行為反思的習(xí)慣。課題組的的每一位成員都能認(rèn)真寫(xiě)行動(dòng)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，
2、開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告。為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，我們首先在本校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷分析，撰寫(xiě)了調(diào)查研究報(bào)告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義，增強(qiáng)了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們重新制定了研究計(jì)劃和目標(biāo)，確定了研究的重點(diǎn)。
3、新的.教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，老師們快速成長(zhǎng)起來(lái)。課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。
三、反思推廣，深化教研
本課題研究極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性，雖是“摸著石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在班級(jí)管理工作中推廣應(yīng)用。
在研究過(guò)程中，我們還遇到了一些困惑：
1、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也碰到了一些困難。有一些問(wèn)題一直圍繞著我們，一直難以得到有效解決。比如反思：反思只是手段，其實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰倒好處才好。那么怎樣才算是恰到好處呢？
2、影響教師寫(xiě)的因素是多方面的，包括教師個(gè)性、固有觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)等主觀因素；也包括學(xué)生特征、師生關(guān)系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長(zhǎng)期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài)，寧安勿寧變，惰性讓觀念只能活潑在紙面上，在行為上只能是一種靜態(tài)。
3、在研究課題的具體操作過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)與提升的意識(shí)有待加強(qiáng)。課題組教師對(duì)集體活動(dòng)中典型案例、典型問(wèn)題關(guān)注多，研究多，面對(duì)自己的課例、問(wèn)題關(guān)注不夠，研究不夠，分析不夠。
我們將在完善這一課題基礎(chǔ)上，圍繞課程改革的要求，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階。促使課題組成員由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谡n題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天。
課題研究的反思2
開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校迎來(lái)了一位鄭州市教科所所長(zhǎng)張五敏，張所長(zhǎng)以“課題研究的價(jià)值取向”為主題，做了一場(chǎng)精彩的專(zhuān)題報(bào)告。
張所長(zhǎng)首先邀請(qǐng)老師們共同欣賞一個(gè)案例。他從自身教學(xué)出發(fā)，結(jié)合剛上班時(shí)候的教學(xué)經(jīng)歷，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，詳實(shí)地為大家講解了如何進(jìn)行課題研究。從當(dāng)?shù)乩斫處煹挠H身經(jīng)歷道來(lái)，談到自己剛?cè)肼殨r(shí)發(fā)生的一件事，從而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，擬定了課題《初中地理課堂學(xué)生行為異動(dòng)的調(diào)查研究》，確立研究目標(biāo)與內(nèi)容后，選擇了適當(dāng)?shù)难芯糠椒�，制定了研究方案并�?shí)施研究最終形成了研究報(bào)告。在講解的過(guò)程中，張所長(zhǎng)經(jīng)常和老師們進(jìn)行互動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和熱烈的掌聲。他用生動(dòng)活潑的講課方式，詳細(xì)為老師們闡述了研究課題的'心路歷程和課題研究的一般流程，化解了老師們的畏難情緒，激發(fā)了老師們參與教科研的積極性和熱情。
報(bào)告尾聲，張五敏用自己總結(jié)的三句語(yǔ)錄與老師們共勉：“真正的財(cái)富是一種思維模式；思維的質(zhì)量決定未來(lái)的質(zhì)量；課題研究最能助推思維的發(fā)展�！�
課題研究的反思3
一、問(wèn)題的提出
1、教育改革的需要
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多的加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區(qū)自20xx年秋開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。
2、教師成長(zhǎng)的.需要
隨著教師專(zhuān)業(yè)化的研究的深入，各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō)：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始[。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，我區(qū)城市化建設(shè)進(jìn)程加快，我區(qū)中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(zhǎng)，與此同時(shí)，教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區(qū)從教，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育的理論與教學(xué)實(shí)踐脫接，反思性教學(xué)能為他們快速成長(zhǎng)找到一條捷徑；另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情，反思性教學(xué)能使他們盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高，教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。
3、學(xué)生發(fā)展的需要
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì)加速師生共同發(fā)展”，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。
4、目前我國(guó)反思性教學(xué)研究的不足之處
十多年來(lái)，研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索，但我國(guó)的研究還存在以下一些不足之處：
（1）考慮老師因素多，考慮學(xué)生因素少；
�。�2）理論探討多，實(shí)踐探討少；
�。�3）研究通用型反思性教學(xué)多，研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少；
（4）理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思，是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué)，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。
三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義
隨著“新課程”的實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思，新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。
課題研究的反思4
本學(xué)期我擔(dān)任高三（1）、（3）、（3）兩個(gè)理科平行班和一個(gè)理科提高班的的生物科教學(xué)工作。時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，特將一學(xué)期以來(lái)的具體努力小結(jié)反思：
一。制定計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)工作的目標(biāo)性。
常言說(shuō)：綱舉目張。在短短的一學(xué)期中要完成重新分配的3個(gè)原本4個(gè)班級(jí)的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，心中無(wú)數(shù)是不可能做好的，故此在接手全部理科班和其中一個(gè)班級(jí)班主任的工作時(shí)，首先就是研究學(xué)生的檔案，認(rèn)識(shí)學(xué)生，和原有的老師了解各種情況，即使在為了更好完成教學(xué)工作而不得已放棄班級(jí)管理時(shí)，依然不考慮班級(jí)界限，利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，不斷設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)地、不斷根據(jù)所反饋的信息改進(jìn)和完善計(jì)劃。
二。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)工作
授之與魚(yú)，不如授之與漁。通過(guò)各種形式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在鉆研教材，了解教材的'結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握教材的知識(shí)的體系的基礎(chǔ)上更注重鉆研考綱和新課程要求，比較其中地變化，適時(shí)地補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)點(diǎn)緊扣當(dāng)前形式，注重題型地改變，使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)提高有效分。
三。上好有效課
學(xué)生的時(shí)間是有限的，教書(shū)是一項(xiàng)個(gè)人藝術(shù)與全局統(tǒng)一的難題，故注重根據(jù)每班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，仔細(xì)考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。注意觀察學(xué)生的實(shí)際反映，掌握情況及時(shí)改進(jìn)和修訂教學(xué)方案。
自己做到多做題，多研究參考資料，把握高考方向，盡可能的使學(xué)生精選精練，提高課堂效益。
認(rèn)真出好練習(xí)和試卷，使學(xué)生能逐步提升，同時(shí)認(rèn)真做到及時(shí)分析出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，幫助學(xué)生找到解決的對(duì)策，提高信心和解題的能力。同時(shí)不逃避責(zé)任，本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，既考慮學(xué)生的信心，也不能降低難度，（高考是全國(guó)一盤(pán)棋，全部學(xué)生同一個(gè)要求，一味的簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單再簡(jiǎn)單，得意于比較平時(shí)不同學(xué)科的及格率，掩蓋高考中實(shí)際情況的混水摸魚(yú)、是違背師德的。）不在乎平時(shí)的涂脂抹粉，按計(jì)劃和考綱循序漸進(jìn)的加大難度，以期待學(xué)生真正的進(jìn)步。
注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析綜合。探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、規(guī)范生物學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。
認(rèn)真做好輔優(yōu)工作，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，及時(shí)引導(dǎo)，讓他們有足夠的信心參加高考。
課題研究的反思5
一、在選擇課題研究的時(shí)候，一定要選擇“小、新、�！薄�
話題小，操作性強(qiáng)，指向性強(qiáng)，不會(huì)老是說(shuō)大話，更加真實(shí)�！俺！痹诮虒W(xué)工作中是一種常態(tài)，比如“數(shù)學(xué)日記”“起步作文”“作業(yè)新設(shè)計(jì)”，到時(shí)候落實(shí)課題和收集資料的時(shí)候，就會(huì)非常真實(shí)。我們可以真正的在教育教學(xué)工作中實(shí)施課題研究，進(jìn)行課改，真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的作用。收集資料也是非常齊全和全面的。當(dāng)然，需要課題“新”，與眾不同，新穎獨(dú)特，才能突破自我，與時(shí)俱進(jìn)。
二、課題研究工作要實(shí)實(shí)在在地去干，去落實(shí)。
比如，課題研究的申報(bào)工作，要真的'有自己的研究目的和背景。要有實(shí)施的計(jì)劃和安排。要有調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查報(bào)告。平時(shí)需要開(kāi)展一些會(huì)議的研討或者會(huì)議記錄，以及階段性的計(jì)劃和教學(xué)反思。一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要寫(xiě)教育教學(xué)論文，要有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，以及教學(xué)課例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不是臨到要交資料的時(shí)候，才去造一些莫須有的東西。比如，去摘抄人家的論文稿子，或者用人家的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。既有被人罵抄襲的風(fēng)險(xiǎn)，自己良心上也過(guò)不去，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的課題研究虛有其表，不是真實(shí)的。
三、在平時(shí)要積累資料，做好收集，到時(shí)才能整理好稿子。
比如，平時(shí)在電腦里建好資料文件夾，到時(shí)可以直接將需要的資料提取出來(lái)。也可以設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的博客和微博已經(jīng)微信公眾號(hào)，這樣資料就真的是一直就在，而不必到時(shí)候臨時(shí)抱佛腳。如，我看到一個(gè)名師工作室，他們就是專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)博客，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行資料的收集，到時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)等等一目了然。不必到時(shí)候突然手足無(wú)措。平時(shí)也要注重工作的過(guò)程性，比如，開(kāi)會(huì)，教研活動(dòng)，上課的照片和視頻，以及獲獎(jiǎng)證書(shū)，學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)掌鹊取?/p>
四、對(duì)于課題的研究，平時(shí)要勤快些，不要拖拖拉拉，一會(huì)兒犯情緒病。
我經(jīng)常犯情緒病。一會(huì)兒不想干，一會(huì)兒不愿意盡力干。這樣很不好。平時(shí)要勤奮努力，不要鬧情緒。課題研究需要多搜集資料，多鉆研，多付出時(shí)間。平時(shí)要勤寫(xiě)，勤思，積極主動(dòng)參與各種教研活動(dòng)，比如，積極上課，積極寫(xiě)作，積極培養(yǎng)班上的學(xué)生，讓學(xué)生多出成績(jī)。勤搞活動(dòng)，勤總結(jié)反思。讓自己有真正的教學(xué)成果。要認(rèn)真搞鉆研。
這也是讓自己專(zhuān)業(yè)精湛的一個(gè)辦法。的確是在不斷地行動(dòng)和實(shí)踐中反思和進(jìn)步！
課題研究的反思6
目前，我縣課堂教學(xué)改革已經(jīng)越來(lái)越呈現(xiàn)出對(duì)"課堂教與學(xué)方式"的關(guān)注：各個(gè)學(xué)校雨后春筍般綻開(kāi)的課題研究之花，結(jié)出的教學(xué)模式之果，是這一"呈現(xiàn)"的有力說(shuō)明、相繼頒布的《大綱（試用修訂版）》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中呼吁教學(xué)方式變革的拳拳之音，奏響了"改造我們的課堂，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)"的主旋律、
這一切源于"課堂教學(xué)"的詞典定義：教師在教室里把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生的活動(dòng)一一課堂教學(xué)就是告訴學(xué)生做什么，就是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)技能，僅此而己；至于如何讓學(xué)生自覺(jué)地，有效地接受知識(shí)技能，以及對(duì)接受方式本身的接受，即對(duì)教學(xué)思想的反思，教學(xué)態(tài)度的取向，教學(xué)情感的營(yíng)造，特別是學(xué)生的興趣欲望，個(gè)性需求，學(xué)習(xí)自主權(quán)等更是在課堂教學(xué)中被壓抑殆盡、
而學(xué)習(xí)，作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得變化發(fā)展的過(guò)程，理應(yīng)包括這樣的含意："個(gè)體經(jīng)驗(yàn)"是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為；"變化"是學(xué)習(xí)者從"不知到知"或"知之不多到知之較多"的過(guò)程，是自身的量變質(zhì)變；"發(fā)展"是指學(xué)生自己的探究和獲取，并從中開(kāi)發(fā)智能，陶冶思想情操，構(gòu)成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、
據(jù)此，"導(dǎo)讀"課題有著怎樣的與時(shí)俱進(jìn)的腳步呢
一、"導(dǎo)讀"的基本理念
"導(dǎo)讀"，簡(jiǎn)單地講就是教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的口誦心惟、即教師適時(shí)適需地運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，感覺(jué)等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，充分地動(dòng)眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在學(xué)生個(gè)體感知，實(shí)踐，思考中獲得整合性的收獲并成為學(xué)習(xí)的主人的過(guò)程、
二、 "導(dǎo)讀"理念
"教的方式"方面
1、疏理——解惑、這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的首要層面、它是教師以學(xué)生"口誦心惟"為準(zhǔn)繩，通過(guò)講解，辨析，匡正，歸納等方式，具體，準(zhǔn)確，系統(tǒng)地為學(xué)生印證語(yǔ)文科內(nèi)涵和構(gòu)成的過(guò)程、與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，這不是教師的總結(jié)，而是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)"疏理"學(xué)生認(rèn)知結(jié)果得出的結(jié)論、其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：教師的主導(dǎo)作用積極地作用于學(xué)生的能動(dòng)作用的情形、（方國(guó)海"以講導(dǎo)學(xué)，獲取新知"：教師的講是課堂教學(xué)中不可缺少的葉圣陶先生說(shuō)："教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之"何時(shí)該講，何時(shí)該導(dǎo)，講得十分透徹、教師的"講"應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)，語(yǔ)言應(yīng)精煉，簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有廢話，這樣運(yùn)用講解的時(shí)候，就是以講導(dǎo)學(xué)了、）
2、啟迪——領(lǐng)悟、這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵階段、當(dāng)學(xué)生的"讀書(shū)活動(dòng)"發(fā)生了效應(yīng)，呈現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趨向時(shí)，教師通過(guò)多方設(shè)導(dǎo)：或生動(dòng)形象地展示，或由表及里地誘導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮潛能，不斷地接近知識(shí)結(jié)構(gòu)，直至達(dá)成目標(biāo)、"啟迪"之內(nèi)涵不在于教師如何準(zhǔn)確，完整，系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變化因素，引發(fā)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)靈性，讓學(xué)生沿著思維的階梯，自覺(jué)地進(jìn)取、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性描述，勾畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概貌，學(xué)生處于"悱憤"的，有意義的，能動(dòng)的地位，有序地，積極地，自?shī)实靥接懼�，�?shí)踐著，興奮著、
3、激活——?jiǎng)?chuàng)新、這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最高境界、學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先得"入乎其內(nèi)"：讓學(xué)生深思多問(wèn)，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)；而后還有個(gè)"出乎其外"的再創(chuàng)造過(guò)程、導(dǎo)讀中，教師高屋建瓴，在學(xué)生的探究中另辟蹊徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索的興趣，喚起學(xué)生追求新知的意識(shí)，贏得課程在"過(guò)程與方法"基礎(chǔ)上的"情感態(tài)度與價(jià)值觀"、這從教學(xué)目標(biāo)上否定了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求新知，把教學(xué)定位于"能力·發(fā)展"，"思維·情感"范疇；從教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)了綜合性和靈活性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予更大的空間和自主權(quán)、
（洛陽(yáng)謝建國(guó)：在求異中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中創(chuàng)新在想象中創(chuàng)新，在實(shí)踐中創(chuàng)新、崇武張彥娟：給學(xué)生自由閱讀的環(huán)境，給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間：預(yù)習(xí)存疑自學(xué)質(zhì)疑，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生自由活動(dòng)舞臺(tái)、）
"學(xué)的方式"方面
1、口誦——心惟、"口誦"指學(xué)生朗朗上口地讀，它包括默讀，掃讀，分角色讀等朗讀方式、"誦讀"要素有：讀能入目，讀能入心；搖頭晃腦，有滋有味；自覺(jué)自愿，表情達(dá)意、但"口誦"充其量只讓學(xué)生"擁有"，"心惟"在于調(diào)動(dòng)學(xué)生舊有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，情感積累，審美素養(yǎng)，以求心領(lǐng)神會(huì)，有所收益，比喻在"是什么為什么怎么樣"方面問(wèn)題思維品味一番，則學(xué)生"自能讀書(shū)""自求甚解"矣、"口讀心惟"，是"導(dǎo)讀"中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式、
2、交流——合作、學(xué)生組成小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且分工明確：有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，在全班交流自己小組的見(jiàn)解；有的當(dāng)主持，協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制發(fā)言的聲音等等、每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變換，人人交流，合作、老師的參與只是給予必要的提示與點(diǎn)撥，比如如何發(fā)言，傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)，質(zhì)疑（黃朝棟——尋疑導(dǎo)讀：于新異處尋疑，于細(xì)微處求疑，于通俗處探疑）等，使學(xué)生了解彼此，相互反饋、教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)生交流與合作的過(guò)程、學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)，師生合作也得到充分運(yùn)用、"交流合作"是"導(dǎo)讀"中學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有方式、
3、積累——運(yùn)用、學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵在于"習(xí)得"、知識(shí)在于積累，感情亦在于積累、積累多了，才能增加儲(chǔ)備；培養(yǎng)語(yǔ)感，才能陶冶性情；澆鑄靈魂，才能改造精神世界，積淀文化底蘊(yùn)、導(dǎo)讀注重遷移性練習(xí)，如聯(lián)讀內(nèi)容，形式相關(guān)的文章，演課本劇，改寫(xiě)，評(píng)價(jià)等、如讀《示兒》后，讓學(xué)生背誦陸游的另一首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，既讓學(xué)生悉知時(shí)代背景，又使主人公形象更加清晰，豐滿，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育、"行是知之始，知是行之成"，積累的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生并發(fā)揮作用，即"學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文"、"積累運(yùn)用"是"導(dǎo)讀"中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本方式、
二、"導(dǎo)讀"實(shí)施策略
�。ㄒ唬┛傮w策略
1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)、
"導(dǎo)讀"堅(jiān)持學(xué)生主體觀，以學(xué)生讀書(shū)為主，學(xué)生發(fā)展為主，方式上自主，自悟，自得，方法上自疑，自講，自評(píng)，自練，自結(jié)，自寫(xiě)一一構(gòu)成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮主體作用、
同時(shí)輔之以教師主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)生不明白時(shí)，指導(dǎo)一一讓學(xué)生上路入門(mén)；學(xué)生有障礙時(shí)，疏導(dǎo)一一讓學(xué)生柳暗花明；學(xué)生有滿足時(shí)，引導(dǎo)一一讓學(xué)生更上一層樓、主導(dǎo)不是下結(jié)論，而是鼓勵(lì)求異思維，保持個(gè)性發(fā)展；有時(shí)僅是組織，向?qū)Ф选?/p>
2、讀為根本，情為中介
"導(dǎo)讀"以讀為本，思
為宗旨，以讀促思，讀思結(jié)合、結(jié)合的方式是"以情育情"，讓學(xué)生視課堂為樂(lè)土：處處讓學(xué)生鉆進(jìn)文中洋洋灑灑走走回回，讀多少算多少；時(shí)時(shí)引學(xué)生躍出紙外，聲情并茂，融聲音，表情，姿態(tài)，手勢(shì)于一體……造成熱烈的情感氛圍和情感效應(yīng)，對(duì)作品中的人或事，景或物及情或意有真切感受，使課堂統(tǒng)一于"口讀·心惟"之整體結(jié)構(gòu)范圍，達(dá)到智與情的和諧展現(xiàn)、
�。|園郭亞莉一，讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)二，讀出形：感受語(yǔ)言形象、閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)"尋言以明象"、嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)、三、讀出情：感受語(yǔ)言情感，四，讀出神：感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含五，讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的'方式方法，使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)、在實(shí)踐中，我常把作者表情達(dá)意的規(guī)律展示于學(xué)生的面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟、
《白楊》一課的教學(xué)片斷：
師："高大挺秀"是什么意思
生：就是高大挺拔、
師：但是，作者為什么不用"高大挺拔"而用"高大挺秀"呢大家再讀讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)一下、
生：大沙漠荒無(wú)人煙，難得有綠色植物，白楊樹(shù)在沙漠里就顯得格外秀美了、
師：作者贊揚(yáng)白楊樹(shù)，僅僅是因?yàn)樗?外秀"嗎
生：不，更重要的是贊揚(yáng)它的"內(nèi)秀"、
生：贊揚(yáng)白楊樹(shù)哪兒需要就在哪兒扎根的可貴精神、
生：贊揚(yáng)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)的性格、
生：贊揚(yáng)白楊樹(shù)不畏艱難的品質(zhì)、
一個(gè)"秀"字蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)含，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從而使"高大挺拔"與"高大挺秀"的差別，突顯于學(xué)生面前、）
3、注重基礎(chǔ)，整合提高
"導(dǎo)讀"注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)有機(jī)進(jìn)行各項(xiàng)基本功的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體發(fā)展、即熔聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能于課堂，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)價(jià)值觀于生活，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望讀書(shū)，見(jiàn)于目，入于耳，出于口，發(fā)于心，手腦并用，口心同步，自能讀書(shū)，自我提高、
�。ǘ┱n型策略
誦讀型即讓學(xué)生瑯瑯誦讀，自能讀書(shū)，在"讀"中學(xué)習(xí)朗讀，誦讀，參與口語(yǔ)交際、這里的"讀"指啟蒙的感知性閱讀和體驗(yàn)后的感悟性閱讀，以朗讀，誦讀為主要學(xué)習(xí)方式，偏于體現(xiàn)低年學(xué)段的讀書(shū)理念、
循讀型即教師致力于"導(dǎo)"，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)"讀"、通過(guò)"導(dǎo)"讓學(xué)生"讀"中學(xué)會(huì)思考和閱讀，偏于體現(xiàn)中年學(xué)段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和主要方法、"讀"，包括瑯瑯上口的讀，包括獨(dú)立思考，討論交流，作業(yè)練習(xí)，也包括自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如資料查閱，校外參觀等、 "導(dǎo)"是學(xué)生"讀"的過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用一一引導(dǎo)，指導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的有效發(fā)揮、
研讀型指在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上的合作研討，探究創(chuàng)新、這里的"讀"偏于體現(xiàn)高年學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，具有"初探發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究占有材料——印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果"這樣漸進(jìn)探索的特點(diǎn)、
情景型它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入特定的氛圍，景象之中，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西、這種課型往往以再現(xiàn)情景—自行發(fā)現(xiàn)—解決疑難來(lái)組織教學(xué)、
體驗(yàn)型這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)為目的的課型、
比較型這是一種教師有目的，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)幾組可供比較的材料，或句段篇章，或不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲取質(zhì)的發(fā)現(xiàn)的課型、
（三）主題策略
1、以"誦讀"為主題
理念：使學(xué)生能朗讀，會(huì)朗讀，想朗讀、
內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生目的明確，層次清楚地誦讀，從不懂讀到懂得讀，從不會(huì)讀到會(huì)讀，從要我讀到我要讀、
教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)課文情境——激發(fā)讀欲——鼓勵(lì)試讀——自我賞讀、
2、以"質(zhì)疑"為主題
理念：使學(xué)生知道怎樣獲取知識(shí)，到哪里去獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、
內(nèi)容：在小學(xué)中，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力、
教學(xué)方式：自學(xué)課文——質(zhì)疑問(wèn)難——集體討論——解決問(wèn)題、
3、以"學(xué)法"為主題
理念：使學(xué)生會(huì)用自己喜歡的方式學(xué)語(yǔ)文、
內(nèi)容：以"學(xué)法指導(dǎo)"為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法自學(xué)與探究、
教學(xué)方式：提示學(xué)法——學(xué)生自學(xué)——集體交流，或者把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，呈現(xiàn)"扶——半扶半放——放"的過(guò)程、
4、以"合作"為主題
理念：使學(xué)生懂得合作、
內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、
教學(xué)方式：選擇議題——小組學(xué)習(xí)（小合作）——集體交流（大合作）
5、以"訓(xùn)練"為主題
理念：使學(xué)生熟悉粗略的解題技能、
內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生有選擇地完成或當(dāng)堂完成一定作業(yè)、
教學(xué)方式：出示題型——學(xué)生解題——交流發(fā)視——實(shí)例運(yùn)用、
6、以"活動(dòng)"為主題
理念：使學(xué)生會(huì)玩中學(xué)，學(xué)中玩，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、
內(nèi)容：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，構(gòu)成"主體參與"良性氛圍、
教學(xué)方式：學(xué)生自學(xué)——參與活動(dòng)——交流收獲、
以上策略在課堂教學(xué)中往往是綜合的，即一堂課中往往呈現(xiàn)出好幾種策略、如何做到巧妙運(yùn)用是由課程（教材）特色，學(xué)生特點(diǎn)以及教師風(fēng)格決定的
三、操作方式
（一）基本程序
教讀指路一一導(dǎo)讀引路一一研讀自悟一一激活運(yùn)用
問(wèn)題情境一一多重探究一一印證發(fā)現(xiàn)一一延伸創(chuàng)新
�。ǘ┎僮鞑襟E
1、目標(biāo)導(dǎo)向——根據(jù)單元主題與課型，每篇課文前的預(yù)習(xí)提示及課后習(xí)題要求，從學(xué)生平時(shí)實(shí)際與課堂信息出發(fā)，確定每堂課明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)，能力，情感三個(gè)維度、
2、初讀感知——學(xué)生借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，給合預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)自學(xué)課文，以達(dá)到感知課文，疏通課文，了解課文主要內(nèi)容的目的其最大的特色是，學(xué)生的讀是實(shí)在的投入的
3、導(dǎo)演啟發(fā)——教師在學(xué)生自字基礎(chǔ)上，從整體上啟動(dòng)輔助系統(tǒng)：或情景想象，或形象演示，或提供資料，包括化解學(xué)習(xí)目標(biāo)等一一啟動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)自覺(jué)持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生急于探求新知的心理需求，并能根據(jù)個(gè)體基礎(chǔ)，能力分別攻克目標(biāo)、
4、細(xì)讀探究——根據(jù)課文重點(diǎn)，難點(diǎn)，設(shè)置一定的誘因，組織多種形式的細(xì)讀，討論，質(zhì)疑訓(xùn)練，獲取問(wèn)題的結(jié)論，明確解決問(wèn)題的方法，同時(shí)知道作者"怎樣寫(xiě)"、
5、研讀品評(píng)——教師調(diào)節(jié)課堂情緒，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，形成積極主動(dòng)參與品味，賞析課文的氛圍，精讀自悟課文語(yǔ)言文字的精妙之處，知道作者"為什么這樣寫(xiě)"、
6、讀檢悟創(chuàng)——"讀檢"即通過(guò)"以讀為本，以寫(xiě)為主"的檢測(cè)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、"悟創(chuàng)"即通過(guò)舉一反三、悟出學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功做法，悟出努力和主攻方向、
以上步驟，導(dǎo)向是前提，讀書(shū)是核心，學(xué)法是支點(diǎn)，導(dǎo)讀是關(guān)鍵、
�。ㄈ┚唧w模式結(jié)構(gòu)
一初讀整體感知——二悟讀，理解感悟，讀思結(jié)合，讀議結(jié)合，讀練結(jié)合——三品讀，熏陶情感——四熟讀，積累語(yǔ)言
導(dǎo)：導(dǎo)入激趣→目標(biāo)導(dǎo)引→導(dǎo)疑點(diǎn)撥→導(dǎo)思精講→導(dǎo)法歸真→導(dǎo)練拓展
學(xué)：?jiǎn)酒饏⑴c→試學(xué)質(zhì)疑→合作釋疑→研讀品味→展示成果→舉一反三
"自讀自悟，自學(xué)生疑——小組交流，嘗試排疑——細(xì)讀品悟，點(diǎn)拔釋疑——誦讀感悟，積累運(yùn)用——總結(jié)延伸，加強(qiáng)實(shí)踐"
一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)；二、課中精心導(dǎo)讀：趣思議法讀；三、課外循法自讀
1、預(yù)習(xí)+課后2、品嘗+質(zhì)疑；3、鞏固十拓展
1、整體感知層面的朗讀訓(xùn)練—學(xué)生對(duì)課文整體感知，就像在某個(gè)城市的上空搞"航拍"，拍出的是這個(gè)城市的全景）；
2、感悟?qū)用娴恼b讀訓(xùn)練—"扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟"，即緊緊地扣著讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)悟，想象，聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情，然后再通過(guò)學(xué)生的讀，檢驗(yàn)對(duì)課文的感悟；
3、積累層面的研讀訓(xùn)練—選擇精彩部分反復(fù)研讀，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研讀的能力和習(xí)慣：①根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定研讀重點(diǎn)，如優(yōu)美句，或哲理句，或?qū)υ捑�，或特點(diǎn)突出句等；②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；③研讀展示，群體品評(píng)，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)研讀方法；④表達(dá)研讀成效：多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂(lè)讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀，能讀，愛(ài)讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情；
4、熟記成誦，強(qiáng)化閱讀積累。
四、階段效應(yīng)
（一）成績(jī)可觀
"導(dǎo)讀"課題研討三年多來(lái)，開(kāi)設(shè)縣性大型研究專(zhuān)題觀摩3場(chǎng)，課程研討5場(chǎng)，獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課6節(jié)，市優(yōu)質(zhì)課30多節(jié)，涌現(xiàn)出一大批學(xué)科帶頭人以及厚厚實(shí)實(shí)的具體成果（略）、
�。ǘ┏尚э@著
1、廣大學(xué)校，教師廣泛認(rèn)識(shí)到了課題研究的意義，嘗到了課題研究的甜頭、"教而研之則深，研且教之則實(shí)"是其喜悅的真實(shí)寫(xiě)照、并且自覺(jué)地與素質(zhì)教育的實(shí)施聯(lián)系起來(lái)，與新大綱的執(zhí)行以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹聯(lián)系起來(lái)、
2、對(duì)"導(dǎo)讀"課題的研究與運(yùn)用有著自己深入的認(rèn)識(shí)，特別是在"導(dǎo)讀"課堂教學(xué)方式的變革上有著自己的思考與收獲、
第一，"導(dǎo)讀"的課堂教學(xué)重心是學(xué)生的學(xué)不是老師的教：學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多了，教師繁瑣的講解少了；合作學(xué)習(xí)的多向信息交流多了，由師到生的單向信息傳遞少了；課堂上學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的時(shí)間多了，被動(dòng)聽(tīng)講的冷清場(chǎng)面少了；學(xué)生個(gè)體嘗試的人數(shù)多了，優(yōu)秀學(xué)生表演的情況少了；學(xué)生課外廣泛閱讀多了，統(tǒng)一的死板作業(yè)少了、這就把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到重視學(xué)生發(fā)展的正軌上了、
第二，"導(dǎo)讀"的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了"兩主"作用的和諧統(tǒng)一、它把教師的主導(dǎo)作用置于學(xué)生潛能之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性：利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看，去描，去畫(huà)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf(shuō)，去讀，去講；營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩，去動(dòng)，去演、根據(jù)學(xué)情滲透學(xué)法，把教法和學(xué)法融為一體，"兩主"作用明顯、
第三、"導(dǎo)讀"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)放性強(qiáng)，具有寬厚的包容性、它的有利于師生不斷借鑒，發(fā)現(xiàn)，探索有益的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、
第四，"導(dǎo)讀"的課堂教學(xué)模式由"他律"到"自律"，具有上升性和發(fā)展性、學(xué)習(xí)過(guò)程往往是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的，即由他律到自律的他律是自律的必要準(zhǔn)備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結(jié)果和歸宿、兩者相互聯(lián)系，下可分割，他律中也有自律，自律中也有他律、"導(dǎo)讀"課堂中，學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教；但不排斥學(xué)法的總結(jié)，教法的遷移、
3、對(duì)"導(dǎo)讀"方式的駕馭，目前情形是"沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)盡頭萬(wàn)木春"，下一步情勢(shì)應(yīng)是"兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山"、
（三）問(wèn)題不少
1、傳統(tǒng)教學(xué)理論"教學(xué)中心說(shuō)"的理念揮之不去，把教材（而不是課程）看作教學(xué)的"內(nèi)容"，過(guò)分注重如何改進(jìn)"導(dǎo)讀"過(guò)程，方式，方法以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，很少考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性與適用性，結(jié)果往往造成"導(dǎo)讀"教學(xué)與課程的脫離、
2、未能站在"大教學(xué)觀"的角度來(lái)定位語(yǔ)文課程與"導(dǎo)讀"教學(xué)的關(guān)系、"導(dǎo)讀"在這里是一個(gè)名詞，而且是一個(gè)動(dòng)詞；不僅是一種結(jié)果或目標(biāo)體系，而且還是具體事件與過(guò)程、"導(dǎo)讀"不單單是"讀"語(yǔ)文課本，還是學(xué)生在教師指導(dǎo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和、
3、對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤定位使得"導(dǎo)讀"的優(yōu)勢(shì)難以進(jìn)一步地，淋漓盡致地發(fā)揮、作為學(xué)生主體，他們的智商情況，知識(shí)基礎(chǔ)，情趣價(jià)值觀都不盡相同，教師不能一而概之、與其他教學(xué)方式相比， "導(dǎo)讀"更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生，教師，教材和環(huán)境多因素的整合，更強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的并重、
既然問(wèn)題是在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的，那么就讓我們?cè)诶^續(xù)研究中探索吧、
五、新課題展望：以課標(biāo)為目標(biāo)，以課題實(shí)踐為抓手，做課改的主人翁
首先得反思、課題研究中的反思是一種辨證思維，從多角度多方面對(duì)課題研究活動(dòng)進(jìn)行反思，使課題研究符合教育的規(guī)律。首先是對(duì)課題的前提性反思，即課題研究的理論依據(jù)是否科學(xué)，這可能導(dǎo)致理論上的突破、如"導(dǎo)讀法"經(jīng)過(guò)有識(shí)之士反思，應(yīng)該是"學(xué)習(xí)指導(dǎo)"，而不是"學(xué)法指導(dǎo)"、"學(xué)習(xí)指導(dǎo)"包括學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，而"學(xué)法指導(dǎo)"僅是方法指導(dǎo)而已、學(xué)習(xí)指導(dǎo)既涉及認(rèn)知領(lǐng)域又涉及非認(rèn)知領(lǐng)域，是智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合、當(dāng)前的教學(xué)改革以"轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口"，應(yīng)該是對(duì)"學(xué)法指導(dǎo)"到"學(xué)習(xí)指導(dǎo)"反思的一個(gè)結(jié)果。其次是對(duì)研究過(guò)程的主要措施的反思，如"導(dǎo)讀法"能否"先學(xué)后教，超前斷后"先學(xué)后教是不是適用絕大部分教材，是不是適合絕大部分學(xué)生？對(duì)課題研究中的主要措施的反思，可能導(dǎo)致對(duì)研究方案，教學(xué)理論的新突破。
課題研究的反思7
國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)"，實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，只有高素質(zhì)的教師才能培育出高素質(zhì)的人才、高素質(zhì)的教師從哪里來(lái)。只有把握課標(biāo)，以"課標(biāo)"為目標(biāo)，以課題實(shí)踐為抓手，才能讓教師積極地，有效地參與課程改革，攻克課程改革中的難關(guān)（課題），獲得真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、把學(xué)習(xí)課標(biāo)的過(guò)程當(dāng)成提高教師自身素質(zhì)的課題實(shí)踐
學(xué)習(xí)"課程標(biāo)準(zhǔn)"也是一種教育教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，研究，如何抓住課程改革和發(fā)展的良好機(jī)遇，積極投身教育教學(xué)研究，在教研的過(guò)程中克服種種困難，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。這可以說(shuō)是教師"學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)"的重大課題。這樣的課題大約包括三個(gè)子課題：
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師不斷豐富教育學(xué)識(shí)的過(guò)程。
2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師提高自己教育教學(xué)能力的過(guò)程。
3、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)教師工作能力和提高政策水平的過(guò)程。
學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)組織嚴(yán)密，控制嚴(yán)格，操作規(guī)范，政策水平很強(qiáng)的工作、從事教育科研，可以鍛煉自己的管理組織能力和政策水平、我縣兩位國(guó)家級(jí)，十位省級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，都是在學(xué)習(xí)中鍛煉培養(yǎng)提高了自己。
二、積極投身課題實(shí)踐，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者
在我們對(duì)全縣47名參加過(guò)市級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)的老師所作的問(wèn)卷調(diào)查中，百分之百的答卷者都在"教師與科研"是"實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值"這一條目中作了肯定的回答，他們說(shuō)，想成為一名骨干教師，知名教師的渴望使得他們走上了教育科研這條路、這是因?yàn)椋?/p>
1、實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值必須進(jìn)行課題實(shí)踐、無(wú)論哪種狀態(tài)的教師，如師范生畢業(yè)分配到學(xué)校的教師，或者新到某地的教師，都有做好教育教學(xué)工作的良好愿望，希望通過(guò)自身的努力獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)、盡管開(kāi)始盡了不少力，但總覺(jué)得事與愿違，教育教學(xué)效果并不理想、教師要想取得良好的教學(xué)效果，必須從課題實(shí)踐開(kāi)始，比如如何站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這就是要進(jìn)行教材教法的研究、在這一階段，教師課題實(shí)踐是被"逼上梁山"的，也只有"上山"，才能進(jìn)入當(dāng)代教師的角色、
2、提高教學(xué)效益必須進(jìn)行課題實(shí)踐、教師想從教學(xué)實(shí)踐中嘗到了甜頭，想要以盡可能少的投入獲得盡可能多，盡可能好的教學(xué)效果，唯一的辦法是向教育教學(xué)研究要效率，通過(guò)課題研究來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平、這一階段，教師課題研究已經(jīng)是主動(dòng)，目的的行為了、如"學(xué)生主體"與"教師主導(dǎo)"相結(jié)合專(zhuān)題實(shí)踐，可以依據(jù)"學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體""學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的"觀點(diǎn)，將"學(xué)生主體"和"教師主導(dǎo)"定為一級(jí)指標(biāo)；在"學(xué)生主體"中，將"參與""合作（交往）"定為二級(jí)指標(biāo)；在"教師主導(dǎo)"中，將"組織""關(guān)注"定為二級(jí)指標(biāo)，使課題實(shí)踐成為一步步扎實(shí)的行動(dòng)。
課題實(shí)踐花費(fèi)的是教師的精力，產(chǎn)出的是教育教學(xué)的`高效率和高質(zhì)量、教師精力的花費(fèi)可以從教育教學(xué)成功的喜悅中，從自身素質(zhì)的提高中得到補(bǔ)償、而教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量是教師夢(mèng)寐以求的工作效果，它只偏愛(ài)那些"有準(zhǔn)備"的人、要做一個(gè)"時(shí)刻準(zhǔn)備著"獲得教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量的教師，就要課題的實(shí)施中找到自己。
3、當(dāng)代教師必須是課題的實(shí)踐者、教師不但有成才成名，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求、作為當(dāng)代教師，更得有時(shí)代價(jià)值，即要在提高自己的教育教學(xué)的時(shí)效上下功夫，以與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)教育時(shí)代性、提高教育教學(xué)時(shí)效有兩種做法：其一是加班加點(diǎn)，拼體力拼時(shí)間，重效果，苦學(xué)生，出了"成果"，產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的負(fù)效應(yīng)、其二是講求科學(xué)，講究方法，重效率，樂(lè)學(xué)生，既提高了效果，又提高了效率，學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)，會(huì)學(xué)、第二種做法要獲得成功，必須用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，必須不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并上升到理論上去認(rèn)識(shí)。
教師只有意識(shí)到"課題"是實(shí)現(xiàn)自己的需求的手段時(shí)，才能自覺(jué)地進(jìn)行教育科研；而教師一旦意識(shí)到貫徹"課題"是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑時(shí)，就能產(chǎn)生進(jìn)行教育科研的內(nèi)動(dòng)力。這一結(jié)果的結(jié)果是教師的教育教學(xué)素質(zhì)得到提高，教育教學(xué)質(zhì)量得到提高、
三、"以論促學(xué)以研代訓(xùn)"是實(shí)現(xiàn)課題研究的有效途徑
一論時(shí)代觀念下的教學(xué)對(duì)象，如學(xué)生的年齡與心理狀態(tài)，認(rèn)知心理特征，情感心理特性，認(rèn)知的發(fā)展階段等，明確學(xué)習(xí)者身心學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。
二論課程理念中教材與教學(xué)目標(biāo)，包括教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)程度，教學(xué)內(nèi)容在教材中的編排體系，編者的意圖及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科教材某一冊(cè)，某一章節(jié)（單元）的知識(shí)體系及教學(xué)目標(biāo)；某一堂課的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)。
三論當(dāng)代的教學(xué)方法，包括基本教學(xué)技能的功能，類(lèi)型及應(yīng)用原則（導(dǎo)入，講解，提問(wèn)，語(yǔ)言，板書(shū)，演示，反饋，變化，反應(yīng)，結(jié)束技能等）；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，改進(jìn)及定型；各學(xué)科教學(xué)方法的相互滲透。
這一活動(dòng)的重點(diǎn)放到課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的完整統(tǒng)一上，具體課題有二：
1 、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式
2 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的作文
教研室教研員為教師開(kāi)辟教育科研園地，指導(dǎo)方向，明確目標(biāo)，使教育科研直接服務(wù)于教學(xué)、在"論學(xué)"活動(dòng)中，我們將與教師們一起研究，探討，使各自的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；教師群體是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和土壤，群體的教研水平提高了，個(gè)體才能從群體的每一個(gè)人身上吸取更多的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身更快的發(fā)展，起到了"水漲船高"的作用；在一個(gè)目標(biāo)一致的群體中，個(gè)體間思想的碰撞所形成的火花，往往會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解，深化原有的認(rèn)識(shí)，拓寬研究的領(lǐng)域，產(chǎn)生的效應(yīng)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體效應(yīng)之和、在"論學(xué)"活動(dòng)中，我們更加追求這種群體效應(yīng)，用群體的力量去感召人，激發(fā)人，磨煉人，提高人。
課題研究的反思8
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教，課題研究如何寫(xiě)好教學(xué)反思。本文很清晰地闡述了自己對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和理解。然后圍繞“真”、“善”、“美”這三個(gè)方面分別論述了自己是如何寫(xiě)好教學(xué)反思的。說(shuō)明作者在教學(xué)中非常注重這方面的研究。本文中一句“但偶然看到‘真、善、美’三字時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對(duì)這三個(gè)字的孜孜追求�！焙苡行乱�。雖然說(shuō)文章不長(zhǎng)，但把要論述的內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)得很明白了。我們的老師寫(xiě)論文的時(shí)候千萬(wàn)不要“無(wú)的放矢，不知所云”。論文應(yīng)有鮮明的論點(diǎn)，所論應(yīng)具有明確的針對(duì)性，失去目標(biāo)，空發(fā)議論，便失去了論文的價(jià)值。一篇優(yōu)秀的論文，它的觀點(diǎn)應(yīng)該語(yǔ)言精練，緊扣中心，并能準(zhǔn)確地概括自己所寫(xiě)的內(nèi)容。如果你想讓自己的教學(xué)有生命，那么你就堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思吧！
教學(xué)反思寫(xiě)什么？我無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)它進(jìn)行描述。寫(xiě)教學(xué)反思有什么用？我也無(wú)法很理性地予以梳理，只覺(jué)得在翻閱以前的備課本時(shí)，瀏覽一下日常的教學(xué)反思，便勾起一個(gè)個(gè)小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學(xué)反思為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的“魔力”？“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，依然無(wú)法找到令自己滿意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對(duì)這三個(gè)字的孜孜追求。
“隨機(jī)抽取五名男生到講臺(tái)復(fù)述，磨蹭了好半天，結(jié)果3人開(kāi)了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢(shì)不端正，他們自己都覺(jué)得尷尬，我這個(gè)老師也不安。隨后，又點(diǎn)了平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。當(dāng)時(shí)剩下5分鐘，但這位學(xué)生對(duì)課文也不熟悉，復(fù)述時(shí)還不時(shí)看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的復(fù)述�？梢�(jiàn)本文復(fù)述難度較大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不足，課堂上又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一次失�。 保ù耐瘛秱ゴ蟮谋瘎 方虒W(xué)反思）——教學(xué)反思追求的“真”，即真誠(chéng)、真實(shí)。給人評(píng)課，總難免帶些世故。但寫(xiě)教學(xué)反思，給自己評(píng)課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠(chéng)對(duì)待自己的課堂教學(xué)。
《土地的誓言》教學(xué)反思寫(xiě)完了，但依然被自己的`激情所感動(dòng)。上課時(shí)的激情，寫(xiě)反思時(shí)的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動(dòng)，激情為何這樣高昂？是被作者端木蕻良對(duì)關(guān)東原野“熾痛的熱愛(ài)”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著熱血”在“泛濫著一種熱情”？是許多學(xué)生原本淡漠的心緒被我所打動(dòng)，還是學(xué)生燃燒的激情影響著我？不管答案如何，但有一點(diǎn)可以肯定，寫(xiě)這節(jié)課的教學(xué)反思，讓激情繼續(xù)延續(xù)，讓熱血繼續(xù)沸騰�！虒W(xué)反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛(ài)心等，是一種人本主義關(guān)懷。對(duì)我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過(guò)程中，教師會(huì)積極調(diào)整價(jià)值取向，不斷改變教育觀念，努力完善自我人格。
文言文該如何教？怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟？“自讀——點(diǎn)讀——自譯——質(zhì)疑——復(fù)述———探究”，以學(xué)生為主體、以誦讀為主導(dǎo)的文言文教學(xué)模式逐步在教學(xué)反思上呈現(xiàn)出來(lái)，課堂精彩高效，學(xué)生興趣盎然。如何提高學(xué)生的閱讀水平？如何讓個(gè)性化閱讀走向農(nóng)村學(xué)生？用批注作杠桿，改變了學(xué)生被動(dòng)式的閱讀，撥動(dòng)了無(wú)問(wèn)題學(xué)生的閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開(kāi)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信學(xué)生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農(nóng)村初中學(xué)生與個(gè)性化閱讀之間建起橋梁�！虒W(xué)反思也追求“唯美”，即對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求。在追求“唯美”的同時(shí)，教師積極探尋適合農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了從搬運(yùn)工向研究者的角色轉(zhuǎn)換。
有位教育名家說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年教育反思能成為教育行家�！眻�(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界！
課題研究的反思9
一、課題提出
目前，正如火如荼地開(kāi)展著新課程改革。其中強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生方式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴(kuò)大，反思學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人生活中必不可少的一部分，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。幾年來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反思成功之處，反思自己的不足，研究學(xué)習(xí)正確有效的方法。其目的是通過(guò)反思和研究這一活動(dòng)，探索學(xué)習(xí)反思的恰當(dāng)方法和策略，及時(shí)對(duì)現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善，使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。最終達(dá)到提高學(xué)生反思意識(shí)、反思能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
二、課題的涵義
“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”指學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，不斷增強(qiáng)主體意識(shí)和自我反思意識(shí)，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)會(huì)教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)反思是有效主體參與的認(rèn)知特征，是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。
三、研究目標(biāo)
本課題研究以探索“指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思的方法”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。研究目標(biāo)如下：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)效益：學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，發(fā)揮主體性，用自己喜愛(ài)的方式來(lái)反思學(xué)習(xí)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)落實(shí)效益。
2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能提出多種設(shè)想、采用有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。
3、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動(dòng)與資源共享：學(xué)習(xí)反思為學(xué)生提供了一個(gè)有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學(xué)生在反思過(guò)程中，能學(xué)會(huì)生生之間、師生之間的多重合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)資源共享。
4、通過(guò)多元評(píng)價(jià)，改進(jìn)反思方法：通過(guò)教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生對(duì)自己的多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)到已有反思方法的利弊，從而改進(jìn)反思方法。
5、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神：學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、尊重他人的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)要培養(yǎng)不斷追求的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新意識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的，與學(xué)生的反思學(xué)習(xí)密不可分。在教學(xué)中，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)較為有效的途徑。
7、培養(yǎng)自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力：為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。
四、課題研究的主要內(nèi)容
我們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”關(guān)鍵是在尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)出發(fā)，喚起生反思意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情意系統(tǒng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我建構(gòu)、自我提升。根據(jù)學(xué)生反思學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，此過(guò)程可分為“自我認(rèn)識(shí)自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個(gè)不同層面的發(fā)展階段，在這五個(gè)階段中教師應(yīng)遵守“學(xué)生反思學(xué)習(xí)三原則”，積極創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放、互動(dòng)、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，促使學(xué)生反思意識(shí)、反思學(xué)習(xí)能力的全面形成。
1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)反思中相互聯(lián)系的五個(gè)發(fā)展階段�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)反思”從理論上講應(yīng)有五個(gè)發(fā)展層次，即“自我認(rèn)識(shí)自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個(gè)發(fā)展階段。自我認(rèn)識(shí)是研究的基點(diǎn)，它可喚起學(xué)生反思意識(shí)的萌芽；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式，以適應(yīng)自已興趣、愛(ài)好和認(rèn)知方式等，以協(xié)調(diào)興趣愛(ài)好、個(gè)性情感與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的矛盾；自我監(jiān)控指學(xué)生自我控制不良的學(xué)習(xí)作為和習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學(xué)習(xí)的最高水平和終極目的，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)”的研究目的。
2、確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個(gè)原則”
�。�1）因材施教的原則
學(xué)習(xí)反思必然使一些學(xué)生充分展顯出自己個(gè)性和發(fā)展情況，也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的差異，采取合適的方法、策略，使每個(gè)學(xué)生都有自已發(fā)展的空間，讓他們?cè)诟鱾�(gè)層面上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此因材施教是開(kāi)展學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的第一原則。
�。�2）尊重學(xué)生興趣和選擇的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問(wèn)題，并自行設(shè)計(jì)或活動(dòng)。教師不能強(qiáng)行讓學(xué)生去做某項(xiàng)活動(dòng)，或不能做某項(xiàng)活動(dòng)，要采取一些措施，吸引學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣，向他們提出建議，讓他主動(dòng)地參加某項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。尊重學(xué)生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強(qiáng)調(diào)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的有效性和高效性。
（3）引導(dǎo)、建議和激勵(lì)的原則
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過(guò)程中，教師重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。
3、建設(shè)“開(kāi)放、互動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。
（1）開(kāi)放反思。指有開(kāi)放的教育思想，有開(kāi)放的教學(xué)方法，有開(kāi)放的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，只有在開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能為學(xué)生提供最多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)有最大可能的反思性地學(xué)習(xí)。
（2）互動(dòng)反思。指數(shù)學(xué)教學(xué)中師生、生生實(shí)現(xiàn)積極的交流互動(dòng)反思，注重教學(xué)過(guò)程中多層次的互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思，有自我反思、小組交流、全班互動(dòng)等。多層面的交流才能讓每個(gè)學(xué)生充分表露出的他們的興趣、喜好和個(gè)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)。
(3）合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì)其它人員之間共同完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的一些活動(dòng)。合作有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值、自身的能力和水平，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有利于學(xué)生作自我調(diào)整和自我反思。
�。�4）探究反思。指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)反思中一種重要的活動(dòng)形式。以上四個(gè)方面在教學(xué)中應(yīng)是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的。
4、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略
（1）認(rèn)識(shí)反思讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)反思的重要性和讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。以成功的學(xué)習(xí)事例，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
（2）學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)反思目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的反思性的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生“放任自流“，因而方法的指導(dǎo)和反思習(xí)慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會(huì)如何反思要點(diǎn)，如何合理確定反思過(guò)程，恰當(dāng)使用反思方法。
（3）目標(biāo)反思讓每個(gè)建立適應(yīng)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)行自我導(dǎo)向，讓學(xué)生不斷向自己提出切合實(shí)際的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己建立自我?jiàn)^斗目標(biāo)，形成自我小組師生三層次互動(dòng)的反思性目標(biāo)學(xué)習(xí)。
�。�4）活動(dòng)反思以趣味性的反思活動(dòng)激發(fā)反思意識(shí)。學(xué)生反思意識(shí)的喚醒和形成需要興趣和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，需要豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)，因此有必在針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)反思的興趣活動(dòng)。
�。�5）情境反思。學(xué)習(xí)反思需要民主、平等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說(shuō)話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。
5、探索數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”為核心的課堂教學(xué)模式
�。�1）情境引入自主發(fā)現(xiàn)合作反思點(diǎn)撥創(chuàng)新
此模式以創(chuàng)設(shè)情境為切入口，以學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中反思為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。
�。�2）自悟自評(píng)自饋
此模式以自得自評(píng)為中心，重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動(dòng)反饋。
�。�3）質(zhì)疑探究反思發(fā)現(xiàn)
此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學(xué)生興趣，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行解決問(wèn)題為主，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步自我反思和自我發(fā)現(xiàn)。
�。�4）創(chuàng)新評(píng)價(jià)反思點(diǎn)撥
讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，然后開(kāi)展各層次的評(píng)價(jià)的活動(dòng)，引導(dǎo)反思，教師在各環(huán)節(jié)中僅作點(diǎn)撥。
五、研究的方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究的主要方法有：
1、資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。
2、調(diào)查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律。
3、案例研究法：收集典型案例，進(jìn)行案例研究分析、反思。
4、行動(dòng)研究法：教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ǘ⿲�(shí)施步驟課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、準(zhǔn)備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定課題實(shí)施方案。
2、調(diào)查階段：20xx年1月---20xx年7月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對(duì)學(xué)習(xí)反思的認(rèn)識(shí)與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對(duì)現(xiàn)狀對(duì)研究的影響。制定更有效的學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略、
3、實(shí)驗(yàn)階段：20xx年9月---20xx年1月，研究工作全面展開(kāi)，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略；研究學(xué)生學(xué)習(xí)反思在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施，研究數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”的課堂教學(xué)模式
4、結(jié)題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫(xiě)研究報(bào)告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工
課題組組長(zhǎng)：杜恩臣
課題組成員及其分工：
杜恩臣：負(fù)責(zé)方案的制訂，撰寫(xiě)課題研究的主報(bào)告。
李星：收集資料，做好建檔工作
張以起：完成調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等
高孟堂：參與方案的制訂、研究報(bào)告，參與調(diào)查并完成書(shū)面材料。
七、成果形式
教師論文、案例分析等，學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。
【課題研究的反思】相關(guān)文章：
課題研究的反思04-24
課題研究的反思9篇【通用】04-25
課題研究的反思9篇[實(shí)用]04-25
課題研究制度11-26
課題研究方法07-19
課題研究計(jì)劃11-28
課題研究方案11-27
【熱門(mén)】課題研究計(jì)劃11-29
小學(xué)課題研究計(jì)劃11-30