課題研究的反思9篇[實用]

　　在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的課題研究的反思，歡迎大家分享。

課題研究的反思1

　　開學以來，學校迎來了一位鄭州市教科所所長張五敏，張所長以“課題研究的價值取向”為主題，做了一場精彩的專題報告。

　　張所長首先邀請老師們共同欣賞一個案例。他從自身教學出發(fā)，結合剛上班時候的教學經(jīng)歷，用生動幽默的語言，詳實地為大家講解了如何進行課題研究。從當?shù)乩斫處煹挠H身經(jīng)歷道來，談到自己剛入職時發(fā)生的`一件事，從而發(fā)現(xiàn)了問題，擬定了課題《初中地理課堂學生行為異動的調(diào)查研究》，確立研究目標與內(nèi)容后，選擇了適當?shù)难芯糠椒�，制定了研究方案并實施研究最終形成了研究報告。在講解的過程中，張所長經(jīng)常和老師們進行互動，培訓現(xiàn)場不時爆發(fā)出陣陣笑聲和熱烈的掌聲。他用生動活潑的講課方式，詳細為老師們闡述了研究課題的心路歷程和課題研究的一般流程，化解了老師們的畏難情緒，激發(fā)了老師們參與教科研的積極性和熱情。

　　報告尾聲，張五敏用自己總結的三句語錄與老師們共勉：“真正的財富是一種思維模式；思維的質(zhì)量決定未來的質(zhì)量；課題研究最能助推思維的發(fā)展�！�

課題研究的反思2

　　一、在選擇課題研究的時候，一定要選擇“小、新、常”。

　　話題小，操作性強，指向性強，不會老是說大話，更加真實�！俺！痹诮虒W工作中是一種常態(tài)，比如“數(shù)學日記”“起步作文”“作業(yè)新設計”，到時候落實課題和收集資料的時候，就會非常真實。我們可以真正的在教育教學工作中實施課題研究，進行課改，真正達到促進教學的作用。收集資料也是非常齊全和全面的。當然，需要課題“新”，與眾不同，新穎獨特，才能突破自我，與時俱進。

　　二、課題研究工作要實實在在地去干，去落實。

　　比如，課題研究的申報工作，要真的.有自己的研究目的和背景。要有實施的計劃和安排。要有調(diào)查問卷和調(diào)查報告。平時需要開展一些會議的研討或者會議記錄，以及階段性的計劃和教學反思。一個適當?shù)臅r候，要寫教育教學論文，要有教學設計和教學案例，以及教學課例和經(jīng)驗總結。不是臨到要交資料的時候，才去造一些莫須有的東西。比如，去摘抄人家的論文稿子，或者用人家的教學設計等等。既有被人罵抄襲的風險，自己良心上也過不去，同時，也發(fā)現(xiàn)自己的課題研究虛有其表，不是真實的。

　　三、在平時要積累資料，做好收集，到時才能整理好稿子。

　　比如，平時在電腦里建好資料文件夾，到時可以直接將需要的資料提取出來。也可以設置一個專門的博客和微博已經(jīng)微信公眾號，這樣資料就真的是一直就在，而不必到時候臨時抱佛腳。如，我看到一個名師工作室，他們就是專門建立了一個博客，專門進行資料的收集，到時時間、地點等等一目了然。不必到時候突然手足無措。平時也要注重工作的過程性，比如，開會，教研活動，上課的照片和視頻，以及獲獎證書，學生獲獎照片等等。

　　四、對于課題的研究，平時要勤快些，不要拖拖拉拉，一會兒犯情緒病。

　　我經(jīng)常犯情緒病。一會兒不想干，一會兒不愿意盡力干。這樣很不好。平時要勤奮努力，不要鬧情緒。課題研究需要多搜集資料，多鉆研，多付出時間。平時要勤寫，勤思，積極主動參與各種教研活動，比如，積極上課，積極寫作，積極培養(yǎng)班上的學生，讓學生多出成績。勤搞活動，勤總結反思。讓自己有真正的教學成果。要認真搞鉆研。

　　這也是讓自己專業(yè)精湛的一個辦法。的確是在不斷地行動和實踐中反思和進步！

課題研究的反思3

　　一、課題提出

　　目前，正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調(diào)改變學生方式的學習方式，倡導學生學習反思�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。隨著課改不斷擴大，反思學習成為每一個人生活中必不可少的一部分，“終身學習”的觀念已深入人心，學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們當前教學改革的一項重要課題。幾年來，指導學生反思成功之處，反思自己的不足，研究學習正確有效的方法。其目的是通過反思和研究這一活動，探索學習反思的恰當方法和策略，及時對現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善，使學生的反思學習更科學、更有效。最終達到提高學生反思意識、反思能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展服務。

　　二、課題的涵義

　　“學生學習反思”指學生在開放的學習環(huán)境中，在教師的指導和幫助下，在學習動機上自己產(chǎn)生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我反思意識，積極參與創(chuàng)設學習的環(huán)境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學習方式。學習反思是有效主體參與的認知特征，是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。

　　三、研究目標

　　本課題研究以探索“指導學生培養(yǎng)學習反思的方法”為目標，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)為宗旨。研究目標如下：

　　1、提高學生學習落實效益：學生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調(diào)動自己的學習積極性和能動性，發(fā)揮主體性，用自己喜愛的方式來反思學習，自然而然地提高了學習落實效益。

　　2、提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力：學生在開放的環(huán)境中能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能提出多種設想、采用有效的方法來解決問題。

　　3、促進團結協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動與資源共享：學習反思為學生提供了一個有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學生在反思過程中，能學會生生之間、師生之間的多重合作，學會交流，學會資源共享。

　　4、通過多元評價，改進反思方法：通過教師對學生，學生與學生，以及學生對自己的多元化的評價讓學生體會到已有反思方法的利弊，從而改進反思方法。

　　5、養(yǎng)成科學態(tài)度和精神：學生在學習反思過程中，要從實際出發(fā)，養(yǎng)成認真細致、實事求是、尊重他人的科學態(tài)度，同時要培養(yǎng)不斷追求的進取精神和嚴謹治學、克服困難的意志品質(zhì)。

　　6、培養(yǎng)創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識是在實踐活動中形成、發(fā)展的，與學生的反思學習密不可分。在教學中，學生的反思學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識較為有效的途徑。

　　7、培養(yǎng)自我反思、自我學習的習慣和能力：為學生的終身學習和終身發(fā)展服務。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　我們認為數(shù)學學科實施“學生學習反思”關鍵是在尊重學生的主體地位，充分尊重學生的個性選擇和發(fā)展需求的基礎上，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，從學生的內(nèi)在需要和動機出發(fā)，喚起生反思意識，讓學生在認知和情意系統(tǒng)進行自我認識、自我反思、自我建構、自我提升。根據(jù)學生反思學習發(fā)展的特點，此過程可分為“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個不同層面的發(fā)展階段，在這五個階段中教師應遵守“學生反思學習三原則”，積極創(chuàng)設“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，促使學生反思意識、反思學習能力的全面形成。

　　1、充分認識學生學習反思中相互聯(lián)系的五個發(fā)展階段�！皩W生學習反思”從理論上講應有五個發(fā)展層次，即“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個發(fā)展階段。自我認識是研究的基點，它可喚起學生反思意識的萌芽；自我調(diào)節(jié)是學生學會按自己的需要調(diào)整自己的學習的內(nèi)容、進度、方式，以適應自已興趣、愛好和認知方式等，以協(xié)調(diào)興趣愛好、個性情感與學習目標之間的矛盾；自我監(jiān)控指學生自我控制不良的學習作為和習慣，使學習的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學習的最高水平和終極目的，從而達到“學會反思學習”的研究目的。

　　2、確立數(shù)學學習反思“三個原則”

　　（1）因材施教的`原則

　　學習反思必然使一些學生充分展顯出自己個性和發(fā)展情況，也有一些學生的發(fā)展因素是潛在的，在教學中要針對學生的差異，采取合適的方法、策略，使每個學生都有自已發(fā)展的空間，讓他們在各個層面上都得到應有的發(fā)展。因此因材施教是開展學習反思活動的第一原則。

　�。�2）尊重學生興趣和選擇的原則

　　學生是學習的主體，學習的內(nèi)驅(qū)力在學習主體的內(nèi)部。學生對數(shù)學學習的內(nèi)容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，并自行設計或活動。教師不能強行讓學生去做某項活動，或不能做某項活動，要采取一些措施，吸引學生的對數(shù)學學習的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項數(shù)學活動。尊重學生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強調(diào)教師組織、啟發(fā)、引導、點撥的有效性和高效性。

　�。�3）引導、建議和激勵的原則

　　在數(shù)學學習反思過程中，教師重視創(chuàng)設數(shù)學學習環(huán)境，設計各種誘發(fā)學生興趣的數(shù)學學習活動，不斷向?qū)W生提供適當?shù)囊龑А⒔ㄗh、幫助，進行恰當?shù)募�勵�?/p>

　　3、建設“開放、互動、合作、探究”的學習反思環(huán)境。

　�。�1）開放反思。指有開放的教育思想，有開放的教學方法，有開放的數(shù)學思維活動，只有在開放的數(shù)學學習活動才能為學生提供最多的選擇機會，學生才會有最大可能的反思性地學習。

　�。�2）互動反思。指數(shù)學教學中師生、生生實現(xiàn)積極的交流互動反思，注重教學過程中多層次的互動評價和反思，有自我反思、小組交流、全班互動等。多層面的交流才能讓每個學生充分表露出的他們的興趣、喜好和個性，從而更好地促進學生反思性地學習。

　　(3）合作反思。指學生與學生、老師與學生、學生與家庭、學生與社會其它人員之間共同完成反思性學習任務的一些活動。合作有利于學生認識自身的價值、自身的能力和水平，認識自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于學生作自我調(diào)整和自我反思。

　　（4）探究反思。指學生在數(shù)學學習中學會尋找、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學習方式，也是開展學習反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學中應是相互滲透、相互融合、相互促進的。

　　4、實施學生學習反思的策略

　　（1）認識反思讓學生認識學習反思的重要性和讓學生學習反思的方法。以成功的學習事例，幫助學生樹立信心。

　�。�2）學會反思學習反思目的是讓學生學會的反思性的學習，而不是讓學生“放任自流“，因而方法的指導和反思習慣形成是關鍵的一環(huán)。學會如何反思要點，如何合理確定反思過程，恰當使用反思方法。

　�。�3）目標反思讓每個建立適應自己發(fā)展的學習目標體系，進行自我導向，讓學生不斷向自己提出切合實際的目標，引導學生學習反思的發(fā)展。讓每個學生針對自己建立自我奮斗目標，形成自我小組師生三層次互動的反思性目標學習。

　�。�4）活動反思以趣味性的反思活動激發(fā)反思意識。學生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動機的引導，需要豐富多彩的學習活動保持其學習興趣，強化其動機，因此有必在針對數(shù)學教學的特點設計各種學習反思的興趣活動。

　�。�5）情境反思。學習反思需要民主、平等、和諧教學情境。學生學習的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng)設學生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設富有情感體驗的情境，創(chuàng)設感受成功的情境等。

　　5、探索數(shù)學“學習反思”為核心的課堂教學模式

　�。�1）情境引入自主發(fā)現(xiàn)合作反思點撥創(chuàng)新

　　此模式以創(chuàng)設情境為切入口，以學生在數(shù)學活動中反思為主，強調(diào)學生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導學生進行有創(chuàng)意的表達。

　�。�2）自悟自評自饋

　　此模式以自得自評為中心，重視學生的自我領悟，引導學生進行自我反思性評價，教師要加強學法指導和學習結果的互動反饋。

　�。�3）質(zhì)疑探究反思發(fā)現(xiàn)

　　此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學生興趣，以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題為主，教師適當加以引導，讓學生進一步自我反思和自我發(fā)現(xiàn)。

　�。�4）創(chuàng)新評價反思點撥

　　讓學生進行有創(chuàng)意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導反思，教師在各環(huán)節(jié)中僅作點撥。

　　五、研究的方法及步驟

　�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究的主要方法有：

　　1、資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關文獻資料。

　　2、調(diào)查法：搜集有關學生學習反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問卷、訪談、測評等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。

　　3、案例研究法：收集典型案例，進行案例研究分析、反思。

　　4、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）實施步驟課題實驗時間三年：20xx年10月－20xx年10月。

　　1、準備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內(nèi)容，成立學校課題組，制定課題實施方案。

　　2、調(diào)查階段：20xx年1月---20xx年7月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學生自主反思學習的現(xiàn)狀，包括師生對學習反思的認識與觀念、現(xiàn)有的學習方法、學習習慣，分析對現(xiàn)狀對研究的影響。制定更有效的學習反思的方法、途徑和策略、

　　3、實驗階段：20xx年9月---20xx年1月，研究工作全面展開，進一步研究數(shù)學學生學習反思的方法、途徑和策略；研究學生學習反思在各項教學活動中如何實施，研究數(shù)學“學習反思”的課堂教學模式

　　4、結題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告。進行成果鑒定及推廣研究。

　　六、課題組人員及分工

　　課題組組長：杜恩臣

　　課題組成員及其分工：

　　杜恩臣：負責方案的制訂，撰寫課題研究的主報告。

　　李星：收集資料，做好建檔工作

　　張以起：完成調(diào)查報告、研究報告的撰寫等

　　高孟堂：參與方案的制訂、研究報告，參與調(diào)查并完成書面材料。

　　七、成果形式

　　教師論文、案例分析等，學生探究、反思小論文、圖片資料等。

課題研究的反思4

　　目前，我縣課堂教學改革已經(jīng)越來越呈現(xiàn)出對"課堂教與學方式"的關注：各個學校雨后春筍般綻開的課題研究之花，結出的教學模式之果，是這一"呈現(xiàn)"的有力說明、相繼頒布的《大綱（試用修訂版）》，《語文課程標準（實驗稿）》中呼吁教學方式變革的拳拳之音，奏響了"改造我們的課堂，讓學生會學習"的主旋律、

　　這一切源于"課堂教學"的詞典定義：教師在教室里把知識，技能傳授給學生的活動一一課堂教學就是告訴學生做什么，就是讓學生掌握語文知識技能，僅此而己；至于如何讓學生自覺地，有效地接受知識技能，以及對接受方式本身的接受，即對教學思想的反思，教學態(tài)度的取向，教學情感的營造，特別是學生的興趣欲望，個性需求，學習自主權等更是在課堂教學中被壓抑殆盡、

　　而學習，作為個體經(jīng)驗獲得變化發(fā)展的過程，理應包括這樣的含意："個體經(jīng)驗"是學習者本身的學習行為；"變化"是學習者從"不知到知"或"知之不多到知之較多"的過程，是自身的量變質(zhì)變；"發(fā)展"是指學生自己的探究和獲取，并從中開發(fā)智能，陶冶思想情操，構成良好的意志品質(zhì)和學習習慣、

　　據(jù)此，"導讀"課題有著怎樣的與時俱進的腳步呢

　　一、"導讀"的基本理念

　　"導讀"，簡單地講就是教師的因勢利導，學生的口誦心惟、即教師適時適需地運用多樣性的教學方式，有效地調(diào)動學生的視覺，聽覺，觸覺，感覺等多種器官協(xié)同參與教學過程，充分地動眼動耳動口動手動腦，在學生個體感知，實踐，思考中獲得整合性的收獲并成為學習的主人的過程、

　　二、 "導讀"理念

　　"教的方式"方面

　　1、疏理——解惑、這是教師發(fā)揮主導作用的首要層面、它是教師以學生"口誦心惟"為準繩，通過講解，辨析，匡正，歸納等方式，具體，準確，系統(tǒng)地為學生印證語文科內(nèi)涵和構成的過程、與傳統(tǒng)教學總結不同的是，這不是教師的總結，而是在學生感知的基礎上，通過"疏理"學生認知結果得出的結論、其教學結構表現(xiàn)為：教師的主導作用積極地作用于學生的能動作用的情形、（方國海"以講導學，獲取新知"：教師的講是課堂教學中不可缺少的葉圣陶先生說："教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之"何時該講，何時該導，講得十分透徹、教師的"講"應為學生的"學"服務，語言應精煉，簡明扼要，沒有廢話，這樣運用講解的時候，就是以講導學了、）

　　2、啟迪——領悟、這是教師發(fā)揮主導作用的關鍵階段、當學生的"讀書活動"發(fā)生了效應，呈現(xiàn)了有意義學習語文的趨向時，教師通過多方設導：或生動形象地展示，或由表及里地誘導，讓學生不斷地發(fā)揮潛能，不斷地接近知識結構，直至達成目標、"啟迪"之內(nèi)涵不在于教師如何準確，完整，系統(tǒng)地把知識交給學生，而在于根據(jù)學生的個性發(fā)展變化因素，引發(fā)學習信心，激發(fā)學習靈性，讓學生沿著思維的階梯，自覺地進取、在教學結構上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性描述，勾畫出知識結構的模糊概貌，學生處于"悱憤"的，有意義的，能動的地位，有序地，積極地，自娛地探討著，實踐著，興奮著、

　　3、激活——創(chuàng)新、這是教師發(fā)揮主導作用的最高境界、學習語文首先得"入乎其內(nèi)"：讓學生深思多問，發(fā)表創(chuàng)見；而后還有個"出乎其外"的再創(chuàng)造過程、導讀中，教師高屋建瓴，在學生的探究中另辟蹊徑，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)，探索的興趣，喚起學生追求新知的意識，贏得課程在"過程與方法"基礎上的"情感態(tài)度與價值觀"、這從教學目標上否定了傳統(tǒng)的注入式教學，變教師講授知識為學生探求新知，把教學定位于"能力·發(fā)展"，"思維·情感"范疇；從教學內(nèi)容上呈現(xiàn)了綜合性和靈活性，給學生的學習予更大的空間和自主權、

　�。�洛陽謝建國：在求異中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中創(chuàng)新在想象中創(chuàng)新，在實踐中創(chuàng)新、崇武張彥娟：給學生自由閱讀的.環(huán)境，給學生自由選擇的權力，給學生大膽質(zhì)疑的空間：預習存疑自學質(zhì)疑，給學生充裕的學習時間，給學生自由活動舞臺、）

　　"學的方式"方面

　　1、口誦——心惟、"口誦"指學生朗朗上口地讀，它包括默讀，掃讀，分角色讀等朗讀方式、"誦讀"要素有：讀能入目，讀能入心；搖頭晃腦，有滋有味；自覺自愿，表情達意、但"口誦"充其量只讓學生"擁有"，"心惟"在于調(diào)動學生舊有知識，生活經(jīng)驗，情感積累，審美素養(yǎng)，以求心領神會，有所收益，比喻在"是什么為什么怎么樣"方面問題思維品味一番，則學生"自能讀書""自求甚解"矣、"口讀心惟"，是"導讀"中學生學習的基本方式、

　　2、交流——合作、學生組成小組或團隊進行學習，并且分工明確：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，在全班交流自己小組的見解；有的當主持，協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制發(fā)言的聲音等等、每人承擔的角色隨時變換，人人交流，合作、老師的參與只是給予必要的提示與點撥，比如如何發(fā)言，傾聽，評價，質(zhì)疑（黃朝棟——尋疑導讀：于新異處尋疑，于細微處求疑，于通俗處探疑）等，使學生了解彼此，相互反饋、教學過程即是學習的過程，又是學生交流與合作的過程、學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)，師生合作也得到充分運用、"交流合作"是"導讀"中學生學習的應有方式、

　　3、積累——運用、學語文，關鍵在于"習得"、知識在于積累，感情亦在于積累、積累多了，才能增加儲備；培養(yǎng)語感，才能陶冶性情；澆鑄靈魂，才能改造精神世界，積淀文化底蘊、導讀注重遷移性練習，如聯(lián)讀內(nèi)容，形式相關的文章，演課本劇，改寫，評價等、如讀《示兒》后，讓學生背誦陸游的另一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，既讓學生悉知時代背景，又使主人公形象更加清晰，豐滿，還能對學生進行潛移默化的人文教育、"行是知之始，知是行之成"，積累的知識只有在實踐中才能產(chǎn)生并發(fā)揮作用，即"學語文用語文"、"積累運用"是"導讀"中學生學習的根本方式、

　　二、"導讀"實施策略

　　（一）總體策略

　　1、學生是主體，教師是主導、

　　"導讀"堅持學生主體觀，以學生讀書為主，學生發(fā)展為主，方式上自主，自悟，自得，方法上自疑，自講，自評，自練，自結，自寫一一構成內(nèi)部學習動機，發(fā)揮主體作用、

　　同時輔之以教師主導作用，為學生的學習服務、學生不明白時，指導一一讓學生上路入門；學生有障礙時，疏導一一讓學生柳暗花明；學生有滿足時，引導一一讓學生更上一層樓、主導不是下結論，而是鼓勵求異思維，保持個性發(fā)展；有時僅是組織，向?qū)Ф�已�?/p>

　　2、讀為根本，情為中介

　　"導讀"以讀為本，思

　　為宗旨，以讀促思，讀思結合、結合的方式是"以情育情"，讓學生視課堂為樂土：處處讓學生鉆進文中洋洋灑灑走走回回，讀多少算多少；時時引學生躍出紙外，聲情并茂，融聲音，表情，姿態(tài)，手勢于一體……造成熱烈的情感氛圍和情感效應，對作品中的人或事，景或物及情或意有真切感受，使課堂統(tǒng)一于"口讀·心惟"之整體結構范圍，達到智與情的和諧展現(xiàn)、

　　（東園郭亞莉一，讀出趣：享受讀書快樂二，讀出形：感受語言形象、閱讀活動應十分強調(diào)"尋言以明象"、嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來、三、讀出情：感受語言情感，四，讀出神：感悟語言蘊含五，讀出技：領悟語言規(guī)律、引導學生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運用語言文字表情達意的方式方法，使其形成語言的運用能力，這是閱讀教學的重要目標、在實踐中，我常把作者表情達意的規(guī)律展示于學生的面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I悟、

　　《白楊》一課的教學片斷：

　　師："高大挺秀"是什么意思

　　生：就是高大挺拔、

　　師：但是，作者為什么不用"高大挺拔"而用"高大挺秀"呢大家再讀讀課文，細細體會一下、

　　生：大沙漠荒無人煙，難得有綠色植物，白楊樹在沙漠里就顯得格外秀美了、

　　師：作者贊揚白楊樹，僅僅是因為它"外秀"嗎

　　生：不，更重要的是贊揚它的"內(nèi)秀"、

　　生：贊揚白楊樹哪兒需要就在哪兒扎根的可貴精神、

　　生：贊揚白楊樹堅強的性格、

　　生：贊揚白楊樹不畏艱難的品質(zhì)、

　　一個"秀"字蘊含著豐富的內(nèi)含，教師應引導學生讀書，從而使"高大挺拔"與"高大挺秀"的差別，突顯于學生面前、）

　　3、注重基礎，整合提高

　　"導讀"注重語文教學內(nèi)部各要素之間的有機聯(lián)系，強調(diào)有機進行各項基本功的綜合訓練，促進學生語文素質(zhì)的整體發(fā)展、即熔聽說讀寫技能于課堂，融聽說讀寫價值觀于生活，讓學生帶著強烈的求知欲望讀書，見于目，入于耳，出于口，發(fā)于心，手腦并用，口心同步，自能讀書，自我提高、

　�。ǘ�）課型策略

　　誦讀型即讓學生瑯瑯誦讀，自能讀書，在"讀"中學習朗讀，誦讀，參與口語交際、這里的"讀"指啟蒙的感知性閱讀和體驗后的感悟性閱讀，以朗讀，誦讀為主要學習方式，偏于體現(xiàn)低年學段的讀書理念、

　　循讀型即教師致力于"導"，學生循導學"讀"、通過"導"讓學生"讀"中學會思考和閱讀，偏于體現(xiàn)中年學段閱讀教學的基本任務和主要方法、"讀"，包括瑯瑯上口的讀，包括獨立思考，討論交流，作業(yè)練習，也包括自主學習活動，如資料查閱，校外參觀等、 "導"是學生"讀"的過程中，教師主導作用一一引導，指導，誘導，輔導的有效發(fā)揮、

　　研讀型指在學生自讀自悟基礎上的合作研討，探究創(chuàng)新、這里的"讀"偏于體現(xiàn)高年學段閱讀教學的要求，具有"初探發(fā)現(xiàn)問題——探究占有材料——印證發(fā)現(xiàn)結果"這樣漸進探索的特點、

　　情景型它借助于各種教學媒體，把學生帶入特定的氛圍，景象之中，引導學生在感悟中發(fā)現(xiàn)情景外難以領略的東西、這種課型往往以再現(xiàn)情景—自行發(fā)現(xiàn)—解決疑難來組織教學、

　　體驗型這是一種強調(diào)學生在教師引導下進行情感體驗為目的的課型、

　　比較型這是一種教師有目的，有意識地精心設計幾組可供比較的材料，或句段篇章，或不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學生從比較中獲取質(zhì)的發(fā)現(xiàn)的課型、

　�。ㄈ�）主題策略

　　1、以"誦讀"為主題

　　理念：使學生能朗讀，會朗讀，想朗讀、

　　內(nèi)容：指導學生目的明確，層次清楚地誦讀，從不懂讀到懂得讀，從不會讀到會讀，從要我讀到我要讀、

　　教學方式：創(chuàng)設課文情境——激發(fā)讀欲——鼓勵試讀——自我賞讀、

　　2、以"質(zhì)疑"為主題

　　理念：使學生知道怎樣獲取知識，到哪里去獲取知識，促進學生學會學習、

　　內(nèi)容：在小學中，高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力、

　　教學方式：自學課文——質(zhì)疑問難——集體討論——解決問題、

　　3、以"學法"為主題

　　理念：使學生會用自己喜歡的方式學語文、

　　內(nèi)容：以"學法指導"為突破口，積極引導學生用自己的方法自學與探究、

　　教學方式：提示學法——學生自學——集體交流，或者把教法轉(zhuǎn)化為學法，呈現(xiàn)"扶——半扶半放——放"的過程、

　　4、以"合作"為主題

　　理念：使學生懂得合作、

　　內(nèi)容：引導學生進行小組合作學習、

　　教學方式：選擇議題——小組學習（小合作）——集體交流（大合作）

　　5、以"訓練"為主題

　　理念：使學生熟悉粗略的解題技能、

　　內(nèi)容：引導學生有選擇地完成或當堂完成一定作業(yè)、

　　教學方式：出示題型——學生解題——交流發(fā)視——實例運用、

　　6、以"活動"為主題

　　理念：使學生會玩中學，學中玩，變苦學為樂學、

　　內(nèi)容：激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展個性，構成"主體參與"良性氛圍、

　　教學方式：學生自學——參與活動——交流收獲、

　　以上策略在課堂教學中往往是綜合的，即一堂課中往往呈現(xiàn)出好幾種策略、如何做到巧妙運用是由課程（教材）特色，學生特點以及教師風格決定的

　　三、操作方式

　�。ㄒ唬┗�本程序

　　教讀指路一一導讀引路一一研讀自悟一一激活運用

　　問題情境一一多重探究一一印證發(fā)現(xiàn)一一延伸創(chuàng)新

　　（二）操作步驟

　　1、目標導向——根據(jù)單元主題與課型，每篇課文前的預習提示及課后習題要求，從學生平時實際與課堂信息出發(fā)，確定每堂課明確的學習目標，包括知識，能力，情感三個維度、

　　2、初讀感知——學生借助已有的知識基礎，學習方法，給合預習，利用工具書自學課文，以達到感知課文，疏通課文，了解課文主要內(nèi)容的目的其最大的特色是，學生的讀是實在的投入的

　　3、導演啟發(fā)——教師在學生自字基礎上，從整體上啟動輔助系統(tǒng)：或情景想象，或形象演示，或提供資料，包括化解學習目標等一一啟動學生的求知欲，激發(fā)自覺持久學習的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生急于探求新知的心理需求，并能根據(jù)個體基礎，能力分別攻克目標、

　　4、細讀探究——根據(jù)課文重點，難點，設置一定的誘因，組織多種形式的細讀，討論，質(zhì)疑訓練，獲取問題的結論，明確解決問題的方法，同時知道作者"怎樣寫"、

　　5、研讀品評——教師調(diào)節(jié)課堂情緒，運用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生多種感官參與，形成積極主動參與品味，賞析課文的氛圍，精讀自悟課文語言文字的精妙之處，知道作者"為什么這樣寫"、

　　6、讀檢悟創(chuàng)——"讀檢"即通過"以讀為本，以寫為主"的檢測，了解學習目標的達成度、"悟創(chuàng)"即通過舉一反三、悟出學習方法，完成學習目標的成功做法，悟出努力和主攻方向、

　　以上步驟，導向是前提，讀書是核心，學法是支點，導讀是關鍵、

　�。ㄈ�）具體模式結構

　　一初讀整體感知——二悟讀，理解感悟，讀思結合，讀議結合，讀練結合——三品讀，熏陶情感——四熟讀，積累語言

　　導：導入激趣→目標導引→導疑點撥→導思精講→導法歸真→導練拓展

　　學：喚起參與→試學質(zhì)疑→合作釋疑→研讀品味→展示成果→舉一反三

　　"自讀自悟，自學生疑——小組交流，嘗試排疑——細讀品悟，點拔釋疑——誦讀感悟，積累運用——總結延伸，加強實踐"

　　一、課前引導預習；二、課中精心導讀：趣思議法讀；三、課外循法自讀

　　1、預習+課后2、品嘗+質(zhì)疑；3、鞏固十拓展

　　1、整體感知層面的朗讀訓練—學生對課文整體感知，就像在某個城市的上空搞"航拍"，拍出的是這個城市的全景）；

　　2、感悟?qū)用娴恼b讀訓練—"扣讀導悟，以讀見悟"，即緊緊地扣著讀書，引導學生通過感知，領悟，想象，聯(lián)想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情，然后再通過學生的讀，檢驗對課文的感悟；

　　3、積累層面的研讀訓練—選擇精彩部分反復研讀，培養(yǎng)學生欣賞的能力，并在教學過程中培養(yǎng)學生研讀的能力和習慣：①根據(jù)教材特點，引導學生自由確定研讀重點，如優(yōu)美句，或哲理句，或?qū)υ捑洌�或特點突出句等；②引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；③研讀展示，群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習研讀方法；④表達研讀成效：多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀，能讀，愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情；

　　4、熟記成誦，強化閱讀積累。

　　四、階段效應

　　（一）成績可觀

　　"導讀"課題研討三年多來，開設縣性大型研究專題觀摩3場，課程研討5場，獲得省級優(yōu)質(zhì)課6節(jié)，市優(yōu)質(zhì)課30多節(jié)，涌現(xiàn)出一大批學科帶頭人以及厚厚實實的具體成果（略）、

　�。ǘ�）成效顯著

　　1、廣大學校，教師廣泛認識到了課題研究的意義，嘗到了課題研究的甜頭、"教而研之則深，研且教之則實"是其喜悅的真實寫照、并且自覺地與素質(zhì)教育的實施聯(lián)系起來，與新大綱的執(zhí)行以及新課程標準的貫徹聯(lián)系起來、

　　2、對"導讀"課題的研究與運用有著自己深入的認識，特別是在"導讀"課堂教學方式的變革上有著自己的思考與收獲、

　　第一，"導讀"的課堂教學重心是學生的學不是老師的教：學生的語文實踐活動多了，教師繁瑣的講解少了；合作學習的多向信息交流多了，由師到生的單向信息傳遞少了；課堂上學生主動讀書的時間多了，被動聽講的冷清場面少了；學生個體嘗試的人數(shù)多了，優(yōu)秀學生表演的情況少了；學生課外廣泛閱讀多了，統(tǒng)一的死板作業(yè)少了、這就把課堂教學轉(zhuǎn)到重視學生發(fā)展的正軌上了、

　　第二，"導讀"的課堂教學過程實現(xiàn)了"兩主"作用的和諧統(tǒng)一、它把教師的主導作用置于學生潛能之中，開發(fā)學生潛能啟動學生的主動性：利用學生的視覺感知，讓學生去看，去描，去畫；調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf，去讀，去講；營造開放的空間，讓學生去玩，去動，去演、根據(jù)學情滲透學法，把教法和學法融為一體，"兩主"作用明顯、

　　第三、"導讀"的課堂教學結構開放性強，具有寬厚的包容性、它的有利于師生不斷借鑒，發(fā)現(xiàn)，探索有益的教與學的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、

　　第四，"導讀"的課堂教學模式由"他律"到"自律"，具有上升性和發(fā)展性、學習過程往往是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的，即由他律到自律的他律是自律的必要準備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結果和歸宿、兩者相互聯(lián)系，下可分割，他律中也有自律，自律中也有他律、"導讀"課堂中，學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教；但不排斥學法的總結，教法的遷移、

　　3、對"導讀"方式的駕馭，目前情形是"沉舟側畔千帆過，病樹盡頭萬木春"，下一步情勢應是"兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山"、

　�。ㄈ�）問題不少

　　1、傳統(tǒng)教學理論"教學中心說"的理念揮之不去，把教材（而不是課程）看作教學的"內(nèi)容"，過分注重如何改進"導讀"過程，方式，方法以提高教學效率與質(zhì)量，很少考慮教學內(nèi)容的合理性與適用性，結果往往造成"導讀"教學與課程的脫離、

　　2、未能站在"大教學觀"的角度來定位語文課程與"導讀"教學的關系、"導讀"在這里是一個名詞，而且是一個動詞；不僅是一種結果或目標體系，而且還是具體事件與過程、"導讀"不單單是"讀"語文課本，還是學生在教師指導下語文學習活動的總和、

　　3、對學情的錯誤定位使得"導讀"的優(yōu)勢難以進一步地，淋漓盡致地發(fā)揮、作為學生主體，他們的智商情況，知識基礎，情趣價值觀都不盡相同，教師不能一而概之、與其他教學方式相比， "導讀"更強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，更強調(diào)過程本身的價值，更強調(diào)學生，教師，教材和環(huán)境多因素的整合，更強調(diào)顯性課程與隱性課程的并重、

　　既然問題是在研究的過程中出現(xiàn)的，那么就讓我們在繼續(xù)研究中探索吧、

　　五、新課題展望：以課標為目標，以課題實踐為抓手，做課改的主人翁

　　首先得反思、課題研究中的反思是一種辨證思維，從多角度多方面對課題研究活動進行反思，使課題研究符合教育的規(guī)律。首先是對課題的前提性反思，即課題研究的理論依據(jù)是否科學，這可能導致理論上的突破、如"導讀法"經(jīng)過有識之士反思，應該是"學習指導"，而不是"學法指導"、"學習指導"包括學習情感，學習方法，學習習慣，而"學法指導"僅是方法指導而已、學習指導既涉及認知領域又涉及非認知領域，是智力因素和非智力因素的有機結合、當前的教學改革以"轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口"，應該是對"學法指導"到"學習指導"反思的一個結果。其次是對研究過程的主要措施的反思，如"導讀法"能否"先學后教，超前斷后"先學后教是不是適用絕大部分教材，是不是適合絕大部分學生？對課題研究中的主要措施的反思，可能導致對研究方案，教學理論的新突破。

課題研究的反思5

　　簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教，課題研究如何寫好教學反思。本文很清晰地闡述了自己對教學反思的認識和理解。然后圍繞“真”、“善”、“美”這三個方面分別論述了自己是如何寫好教學反思的。說明作者在教學中非常注重這方面的研究。本文中一句“但偶然看到‘真、善、美’三字時，突然發(fā)現(xiàn)，原來寫教學反思，正是在教學生命中對這三個字的孜孜追求。”很有新意。雖然說文章不長，但把要論述的內(nèi)容已經(jīng)說得很明白了。我們的老師寫論文的時候千萬不要“無的放矢，不知所云”。論文應有鮮明的論點，所論應具有明確的針對性，失去目標，空發(fā)議論，便失去了論文的價值。一篇優(yōu)秀的論文，它的觀點應該語言精練，緊扣中心，并能準確地概括自己所寫的內(nèi)容。如果你想讓自己的教學有生命，那么你就堅持寫教學反思吧！

　　教學反思寫什么？我無法用準確的語言來對它進行描述。寫教學反思有什么用？我也無法很理性地予以梳理，只覺得在翻閱以前的備課本時，瀏覽一下日常的教學反思，便勾起一個個小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學反思為什么會產(chǎn)生這么大的“魔力”？“獨上高樓，望斷天涯路”，依然無法找到令自己滿意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字時，突然發(fā)現(xiàn)，原來寫教學反思，正是在教學生命中對這三個字的孜孜追求。

　　“隨機抽取五名男生到講臺復述，磨蹭了好半天，結果3人開了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢不端正，他們自己都覺得尷尬，我這個老師也不安。隨后，又點了平時口語表達不錯的學生上講臺復述。當時剩下5分鐘，但這位學生對課文也不熟悉，復述時還不時看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的復述。可見本文復述難度較大，備課時學情估計不足，課堂上又沒有及時調(diào)整，實在是一次失��！”（茨威格《偉大的悲劇》教學反思）——教學反思追求的“真”，即真誠、真實。給人評課，總難免帶些世故。但寫教學反思，給自己評課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠對待自己的課堂教學。

　　《土地的誓言》教學反思寫完了，但依然被自己的激情所感動。上課時的激情，寫反思時的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動，激情為何這樣高昂？是被作者端木蕻良對關東原野“熾痛的熱愛”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著熱血”在“泛濫著一種熱情”？是許多學生原本淡漠的心緒被我所打動，還是學生燃燒的激情影響著我？不管答案如何，但有一點可以肯定，寫這節(jié)課的教學反思，讓激情繼續(xù)延續(xù)，讓熱血繼續(xù)沸騰�！�—教學反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛心等，是一種人本主義關懷。對我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過程中，教師會積極調(diào)整價值取向，不斷改變教育觀念，努力完善自我人格。

　　文言文該如何教？怎樣讓興趣與實效成為孿生兄弟？“自讀——點讀——自譯——質(zhì)疑——復述———探究”，以學生為主體、以誦讀為主導的文言文教學模式逐步在教學反思上呈現(xiàn)出來，課堂精彩高效，學生興趣盎然。如何提高學生的閱讀水平？如何讓個性化閱讀走向農(nóng)村學生？用批注作杠桿，改變了學生被動式的閱讀，撥動了無問題學生的'閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開基礎薄弱、缺乏自信學生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農(nóng)村初中學生與個性化閱讀之間建起橋梁�！�—教學反思也追求“唯美”，即對教學方法的不斷優(yōu)化，對教學藝術的不斷追求。在追求“唯美”的同時，教師積極探尋適合農(nóng)村中學的語文課堂教學模式，努力形成自己的教學風格，實現(xiàn)了從搬運工向研究者的角色轉(zhuǎn)換。

　　有位教育名家說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。”堅持寫教學反思，我們的教學藝術和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界！

課題研究的反思6

　　國家《語文課程標準》指出"教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)"，實施素質(zhì)教育的核心在課堂，只有高素質(zhì)的教師才能培育出高素質(zhì)的人才、高素質(zhì)的教師從哪里來。只有把握課標，以"課標"為目標，以課題實踐為抓手，才能讓教師積極地，有效地參與課程改革，攻克課程改革中的難關（課題），獲得真正的專業(yè)成長。

　　一、把學習課標的過程當成提高教師自身素質(zhì)的課題實踐

　　學習"課程標準"也是一種教育教學實踐，教師通過課程標準的學習，研究，如何抓住課程改革和發(fā)展的良好機遇，積極投身教育教學研究，在教研的過程中克服種種困難，不斷提高自身的教育教學水平。這可以說是教師"學習研究課程標準"的重大課題。這樣的課題大約包括三個子課題：

　　1、學習課程標準是教師不斷豐富教育學識的過程。

　　2、學習課程標準是教師提高自己教育教學能力的過程。

　　3、學習課程標準是培養(yǎng)教師工作能力和提高政策水平的過程。

　　學習課程標準是一項組織嚴密，控制嚴格，操作規(guī)范，政策水平很強的工作、從事教育科研，可以鍛煉自己的管理組織能力和政策水平、我縣兩位國家級，十位省級骨干教師培訓對象，都是在學習中鍛煉培養(yǎng)提高了自己。

　　二、積極投身課題實踐，成為課程標準的實施者

　　在我們對全縣47名參加過市級以上骨干教師培訓的老師所作的問卷調(diào)查中，百分之百的答卷者都在"教師與科研"是"實現(xiàn)自我價值"這一條目中作了肯定的回答，他們說，想成為一名骨干教師，知名教師的渴望使得他們走上了教育科研這條路、這是因為：

　　1、實現(xiàn)教師自身價值必須進行課題實踐、無論哪種狀態(tài)的教師，如師范生畢業(yè)分配到學校的教師，或者新到某地的教師，都有做好教育教學工作的良好愿望，希望通過自身的努力獲得領導和同事的好評、盡管開始盡了不少力，但總覺得事與愿違，教育教學效果并不理想、教師要想取得良好的教學效果，必須從課題實踐開始，比如如何站在學生的角度來看待問題，設計出適合他們學習的教學程序。這就是要進行教材教法的研究、在這一階段，教師課題實踐是被"逼上梁山"的，也只有"上山"，才能進入當代教師的角色、

　　2、提高教學效益必須進行課題實踐、教師想從教學實踐中嘗到了甜頭，想要以盡可能少的投入獲得盡可能多，盡可能好的教學效果，唯一的辦法是向教育教學研究要效率，通過課題研究來提高自己的教育教學水平、這一階段，教師課題研究已經(jīng)是主動，目的的行為了、如"學生主體"與"教師主導"相結合專題實踐，可以依據(jù)"學生是教學認識的主體""學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的"觀點，將"學生主體"和"教師主導"定為一級指標；在"學生主體"中，將"參與""合作（交往）"定為二級指標；在"教師主導"中，將"組織""關注"定為二級指標，使課題實踐成為一步步扎實的行動。

　　課題實踐花費的是教師的精力，產(chǎn)出的是教育教學的高效率和高質(zhì)量、教師精力的花費可以從教育教學成功的喜悅中，從自身素質(zhì)的提高中得到補償、而教育教學的高效率和高質(zhì)量是教師夢寐以求的工作效果，它只偏愛那些"有準備"的人、要做一個"時刻準備著"獲得教育教學的高效率和高質(zhì)量的教師，就要課題的實施中找到自己。

　　3、當代教師必須是課題的實踐者、教師不但有成才成名，實現(xiàn)自我價值的心理需求、作為當代教師，更得有時代價值，即要在提高自己的教育教學的時效上下功夫，以與時俱進，體現(xiàn)教育時代性、提高教育教學時效有兩種做法：其一是加班加點，拼體力拼時間，重效果，苦學生，出了"成果"，產(chǎn)生了學生厭學的負效應、其二是講求科學，講究方法，重效率，樂學生，既提高了效果，又提高了效率，學生樂學，好學，會學、第二種做法要獲得成功，必須用現(xiàn)代教育教學理論指導教育教學實踐，必須不斷總結自己的教育教學成功經(jīng)驗并上升到理論上去認識。

　　教師只有意識到"課題"是實現(xiàn)自己的需求的手段時，才能自覺地進行教育科研；而教師一旦意識到貫徹"課題"是實現(xiàn)自我價值的途徑時，就能產(chǎn)生進行教育科研的內(nèi)動力。這一結果的結果是教師的教育教學素質(zhì)得到提高，教育教學質(zhì)量得到提高、

　　三、"以論促學以研代訓"是實現(xiàn)課題研究的有效途徑

　　一論時代觀念下的教學對象，如學生的年齡與心理狀態(tài)，認知心理特征，情感心理特性，認知的發(fā)展階段等，明確學習者身心學習與發(fā)展規(guī)律。

　　二論課程理念中教材與教學目標，包括教材對課程標準的體現(xiàn)程度，教學內(nèi)容在教材中的編排體系，編者的意圖及學科教學目標；學科教材某一冊，某一章節(jié)（單元）的知識體系及教學目標；某一堂課的教學內(nèi)容及其教學目標。

　　三論當代的`教學方法，包括基本教學技能的功能，類型及應用原則（導入，講解，提問，語言，板書，演示，反饋，變化，反應，結束技能等）；根據(jù)教學目標，學生認知發(fā)展階段的實際和教學內(nèi)容設計課堂教學模式；課堂教學模式的評價，改進及定型；各學科教學方法的相互滲透。

　　這一活動的重點放到課堂教學與課外學習的完整統(tǒng)一上，具體課題有二：

　　1 、在新課程標準下改進學生的閱讀方式

　　2 、學生的學習方式與學生的作文

　　教研室教研員為教師開辟教育科研園地，指導方向，明確目標，使教育科研直接服務于教學、在"論學"活動中，我們將與教師們一起研究，探討，使各自的長處得到發(fā)揮，揚長補短；教師群體是個體成長的基礎和土壤，群體的教研水平提高了，個體才能從群體的每一個人身上吸取更多的優(yōu)點，促進自身更快的發(fā)展，起到了"水漲船高"的作用；在一個目標一致的群體中，個體間思想的碰撞所形成的火花，往往會產(chǎn)生新的見解，深化原有的認識，拓寬研究的領域，產(chǎn)生的效應可能遠遠大于個體效應之和、在"論學"活動中，我們更加追求這種群體效應，用群體的力量去感召人，激發(fā)人，磨煉人，提高人。

課題研究的反思7

　　一、問題的提出

　　1、教育改革的需要

　　自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。而我區(qū)自20xx年秋開始實施九年義務教育國家課程標準，新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)課標理念，是否有利學生的發(fā)展。

　　2、教師成長的需要

　　隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力[1]。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。正如肖川博士所說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計劃的實施，我區(qū)城市化建設進程加快，我區(qū)中學生每年以2千多人的速度增長，與此同時，教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進入我區(qū)從教，他們教學經(jīng)驗欠缺，教育的理論與教學實踐脫接，反思性教學能為他們快速成長找到一條捷徑；另一方面從外地引進的一批經(jīng)驗豐富的教學能手，畢竟不熟悉廣州學生的學情，反思性教學能使他們盡快適應廣州學生的教學。同時即便是老教師也需要再提高，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。

　　3、學生發(fā)展的需要

　　教育必須以學生的發(fā)展為本，因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。教育所關注的是到理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本觀點，那就是：價值引導和自主構建[3]。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化，這三個子過程都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個學會加速師生共同發(fā)展”，反思性教學能提高教學效益。

　　4、目前我國反思性教學研究的不足之處

　　十多年來，研究者對反思性教學進行了許多有益的探索，但我國的研究還存在以下一些不足之處：

　　（1）考慮老師因素多，考慮學生因素少；

　　（2）理論探討多，實踐探討少；

　�。�3）研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少；

　　（4）理論與實踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。

　　二、數(shù)學教學反思的界定和理解

　　數(shù)學教學反思是指數(shù)學教師對數(shù)學教學活動的反思，是指教師借助數(shù)學課程念、教材內(nèi)容、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的.目的、方法、策略來研究自己的教學，來對自己的教學活動和教學經(jīng)驗進行思考，從而改善教學活動、教會學生學習，發(fā)展完善自我、學會教學的活動過程。它立足于教師對自己的教學行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強調(diào)數(shù)學教師對自己教學實踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學能力和水平，并不斷加深對教學活動規(guī)律的認識，從而適應發(fā)展變化的數(shù)學教育要求。

　　三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義

　　隨著“新課程”的實施，開展教學反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學沒有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學理念、教學思想、教學方法、教學過程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學的動態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢。

課題研究的反思8

　　xxxx年，我承擔了《教學反思對促進小學語文教師專業(yè)成長的研究》的課題。研究本課題一年來，我在甘蔗中心小學總課題組的大力指導下，以新課改的先進理念引導，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐。我以課堂為主陣地，從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐深化，取得了較好的研究效果。課題研究工作總結如下：

　　一、精心組織，扎實推進

　　當課題立項后，我們成立了課題研究小組，精心制定計劃，爭取做到研究課題、人員、獎懲三落實，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

　　啟動階段：確定課題研究方案，制定研究計劃，確定研究思路。

　　實施階段：進行理論學習，按照方案落實實驗措施，具體操作研究，以教師為主體，依靠專業(yè)人員引領、同伴互助，進行教學教研，探求教研新模式、新方法，使教學反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過程中，注重問題的提煉，資料的積累，方法的指導。教師依據(jù)研究課題進行研究、實踐，解決了許多教學中存在的問題，教師自身存在的問題，學生存在的問題，形成研究論文、教案、反思、等各類優(yōu)秀成果集錦。

　　總結階段：提煉成果，形成有關的論文集、案例集、反思集，完成課題組研究過程中的所有檔案工作。通過課題研究，教師研究的意識增強了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學方式發(fā)生了顯著改變。教研活動中，教師合作意識、反思意識、互助意識明顯增強，促進了教師的專業(yè)化成長。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識和創(chuàng)新意識，也帶動了學生的學習意識。在研究中教師的'理論素養(yǎng)不斷提高，學生在這樣的研究中受益匪淺，學生的自主、合作意識增強，探究熱情高漲，激發(fā)了學生潛在的能力。

　　二、認真研究，抓好落實

　　我們先后多次召開課題組成員會議，對本課題的意義和作用有了進一步的明確，提高了成員們對課題的深入了解，使他們明白本課題的研究對于提高自身的業(yè)務水平，加快自身專業(yè)發(fā)展的作用，從而從心里贊成課題研究，愿意做課題研究。在此基礎上我們作了明確的分工，先從搜集資料入手，認真學習和課題相關的資料內(nèi)容，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為課題研究的順利進行奠定了基礎。

　　我們課題組全體成員認真學習專業(yè)理論，撰寫讀書筆記，共向?qū)W校爭取多次外出學習的機會，基本做到了課題組成員每人外出培訓一次的計劃。通過一系列的理論學習，成員們開闊了視野，豐富了文化底蘊，為順利開展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學生寫方面的內(nèi)容和作用，所以我們要求每位成員廣泛搜集有關的資料，邊學習邊研究，以確保研究工作少走彎路。

　　我們通過資料學習、課堂實踐、調(diào)查反思，總結提高的科研思路，組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術手段，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、課題組成員養(yǎng)成了良好的行為反思的習慣。課題組的的每一位成員都能認真寫行動反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運用教育智慧，

　　2、開展調(diào)查研究，撰寫研究報告。為了確保課題研究工作的順利進行，我們首先在本校進行了問卷調(diào)查。通過問卷分析，撰寫了調(diào)查研究報告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義，增強了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結果我們重新制定了研究計劃和目標，確定了研究的重點。

　　3、新的教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標，在教學試驗中對教學內(nèi)容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，老師們快速成長起來。課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課題研究，教師研究的意識增強了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學方式發(fā)生了顯著改變。

　　三、反思推廣，深化教研

　　本課題研究極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在班級管理工作中推廣應用。

　　在研究過程中，我們還遇到了一些困惑：

　　1、經(jīng)過一段時間的實踐，我們也碰到了一些困難。有一些問題一直圍繞著我們，一直難以得到有效解決。比如反思：反思只是手段，其實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰倒好處才好。那么怎樣才算是恰到好處呢？

　　2、影響教師寫的因素是多方面的，包括教師個性、固有觀念、能力、經(jīng)驗等主觀因素；也包括學生特征、師生關系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài)，寧安勿寧變，惰性讓觀念只能活潑在紙面上，在行為上只能是一種靜態(tài)。

　　3、在研究課題的具體操作過程中，及時總結與提升的意識有待加強。課題組教師對集體活動中典型案例、典型問題關注多，研究多，面對自己的課例、問題關注不夠，研究不夠，分析不夠。

　　我們將在完善這一課題基礎上，圍繞課程改革的要求，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階。促使課題組成員由普通型向?qū)�業(yè)型、學者型教師轉(zhuǎn)變，使他們在課題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天。

課題研究的反思9

　　本學期我擔任高三（1）、（3）、（3）兩個理科平行班和一個理科提高班的的生物科教學工作。時間轉(zhuǎn)眼即逝，特將一學期以來的具體努力小結反思：

　　一。制定計劃，加強教學工作的目標性。

　　常言說：綱舉目張。在短短的一學期中要完成重新分配的3個原本4個班級的學生的教學任務，心中無數(shù)是不可能做好的，故此在接手全部理科班和其中一個班級班主任的工作時，首先就是研究學生的檔案，認識學生，和原有的老師了解各種情況，即使在為了更好完成教學工作而不得已放棄班級管理時，依然不考慮班級界限，利用各種機會與學生溝通，不斷設計切實可行的教學和復習計劃，并在教學的過程中及時地、不斷根據(jù)所反饋的信息改進和完善計劃。

　　二。引導培養(yǎng)學生興趣、優(yōu)化教學工作

　　授之與魚，不如授之與漁。通過各種形式，使學生產(chǎn)生興趣，主動學習。同時在鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握教材的知識的體系的基礎上更注重鉆研考綱和新課程要求，比較其中地變化，適時地補充教學環(huán)節(jié)，注重知識點緊扣當前形式，注重題型地改變，使學生在短的時間內(nèi)提高有效分。

　　三。上好有效課

　　學生的時間是有限的，教書是一項個人藝術與全局統(tǒng)一的難題，故注重根據(jù)每班學生的實際情況，因材施教，仔細考慮每節(jié)內(nèi)容、重點、難點、疑點和材料的取舍。注意觀察學生的實際反映，掌握情況及時改進和修訂教學方案。

　　自己做到多做題，多研究參考資料，把握高考方向，盡可能的使學生精選精練，提高課堂效益。

　　認真出好練習和試卷，使學生能逐步提升，同時認真做到及時分析出現(xiàn)的問題及原因，幫助學生找到解決的對策，提高信心和解題的`能力。同時不逃避責任，本著負責任的態(tài)度，既考慮學生的信心，也不能降低難度，（高考是全國一盤棋，全部學生同一個要求，一味的簡單簡單再簡單，得意于比較平時不同學科的及格率，掩蓋高考中實際情況的混水摸魚、是違背師德的。）不在乎平時的涂脂抹粉，按計劃和考綱循序漸進的加大難度，以期待學生真正的進步。

　　注重基礎知識和基本技能，注重知識間的縱橫聯(lián)系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，突破重、難點。培養(yǎng)學生獲取信息、分析綜合。探究的能力。強化學科用語、規(guī)范生物學語言的應用。

　　認真做好輔優(yōu)工作，進行個別輔導，關注學生的思想變化，及時引導，讓他們有足夠的信心參加高考。

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