《可貴的沉默》 課堂教學實錄
《可貴的沉默》 課堂教學實錄1
一．模擬情節(jié)，導入課文。
1．模擬課文情節(jié)
�。�1）“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？‘知道的’ 請舉手！”
（2）“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？‘祝賀的’ 請舉手！”
2．導入課文。
同學們，剛才老師看到了同學們興高采烈的樣子，如果老師把你們剛才的表現畫下來，就是這樣一幅畫——73頁。請問：你看到圖上畫了什么？
田高壯：我看到有同學舉起了手。
張?zhí)鞓罚何铱匆姾竺嬗腥苏玖似饋怼?/p>
吉志杰：我看見穿粉色的小女孩兒在左顧右盼。
3、師：作者是怎樣用自己的文字畫出來這樣一個場景的呢？請同學們讀課文1——9段，感受一下。
席佳程（沒舉手就搶著說）：老師，作者是王圣民。
老師：你真細心，很會運用課文下面的注釋，這一點你做得好，是我們的老師。
（孩子說出來的時候，我感到很意外，他怎么會想起看作者呢？細想想，這才是孩子的思維啊。這個年齡的孩子還是以形象思維為主，剛剛看了書中的插圖，老師又說請同學讀一讀“作者是怎樣用自己的文字畫出來這樣一個場景的呢？”孩子理所當然地就會對這個“畫家”感興趣。如果把學情備充分的話，這樣的意外當在意料之中。）
二、課文學習
【1——9段】
1、師：請同學們聽讀1——9段，對照著圖找出相關的句子，并用鉛筆畫出來。
許宗建：“前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來�！�
吉勝博：“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼�！�
裴瀟帆：“知道！”“知道！”孩子們異口同聲地回答。
老師：孩子們找得非常準確，這些句子中不僅有他們的動作，還有他們的神態(tài)，神態(tài)就是他們的表情，比如：神氣十足。請同學們也作出一個神氣十足的表情。（從大家的神態(tài)中可以看出他們理解了這個詞語。）
老師：孩子們已經理解了這個詞語，就再做一個左顧右盼的動作。（從大家的動作中可以看出他們理解了這個詞語，我們可以給他找個近義詞：東張西望）
老師：老師不太理解“異口同聲”這個詞語，想請同學們幫忙解釋一下。（學生能理解，但是說不上來）
師：老師有問題——你們聰明嗎？
生：聰明。
師：你們76個人一起回答，是提前約好的嗎？
生：沒有。
師：沒有約好，76張嘴就能一起回答，叫“不約而同”，也叫“異口同聲”。
�。ù颂帋讉�詞語的處理不拘形式，如“神氣十足”和“左顧右盼”采用了孩子表演的方法，異口同聲采用了找近義詞的方式。但我覺得自己的處理目的性太強，總是急于想給他們答案，不能依著孩子的節(jié)奏行教。所以過程倉促，指導不詳細，孩子的思維并沒有得到應有的發(fā)展。這點，可以參考《小學教學》中的案例進行學習。）
【11——14段第一句話】
1、師：可是這樣一幅歡樂的畫面瞬間就變成了74頁這個樣子，誰能用自己的話或者成語說一說他們的神態(tài)和動作？
睢慶樂：垂頭喪氣。
高銀貴：愁眉苦臉。
谷銘陽：冥思苦想。
師：他們都不說話了，用課題中的詞語回答，就是——沉默。
（板書“沉默”）
2、請同學們大聲朗讀11——14段第一句話，注意作者對同學們的描寫，用鉛筆畫出來。
張浩輝：幾位女學生沉靜地舉起了手。
王銘：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。
3、師：是什么讓他們有了如此大的轉變？
周怡純：老師提了一個問題——“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！”
4、他們?yōu)槭裁磿@樣沉默？
吉志杰：他們在想到底哪一天是父母的生日。
吉勝博：他們在想該用什么辦法知道爸爸媽媽的生日呢？
……
師：如果是我，我也會想，唉，自己以前怎么不知道他們的生日呢？
馬佳彤：我在想，以前都是爸爸媽媽給我過生日，我卻不記得他們的生日，真是太不應該了。
張浩迪：以前我只是感受到爸爸媽媽的'愛，卻不知道回報他們，我真是太自私了。
(提問了幾個孩子，大致回答都是在想爸爸媽媽的生日，孩子很難再深一層地思考。此處，我把自己當做學生中的一員，以也在回答問題的方式引導給他們一個思考的方向，引導孩子往深處想。我剛說完，思維快的孩子就立刻能說了，張浩迪的回答尤其精彩，她還能用上書中的詞語。)
師：對啊，我們都在思考，所以很沉默。
【5、請同學們大聲朗讀14段剩下的部分，注意沉默之后班里的熱鬧和原來一樣嗎？
……
6、師：請同學們聽讀這一部分，想一想，老師為什么要在學生高興的時候提這樣一個問題？盡量用書中的話來說。（這極為珍貴的東西）
15——17段
1、請同學們聽讀15——17段，感受一下同學們的改變。
2、自己大聲朗讀這一部分，請同學們說說那一次的沉默讓我們學會了什么？】
{這一部分太亂了，上課的時候感覺很別扭，所以我調整成了以下環(huán)節(jié)——
5、沉默之后，大家怎么做的呢？有什么變化？請大家讀最后幾段，說一說。
趙正宇：孩子們懂事了。
趙寧：孩子會體貼人了。
蘇帥博：孩子們還給家長送禮物了。
師：對，孩子們不光是感受爸爸媽媽的愛，還學會了報答父母。這些都是在什么之后知道的呢？
生（很齊）：那一次沉默。
師：所以課題中說這次沉默很可貴。板書。
那么作為老師的我有什么感受呢？請同學找課文原句子讀一讀。
仇浩嘉：啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受�。
師：請大家齊讀，感受我看到孩子們懂事之后的欣慰。
三、拓展思考
1、師：請問誰知道父母的生日？
……
師：你為父母做過什么？或者你打算怎樣回報父母？
趙家豪：我要為媽媽掃地。
師：一定要掃干凈啊。
劉自攀：爸爸媽媽上班回家，我要給他們捶捶背。
……
（此處引導孩子看了園地五中的展示臺，讓孩子們自由說之后，看著圖片說，孩子們說得比較具體。）
2、一起朗讀一首詩《游子吟》
《可貴的沉默》 課堂教學實錄2
一、學習生字，理清脈絡。
1、揭題，質疑，釋題，設疑。【學生進場時播放《生日快樂》】
師：今天和大家一起上課，老師特別開心!我們今天一起來學習的是17課《可貴的沉默》�！菊n件出示課題】
請同學們翻到課本72頁�！景鍟n題】
師：請同學們齊讀課題--
預設：可貴的沉默。
師：讀了課題，你有什么疑問?
預設：“沉默”什么意思?
師：哪位同學來解釋一下?
預設：不說話。
師：還有什么疑問嗎?
預設：為什么說沉默是“可貴的”?
預設：……
師：同學們提的問題真是可貴啊!讓我們一起到課文中找答案吧。
3、初讀課文，自主學詞。
(1)初讀課文，標自然段，圈生字。
師：請同學們給課文標出自然段序號……全文共有多少自然段?
預設：17段。
師：請同學們認認真真地把課文讀一遍，注意讀準字音，讀通句子。
(2)學生自由朗讀課文，教師隨機點撥指導。
4、交流、反饋。
(1)學習生字，重點學習“迅、速”。
師：請同學們一起看大屏幕，這些詞語你能讀準確嗎?【出示會寫字】
(全班齊讀。)
師：去掉拼音會讀嗎?
預設：會。
師：真是自信的孩子!老師請一位同學當小老師，讀對了其他同學就跟著讀;讀錯了，大家就幫他糾正，好嗎?
預設：好!
師：讀得真好!請大家把掌聲送給我們的小老師--
老師覺得這兩個生字特別有意思?你有什么發(fā)現嗎?【出示：迅、速】
預設：都是半包圍結構，部首都是走之兒。
師：真會發(fā)現!走之兒表示走或跑，大家說說這個詞的意思是--
預設：很快;速度快!
師：真聰明，一點就通!那我們要怎樣寫好這兩個字呢?先寫走之兒嗎?
預設：不是。
師：請同學們說出筆順，老師來寫，好嗎?
(教師在田字格中書寫，邊寫邊提醒。)
師：“迅”字先寫橫、斜鉤，然后是橫、豎，再寫走之底，點橫折折撇捺--走之兒就像一艘小船，寫的時候捺筆要寫得平穩(wěn)些，才能托住上邊。“束”的最后一筆變成了點�，F在，請大家在你們的田字格紙上把這兩個字端端正正地寫一遍。
(學生練寫一遍。)
師：我們中國的漢字就是這么有意思!而借助一個字的部首來理解一個字的意思，這是我們學習語文的一個好辦法。
師：同學們，老師帶來一幅圖，是什么呢?【出示貝殼圖】
生：(齊)貝殼!
師：大家猜猜這是哪個字呢?
生：這是“貝”字。
師：“貝”字，這就是古代的“貝”字在古代，“貝”字是用來表示財物的。我們再來看，這是“祝賀”的“賀”字，這個字怎么是“加”和“貝”組成的呢?猜一猜!
生：因為以前祝賀可能要用錢才能祝賀。
師：你猜得太準了!在古代的時候，人們確實是用錢財來表示祝賀，所以“貝”字和“加”字就組成了“賀”字，有意思吧?我們中國的漢字就是這樣的，一個字里面就有一個動人的故事。
師：課文寫了什么呢?你能用上“祝賀”這個詞說說嗎?
(2)理清課文脈絡。(出示插圖)
預設：課文寫的是孩子們要給爸爸媽媽祝賀生日
預設：課文寫了爸爸媽媽給孩子祝賀生日，孩子們很興奮。
師：嗯，是老師問關于過生日的事，老師第一次是怎么問的?
預設：老師第一次問同學們“爸爸媽媽知不知道你們的生日”。
師：第二次老師又問了--
預設：同學們知不知道爸爸媽媽的生日?
師：課文確實出現了這樣兩個場景。我們來看，這是課文的兩幅插圖，這都是哪個場景呢?【出示插圖】
預設：第一幅圖是老師問同學們，過生日時爸爸媽媽有沒有祝賀你。
師：第二幅圖呢?
預設：第二幅圖是說爸爸媽媽過生日的時候，你們有沒有祝賀爸爸媽媽?
師：大家真會觀察!
二、在“熱鬧”中感受愛--學習第一部分(1-9段)。
聚焦“熱鬧”。
師：我們先來看第一個場景�？吹竭@幅圖，你想到什么詞呢?
預設：快樂;高興;熱鬧;開心;幸�！�
師：同學們都舉著手，好像在說著什么，這樣的場面應該是熱鬧的�！景鍟簾狒[】
--我們看到圖中的孩子們揚起了眉毛，開心極了!課文哪些地方能體會到孩子們的開心呢?
預設：(1)“知道!知道!”孩子們異口同聲地回答。
師：“異口同聲”是什么意思?
預設：不同的.人說同樣的話，形容意見一致。
師：孩子們是怎么異口同聲地回答老師的問題的?
預設：知道!知道!
師：老師發(fā)現你們的回答多么整齊啊!這就叫做--
預設：異口同聲。
師：非常好!還有哪些句子也體現了孩子們興奮的心情?
預設：(2)他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
師：這是對孩子們哪一方面的描寫?
預設：神態(tài)描寫。
師：你能讀好這個句子嗎?
(指名朗讀句子。)
師：能配上動作、神態(tài)讀一讀嗎?
(學生朗讀句子。)
師：讀得夠神氣的!通過你們的朗讀，老師已經深深地感受到了，孩子們對于父母給自己過生日非常的--
預設：開心、興奮、自豪……【板書：興奮】
師：父母給孩子過生日，是愛的體現。這種愛，孩子們感受到了嗎?
預設：感受到了�！景鍟焊惺軔邸�
師：此時的教室里熱鬧極了!你從哪個句子讀出來的?
預設：(3)我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。
師：同學們，請你們仔細地看一看這段話，看看這句話在詞語的運用上有什么特點?
(學生默讀思考。)
預設：這一段話中用到了好幾個“越”字。
師：非常敏銳!數一數，一共用到了幾個“越”字?
預設：6個，一共6個“越”字。
師：一句話中用到了6個“越”字，你從中感受到什么呢?
預設：我感受到了孩子們非常的興奮、激動。
預設：他們的爸爸媽媽很愛他們。
師：你理解得真透徹!老師想來朗讀這個句子，不過老師的朗讀需要大家的配合，大家愿意嗎?
預設：愿意!
師：我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，生：越點越多，師：越點越興奮，生：越點越興奮，師：聲音越來越響，生：聲音越來越響，師：前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。
總結，過渡到第二部分。
師：父母的關愛讓孩子們非常興奮--是什么問題讓孩子們突然沉默下來呢?
這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什么變化?生：他們沉默了，第一幅圖上孩子們的高興勁沒有了。生：他們有的低著頭，有的向別處看。師：他們?yōu)槭裁闯聊?生：他們不知道父母的生日，所以不好意思了。生：父母那么愛他們，他們卻從不知道父母的生日而感到羞愧。師：找出寫孩子們沉默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。生A：“霎時……沉靜地舉起了手”。師：哪些詞能體現孩子們沉默了?生：“安靜、依然安靜、沉靜”能體現孩子們沉默了。師：請你把這個句子讀一讀。師：誰再來交流一下你找的句子?生B：“教室里寂然無聲……我和孩子們一起沉默著……”師：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎?(教師導)沒有人舉手，沒有人說話，教室里靜悄悄。請同學們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。自己試試吧。師：誰想來讀?師：誰來給他評一下?生：他讀得聲音太大了，應該輕一點，才能感覺到教室里的寂靜。師：請你再來讀讀，好嗎?
師：父母的關愛讓孩子們十分激動、興奮。學到這里，你還有什么要了解的嗎?
預設：孩子們?yōu)槭裁闯聊聛砹四?
師：這個問題很有價值，哪位同學能來回答?
三、在“沉默”中尋找可貴--學習第二部分(10-15段)。
1、聚焦“沉默”。
預設：不知道爸爸媽媽的生日，說不出來。
預設：爸爸媽媽那么愛我，我卻不知道他們的生日，好丟臉。
師：此時的教室是怎樣的?
預設：安靜。
師：請同學們默讀課文(11--13)自然段，畫出描寫課堂安靜的句子。
預設：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，幾位女生沉靜地舉起了手。
預設：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。
師：沉默下來的時間很短，你從哪個詞語知道的?
預設：霎時。
師：“寂然無聲”是什么意思?
預設：就是一點聲音也沒有。
師：請同學們圈出表示安靜、沉默的詞語來。
(學生默讀，圈畫，)
師：圈好了嗎?有哪些?
預設：“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲、沉默著、沉默著”。
預設：(補充)還有“依然安靜”。
師：孩子們，我們通過找近義詞的方法來理解詞語，這也是我們語文學習的一種好辦法。教室里這么安靜，你能把這種感覺讀出來嗎?
(學生朗讀。)
師：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎?你來試試吧!注意讀的時候聲音應該輕一點，才能感覺到教室里的寂靜。
(學生朗讀)
2、入情入境，想象理解沉默圖。
師：讀的真棒!孩子們?yōu)槭裁闯聊?【板書：沉默】
預設：因為他們不知道爸爸媽媽的生日。
師：請大家想象一下，在這沉默的一分鐘里，孩子們想到了什么?請你動筆寫一寫。
【課件出示：想象孩子在這沉默中，想到了什么?(動筆寫一寫)
他們可能在想______________________________________________;
可能在想_________________________________________________;
可能在想________________________________________________……】
師：孩子們，寫好了嗎?
預設：他們感到很內疚。
師：這個詞用得太好了，內疚�！景鍟簝染巍�
預設：爸爸媽媽那么關心我們，我們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀，真不應該，真對不起他們。
預設：我很不好意思。因為爸爸媽媽在我的生日時每次都買了漂亮的衣服，還吃了蛋糕，還請了很多的客人，我卻連他們的生日是哪天都不知道。
師：說得太好了!孩子們心里充滿了--
預設：內疚!
師：意識到自己做得不夠好，這是多么可貴的呀!所以，老師才會覺得這些孩子是可愛的。
【課件出示：“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們--他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”】
師：“瞥”這個字怎么讀?
預設：piē。
師：是什么意思?
預設：很快地看一下。
師：大家一起看插圖，孩子們滿臉的犯了錯誤似的神色!
師：大家看，他們有的--
預設：皺著眉頭，師：有的--
預設：低著頭，師：有的--
預設：趴在桌子上……
師：你們不僅是會思考、會觀察的孩子!老師相信你們還是會發(fā)現的孩子!如果知道了爸爸媽媽的生日，不就可以彌補過失了嗎?你們有誰發(fā)現了知道爸爸媽媽的生日的辦法呢?
預設：“問爸爸!”“不，問媽媽!”“不，問外婆!”“自己查爸爸媽媽的身份證!”
師：這個時候，同學們還是“異口同聲”地回答老師的問題嗎?
預設：不是。
師：這個時候是--
預設：七嘴八舌。
師：說得好極了!孩子們討論知道爸爸媽媽生日的方法，說明孩子們已經意識到，我們不僅要感受父母給予我們的愛，還要懂得--
預設：回報父母的愛�！景鍟夯貓髳邸�
師：孩子們剛才在沉默中的內疚一下子如釋重負，輕松了下來。從哪些語句可以看出孩子們的心情輕松了下來?
(學生按要求默讀，圈畫)
預設：“像獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”。
【課件出示句子】
師：“赦免”是什么意思?
預設：……
師：“赦免”是指減輕或免除對罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何責任了。那大家說說，不追究了，心情輕松不輕松呀?
預設：(高興地齊答)輕松!
師：還有表現孩子們心情輕松的句子嗎?
預設：“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了�！�
師：是的，這次的“熱鬧”與沉默前的熱鬧有什么不一樣?
預設：先前的熱鬧只是在討論自己，而現在是討論怎樣回報爸爸媽媽的愛。
師：這其實就是老師“想要尋找的蘊藏在孩子們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”!現在我們知道了，這極為珍貴的東西就是--
預設：回報父母的愛。(引導學生看板書回答)
總結。
(結合板書總結本節(jié)課所學內容。)
師：(小結)看，在沉默中我們有了這么多的收獲：
(出示課件)
【在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了;
在這一分鐘的沉默里，孩子們反省了;
在這一分鐘的沉默里，孩子們思考著;
在這一分鐘的沉默里，孩子們懂得了�！�
師：在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了父母的愛很多很多;反省了自己知道被愛而沒有想到回報;思索著應該用什么方式去回報父母的愛;懂得了接受愛的同時更要回報愛的道理。
同學們，在這一分鐘的沉默中，孩子們收獲了這么多，這就是--
生：可貴的沉默。
師：孩子們會以什么方式來回報父母的愛的呢?下一節(jié)課我們再來交流。
這是我們的課外作業(yè)，請同學們課后認真完成!
五、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞句。
2、閱讀《愛的教育》，把你讀了之后的感受跟父母或同學進行交流。
【《可貴的沉默》 課堂教學實錄】相關文章：
《可貴的沉默》教學實錄03-19
《可貴的沉默》課堂實錄03-28
《可貴的沉默》教學實錄收集03-22
關于《可貴的沉默》教學實錄09-28
【通用】《可貴的沉默》課堂實錄4篇09-20
課堂教學實錄01-31
《氓》課堂教學實錄07-06
《老王》課堂教學實錄04-13