《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄
《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄1
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？（分段、段意、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)第一段）
說說段意（幻燈一）
通過對第一段的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？
交待目標：關(guān)注小女孩的命運；體會文中情感；學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的表達方法。（幻燈二）
學(xué)習(xí)第二部分
快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻燈三）
學(xué)習(xí)第一次幻像
小女孩看到了怎樣的幻像，仔細讀讀，想想為什么會產(chǎn)生這樣的幻像？（幻燈）
理解重點語句
從哪看出她很冷？（抓住關(guān)鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）
理解：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保ɑ脽簦�
小結(jié)：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的.愿望，現(xiàn)實世界給予她的只有徹骨的寒冷。作者運用這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。
學(xué)習(xí)二、三、四次幻像
接下來，小女孩陸續(xù)又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什么？你是怎樣理解的？（幻燈）
學(xué)生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習(xí)有感情朗讀。）
小女孩為什么接二連三的擦燃火柴？
作者為什么把幻像寫得這樣美？
學(xué)習(xí)第三部分
小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結(jié)果卻一次次讓她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？
默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）
有感情朗讀全文
讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的表達方法。
練筆
讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學(xué)，在學(xué)習(xí)了本文之后也深受感動并寫下了一首詩，想讀讀嗎？
指名讀
你也愿寫幾句嗎？
交流
結(jié)束語
閱讀名著，同名作家對話，對于我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠不只這一篇，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等等，課后大家可以找來讀一讀。
板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
幻象 現(xiàn)實 說明
賣火柴 火爐 寒冷 渴望溫暖
烤鵝 饑餓 渴望食物
美好的幻象 圣誕樹 孤獨 渴望快樂
奶奶 痛苦 渴望幸福
悲慘死去
《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄2
師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學(xué)生自讀課文、體會。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。
生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。
師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。
學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。
師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。
師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。
生：我讀烤鵝這次幻景……
�。簯�(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
師：對呀，誰再來讀？
生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。
生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的.眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄3
媽媽給我兩塊蛋糕
我悄悄地留下了一個
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，我選出了最美麗的一頁，你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的你別問
我要把蛋糕送她吃，把棉衣
……
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。
加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。
�。ǜ]老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
�。▽W(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）
生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩的家比較窮。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她非常愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著美好的夢想。
生：對生活充滿了希望。
師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們
回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。
再讀。
前半句說，天
生：冷了。
冷這是交代了？
生：再往下讀，下著雪。這是交代
生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。
生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個雪，感覺
更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息 還有這樣的感受。
就請你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應(yīng)該叫圣誕夜。
生：非常地可憐。……
哪個詞觸動了你？
光頭赤腳
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。
師：從哪個地方讀到危險？
嚇
師：內(nèi)心一定特別地
生：害怕。
生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳�。生讀。
還有嗎？
生：另一只……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。
生：搖籃
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。
用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的
惡劣
師：惡劣
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好
生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談?wù)劇?/p>
生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？
生說。
師：你體會到了什么？
生；
師：原來這句話強調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？
生讀。
師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？
生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……
師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到
生；突出強調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。
師：你怎么能體會到呢？
生齊讀最后一句。
師：當我們細細地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？
對小女孩來說，用一個成語，真可謂
雪上加霜。
師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一
引讀。
師：同學(xué)們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強調(diào)眼睛遠離書本一尺遠）
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。
生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會成語
生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻
你能講講嗎？
有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。
繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。
生讀不敢回家……說體會。
師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進來。家里非常窮。
師：注意了一個詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會家如些地
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了�？磮D。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說
生：孤獨。
師：你來讀。
生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？
生說。
師：第二次看到了？
生說
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方�？�
配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）
讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）
師：你又會讀出她怎樣的心情？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊
生齊讀。
師引導(dǎo)怎么說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>
生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的
生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。
生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。
出示：她死了 在舊年的大年夜凍死了
生加標點去讀。加句號去讀。
生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……
生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導(dǎo)用感嘆號。
一起讀。
沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標點，都可以關(guān)注到你的理解與味道。
好，現(xiàn)在回過頭來讀題。
生讀。
師：小對應(yīng)了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們�？矗瓦@樣，我們透過看得見的`大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應(yīng)的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導(dǎo)說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，寒冷的夜晚
不是呼嘯的北風(fēng)
小女孩
怎能承受生命的沉重
為什么
有家卻流浪風(fēng)中
為什么
人們已忘卻同情
為什么天堂的路人們肯送你一程
火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空
為什么我
師：你們一定也會有許多的為什么要問，生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。
生讀。
師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？
生：幸福/
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能
生：看到多么
師；她能：
生：多么幸福……
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應(yīng)在一起。
生讀。
師：原來溫暖對
生：暖烘烘
師：明亮對
生：旺旺
師：多么溫暖多么明亮對
生：暖烘烘
師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么
生：溫暖。
師：不再
生：寒冷。
師：讀讀，體會溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了
生：地板
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？
生；食物。
師：是什么
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份
生：滿足。請你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的
生：還要大還要美。
師：你通過怎么樣的讀看到
生：幾千只蠟燭
師：畫片竟然
生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學(xué)向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的
生；祝福。
師：怎么樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的
生：安寧
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的
生：慈愛。（師板書：慈愛）
師：這回該怎么呼喊？
生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現(xiàn)在讓我們回過頭來，再讀
生：賣火柴的小女孩。
師：小里面還包蘊著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了
生：光明
師：從痛苦尋到了
生：快樂
師：火柴究竟是？
生：希望
師一起說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學(xué)生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
師：（話筒出問題，沒記下來
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心
生：渴望。
師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強烈的
生：渴望。
師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
�。ǔ鍪镜乃谌耸篱g的痛苦的句子）
師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的心情？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……
生：很害怕
師：最終，你的面前只是一堵……你又會
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想�？炜窗�，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）
生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀
生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：和幸福在一起
生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內(nèi)心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么
生接讀。
師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
師：這個故事現(xiàn)在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內(nèi)心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現(xiàn)實中的我們，該怎么辦呢？
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人
師：不是忍受他們
生：接受他們
師：不是接受他們，是賦予他們
生；愛
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得
生：自己的幸福。
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《太陽》第二課時教學(xué)實錄10-17
《雨后》第二課時教學(xué)實錄07-26
《晏子使楚》第二課時教學(xué)實錄12-30
《珍珠鳥》第二課時教學(xué)實錄01-12
《四季》第二課時教學(xué)實錄03-09